初中语文新人教版九年级上册第一单元任务三 尝试创作教案(2026秋版)

任务三尝试创作

第1课时 习得技巧，模仿练笔

【教材分析】

本课为第一单元综合性学习任务三《尝试创作》的第1课时，承接前序诗歌鉴赏与朗诵训练，聚焦现代诗歌创作的基础方法学习。教材要求学生了解现代诗歌的基本特点，掌握意象选取、情感表达、分行分节等核心创作技巧，并通过模仿经典诗歌完成片段练笔，为第2课时的完整创作奠定基础。

【学情分析】

九年级学生已积累了一定的诗歌阅读经验，能够理解诗歌的意象与情感，但普遍缺乏诗歌创作经验，对"什么是诗""怎样写诗"存在畏难心理，需要从模仿入手，降低创作门槛，逐步建立创作信心。

【教学目标】

语言运用：了解现代诗歌的基本特点，掌握意象选取、情感表达、分行分节等基础创作技巧，能够完成片段模仿练笔。

思维能力：通过分析经典诗歌的创作手法，提炼可迁移的创作规律，发展归纳思维与创造性思维。

审美创造：在模仿创作中感受诗歌语言的凝练美与意象的组合美，初步形成个性化表达意识。

文化自信：在创作实践中感受现代汉语诗歌的表达魅力，增强对母语文化的热爱与自信。

【教学重点】

掌握现代诗歌意象选取与情感表达的基本方法。

通过模仿经典诗歌完成片段练笔。

【教学难点】

将抽象情感转化为具体可感的意象，做到"言有尽而意无穷"。

【教学准备】

教师准备：经典诗歌创作手法分析课件、模仿练笔示例、创作提示卡。学生准备：回顾本单元六首诗歌的意象与情感特点，准备笔记本。

【教学课时】2课时（本课时为第1课时）

【教学过程】

导入新课

教师活动：展示两组文字——一组是普通散文句"我很想家"，一组是诗歌句"乡愁是一枚小小的邮票"，提问："同样是表达思念，为什么第二句更有诗意？"

学生活动：对比阅读，自由发言。

预设答案：第二句把"思念"变成了"邮票"这个具体的东西，让人能想象到画面，更有画面感和感染力。

环节一：拆解经典，提炼创作密码

教师活动：以《乡愁》为例，引导学生分析诗歌的创作结构：四个小节分别对应人生四个阶段，每节都以"乡愁是……"的句式开头，将抽象情感具象化为"邮票""船票""坟墓""海峡"四个意象。

学生活动：分组讨论，梳理《乡愁》的意象选取规律与结构特点。

教师活动：提问："这四个意象有什么共同特点？为什么选这些而不选别的？"

学生活动：思考讨论，代表发言。

教师活动：追问："如果让你写'友谊'，你会选什么意象？"

预设答案：这四个意象都是生活中常见的小物件，但都承载着深厚情感，从小到大、从浅到深层层递进。写友谊可以选"一把伞""一张纸条""一杯热茶"等。

[设计意图]通过经典文本拆解，让学生直观感知诗歌创作的核心方法——用具体意象承载抽象情感，降低创作认知门槛。

环节二：归纳现代诗歌创作基本技巧

教师活动：结合本单元多首诗歌，引导学生归纳现代诗歌创作的四个基本技巧：①选意象——用具体事物承载情感；②巧分行——通过分行制造节奏与留白；③用修辞——比喻、拟人、排比等增强表现力；④重情感——所有技巧服务于真情实感。

学生活动：结合课文实例，逐条理解并记录创作技巧。

教师活动：展示反面案例——"我很开心，因为我考了一百分，我要继续努力"，提问："这段话缺少什么才能成为诗？"

学生活动：分析反面案例，指出不足。

教师活动：提问："你能用今天学的技巧把它改写成诗吗？"

预设答案：如"试卷上的红勾/像一朵刚开的花/在笔尖下/悄悄绽放"（运用意象、分行、比喻）。

[设计意图]系统归纳创作技巧，通过正反案例对比，强化学生对诗歌语言特质的理解。

环节三：模仿练笔——仿写《乡愁》结构

教师活动：布置模仿任务：仿照《乡愁》的结构（多节递进+固定句式开头+意象承载情感），以"友谊是……""青春是……""母爱是……"等为主题，写3-4小节片段诗。

学生活动：独立思考，选取主题与意象，完成片段练笔。

教师活动：巡视指导，重点关注意象选取是否贴切、情感是否真挚。

学生活动：完成初稿，同桌互读互评。

教师活动：提问："你在选取意象时遇到了什么困难？怎么解决的？"

