备课不是抄教案,核心是读懂学生

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许多教师在备课时，往往喜欢到处寻找别人的现成教案，照着环节抄，跟着问题套，依着流程搬，认为把教案写满了、流程排顺畅了，就算是备好了课。但是进入课堂后发现，再周密的设计也会与学生产生差距：精心设计的问题没有人回答，预先安排的活动很难进行下去，该突破重难点的地方还是卡住了。根本原因就是走上了重教案、轻学生的歧途。备课从来就不是抄教案，它最重要的部分就是去理解学生。

教案是课堂教学的参考模板，并不能成为课堂的标准答案。网上优秀的教案，是其他老师根据自己的班级学生的基础、习惯、认知水平来设计的。直接照搬的话，就好比用别人的药方给自己的学生看病。同样的知识点，有的学生基础很好，一点就通；有的学生前置知识比较薄弱，需要铺垫引导；有的孩子喜欢独立思考，有的更喜欢小组合作。不考虑这些差异的话，再好的教案也只能是空洞无物的纸面上的文字，不能落到实处。真正意义上的备课，并不是从找素材、写流程开始的，而是要把目光放在学生身上。

要理解学生，首先要理解他们的已有认知基础。在备课的时候可以这样想一想：在学习这一节课之前，学生已经掌握了哪些知识？他本人可以看懂里面的内容吗？哪里容易混淆，哪里容易出错？什么叫做思维的瓶颈呢？找到合适的起点之后，教学就不会出现反复、超前的现象。要理解学生，就要了解他们的方式方法。成人认为很容易的道理，孩子未必能明白；我们习以为常的推理方式，孩子容易走错路。备课时要预见学生可能会产生的疑惑和误区，并且提前设计好有层次的引导，而不能只是让学生按照老师预设的思路来。了解学生的同时，还要理解他们的兴趣和状态，并且知道怎样的情境、怎样的问题能够激发起他们的好奇心，使他们积极地参与到学习当中去。

以读懂学生为底色的备课，所写的教案是弹性的、留白的。它并不是把每句话、每个动作都固定下来，而是在多种可能性中进行预测：当学生对某个知识点产生误解时教师该如何去引导，当学生对于某一知识点理解得很快时又该怎样来扩展加深，当学生跟不上的时候又该如何减慢速度。教案已经不是限制课堂活动的脚本了，而成了为了学生发展所做的预设。

课堂的主体永远都是学生，备课就是为学生的学习做准备。放弃走捷径的方式去照本宣科地讲授，静下心来研究学生，才有可能使教学设计富有温度和实际效果。好的备课，起于研读教材、忠于读懂学生；不做教案的搬运工，要做学生学习的引路人。

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