预设答案：一开始选了很多意象但感觉不连贯，后来按照时间顺序排列，从小学到初中，意象就自然递进了。

[设计意图]通过结构化模仿，让学生在实践中掌握"意象+情感+结构"的创作方法，获得初步创作成就感。

环节四：片段展示与互评

教师活动：邀请3-4位学生朗读自己的模仿作品，组织全班互评。

学生活动：朗读作品，倾听他人作品，从意象、情感、语言三个维度点评。

教师活动：针对典型作品进行点评，肯定亮点，指出改进方向。

学生活动：根据反馈修改自己的作品。

教师活动：提问："你觉得好的诗歌片段应该具备哪些特点？"

预设答案：有具体的意象，能让人想象出画面；情感真挚，不空洞；语言简洁有节奏感。

[设计意图]通过展示互评，培养学生审美鉴赏能力，在反馈中提升创作水平。

环节五：拓展思路，积累创作素材

教师活动：引导学生从三个维度积累创作素材：①自然意象——风花雪月、山川河流；②生活意象——日常物件、生活场景；③情感意象——将情绪具象化。

学生活动：分组头脑风暴，每组围绕一个维度列举5-8个可用意象。

教师活动：巡视各组，补充学生未想到的意象角度。

学生活动：记录意象素材，为下节课完整创作做准备。

教师活动：提问："同一个情感可以用不同意象表达吗？举例说明。"

预设答案：可以，比如"思念"可以用"月亮""旧照片""远方的灯"等不同意象表达，角度不同但情感相通。

[设计意图]拓宽创作素材来源，帮助学生建立"万物皆可入诗"的创作意识。

环节六：课堂小结与课后任务

教师活动：总结本课所学创作技巧，强调"真情实感是诗歌的灵魂"。

学生活动：回顾所学，整理笔记。

教师活动：布置课后任务：①完善课堂模仿作品；②观察生活，记录3-5个触动自己的瞬间，为下节课完整创作积累素材。

学生活动：明确课后任务。

教师活动：提醒学生下节课需完成一首完整的原创诗歌。

学生活动：记录要求，积极准备。

[设计意图]巩固课堂所学，为第2课时的完整创作做好素材与心理准备。

【板书设计】

尝试创作（第1课时）

一、创作四法

选意象——具体事物承载情感

巧分行——制造节奏与留白

用修辞——增强表现力

重情感——真情实感是灵魂

二、模仿路径

定主题→ 选意象 → 搭结构 → 填内容 → 改语言

【课堂练习】

字音字形题：给下列加点字注音。摇曳（）飘逸（）凝望（）忧戚（）

预设答案：yè yì níng qī

词语运用题：下列句子中加点词语使用不恰当的一项是（）

A.月光如水，静静地洒在窗台上。

B.这首诗的意象清新自然，读来令人心旷神怡。

C.他把所有的烦恼都写进了诗里，可谓呕心沥血。

D.这首诗的语言华丽堆砌，读起来朗朗上口。

预设答案：D（"华丽堆砌"是贬义，与"朗朗上口"搭配不当）

文学常识填空题：现代诗歌创作的核心要素包括______、、。

预设答案：意象情感语言（或节奏）

语句默写题：默写《乡愁》中表达诗人对故乡思念的句子（任写两句）：，。

预设答案：而现在/乡愁是一湾浅浅的海峡/我在这头/大陆在那头（或其他符合要求的句子）

判断正误题：写诗时，意象越多越好，堆砌越多越有诗意。（）

预设答案：错误（意象应精选，服务于情感表达，堆砌反而显得杂乱）

【课后作业】

赏析简答题：阅读余光中《乡愁》全诗，分析诗人是如何通过意象的层层递进表达情感的，写200字左右的赏析。

预设答案：诗人选取"邮票""船票""坟墓""海峡"四个意象，分别对应童年、青年、中年、现在四个人生阶段，从个人亲情到民族大义，情感由浅入深、由小到大层层递进。每个意象都是生活中常见的小物件，却承载着厚重的思念，做到了以小见大、以实写虚。

对比分析题：对比《我爱这土地》和《乡愁》两首诗在意象选取上的异同。

预设答案：相同点：两首诗都选取了具体可感的意象承载抽象情感。不同点：《我爱这土地》选取"鸟""土地""河流""风""黎明"等自然意象，风格雄浑壮阔；《乡愁》选取"邮票""船票""坟墓""海峡"等生活意象，风格细腻婉约。

片段写作题：以"秋天"为主题，选取3个意象，写一段5行以内的诗歌片段。

预设答案：（示例）落叶在风里/写了一封没有地址的信/柿子挂在枝头/像一盏盏忘了关的灯/秋天就这样/安静地坐在我对面

第2课时 独立创作，展示评

【教材分析】

本课为任务三《尝试创作》的第2课时，重在实践创作与展示评价。学生在第1课时掌握基础创作技巧并完成模仿练笔后，独立创作一首完整的现代诗歌，并通过展示、互评、修改完善，体验完整的诗歌创作流程。

【学情分析】

经过第1课时的技巧学习与模仿练笔，学生已具备基本的创作能力，但从片段到完整作品的跨越仍有难度，部分学生可能存在"写不长""写不深"的问题，需要教师适时引导与鼓励。

【教学目标】

语言运用：能够独立创作一首完整的现代诗歌，做到意象鲜明、情感真挚、语言凝练。

思维能力：在创作与修改中发展创造性思维与批判性思维，学会自我审视与完善。

审美创造：在独立创作中形成个性化表达风格，体验诗歌创作的审美愉悦。

文化自信：通过创作实践，感受现代汉语诗歌的表达魅力，增强文化认同感。

【教学重点】

独立完成一首完整的现代诗歌创作。

通过展示互评与修改完善，提升作品质量。

【教学难点】

在完整创作中做到意象统一、情感连贯、结构完整。

【教学准备】

教师准备：创作提示卡、评价量表、优秀诗歌范例、展示模板。学生准备：课后积累的素材、课堂模仿作品、笔记本。

【教学课时】2课时（本课时为第2课时）

【教学过程】

导入新课

教师活动：展示上节课优秀模仿作品片段，提问："从模仿到独立创作，你觉得最大的挑战是什么？"

学生活动：自由发言，分享感受。

预设答案：模仿有框架可以参考，自己创作要从零开始想主题、选意象、搭结构，感觉更难。

环节一：明确创作要求与评价标准

教师活动：展示创作要求：①主题自选，内容健康向上；②至少3节，每节不少于2行；③意象鲜明，情感真挚；④语言凝练，有节奏感。同时展示评价量表（意象30分、情感30分、语言20分、结构20分）。

学生活动：仔细阅读要求与评价标准，明确创作方向。

教师活动：提问："你认为一首好诗最重要的标准是什么？"

学生活动：思考发言。

教师活动：总结：好诗的标准因人而异，但"真情实感"是底线，"独特表达"是追求。

预设答案：情感真挚最重要，没有真情的诗再华丽也是空洞的。

[设计意图]明确创作要求与评价标准，让学生有清晰的创作方向与自我检验依据。

环节二：独立创作，教师巡视指导

教师活动：布置独立创作任务，播放轻柔背景音乐，营造创作氛围。巡视指导，重点关注：①主题是否明确；②意象是否贴切；③情感是否连贯。

学生活动：独立思考，选取主题与意象，完成完整诗歌创作。

教师活动：针对个别学生的困难给予针对性指导：如主题过大可缩小范围，意象杂乱可帮助梳理线索。

学生活动：根据教师指导调整创作方向，完成初稿。

教师活动：提问："你在创作过程中最大的收获是什么？"

预设答案：学会了把抽象的情感变成具体的画面，写诗其实没有想象中那么难。

[设计意图]给予充分的创作时间与空间，培养独立创作能力，教师适时点拨解决困难。

环节三：小组互评，修改完善

教师活动：组织4人小组互评，要求每位同学朗读自己的作品，其他成员从意象、情感、语言、结构四个维度提出1条优点和1条改进建议。

学生活动：组内轮流朗读作品，认真倾听，提出评价意见。

教师活动：巡视各组，关注互评质量，引导学生在尊重的前提下真诚反馈。

学生活动：根据同伴反馈，修改完善自己的作品。

教师活动：提问："同伴的反馈对你修改作品有什么帮助？"

预设答案：同伴指出了我没注意到的问题，比如意象不够统一、某句语言不够凝练，帮我找到了改进方向。

[设计意图]通过同伴互评，培养批判性思维与合作学习能力，在反馈中提升作品质量。

环节四：班级展示，诗歌朗诵会

教师活动：组织班级诗歌朗诵会，每组推选1-2首优秀作品上台朗诵展示。

学生活动：推选代表上台朗诵，其他同学认真聆听，填写评价表。

教师活动：每组展示后，邀请听众即兴点评，教师适时补充。

学生活动：即兴点评，从多个维度分析作品优劣。

教师活动：提问："你觉得这首作品最打动你的地方是什么？"

预设答案：意象很独特，把"成长"比作"一棵慢慢长高的树"，让人很有共鸣。

[设计意图]通过班级展示，为学生提供展示平台，增强创作成就感与自信心。

环节五：评选优秀作品，汇编诗集

教师活动：组织全班投票，评选"最佳意象奖""最佳情感奖""最佳语言奖""最佳创意奖"等奖项。

学生活动：认真投票，选出心目中的优秀作品。

教师活动：公布评选结果，宣布将优秀作品汇编成班级诗集《我们的诗》。

学生活动：祝贺获奖同学，期待诗集出版。

教师活动：提问："通过本单元的诗歌学习，你对诗歌有了哪些新的认识？"

预设答案：诗歌不只是课本上的文字，每个人都可以写诗，诗歌是表达情感的美好方式。

[设计意图]通过评选与汇编，给予学生正向激励，将课堂成果转化为可保存的文化产品。

环节六：单元总结与课后延伸

教师活动：总结本单元学习历程：鉴赏诗歌→朗诵诗歌→创作诗歌，强调诗歌学习的完整闭环。

学生活动：回顾单元学习收获，分享最大感悟。

教师活动：鼓励学生保持对诗歌的热爱，在生活中发现诗意、记录诗意。

学生活动：积极回应，表达继续创作的意愿。

教师活动：布置课后延伸任务：①继续修改完善自己的诗歌作品；②课外阅读一本现代诗集，写一则读书笔记。

学生活动：明确课后任务。

[设计意图]总结升华，将课堂所学延伸到课外，培养学生持续学习与创作的习惯。

【板书设计】

尝试创作（第2课时）

一、创作流程

定主题→ 选意象 → 搭结构 → 写初稿 → 互评改 → 定终稿

二、评价维度

意象（30分）  情感（30分）

语言（20分）  结构（20分）

三、单元闭环

鉴赏→ 朗诵 → 创作

【课堂练习】

字音字形题：给下列加点字注音。呢喃（）娉婷（）冠冕（）鲜妍（）

预设答案：ní pīng miǎn yán

词语运用题：下列句子中加点词语使用正确的一项是（）

A.这首诗的意象纷繁复杂，让人一目了然。

B.他的诗歌语言凝练，每个字都恰到好处。

C.写诗时应该尽量使用生僻字词，显得有文化。

D.这首诗的情感矫揉造作，读来感人至深。

预设答案：B

文学常识填空题：现代诗歌创作中，将抽象情感转化为具体可感的事物，这种手法叫做______。

预设答案：意象化（或以实写虚、托物言志）

语句默写题：默写本单元你最喜欢的一句诗歌：______。

预设答案：（学生自由作答，如"为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……"等）

判断正误题：诗歌创作中，分行只是为了美观，没有实际作用。（）

预设答案：错误（分行可以制造节奏感、强调重点、营造留白效果，是诗歌的重要形式特征）

【课后作业】

赏析简答题：阅读课外诗歌《断章》（卞之琳），分析其意象选取与情感表达的巧妙之处，写200字左右的赏析。

预设答案：《断章》仅四句，选取"人""风景""明月""窗子""梦"等意象，构建了"看与被看"的哲学意境。诗人没有直接抒情，而是通过意象的巧妙组合，表达了人与世界相互关联、相互映照的哲理，言简意丰，耐人寻味。

对比分析题：对比你的诗歌作品与课文《乡愁》，从意象选取、结构安排、情感表达三个维度进行分析，找出差距与改进方向。

预设答案：（示例）《乡愁》的意象选取精准且层层递进，我的作品意象较散乱；《乡愁》结构严谨，以时间线串联，我的作品结构较松散；《乡愁》情感由浅入深，我的作品情感表达较平。改进方向：聚焦主题，精选意象，注意情感递进。

片段写作题：以"夜晚"为主题，创作一首不少于4节的完整诗歌，要求意象鲜明、情感真挚。

预设答案：（示例）

夜晚是一封未拆的信

星星是上面的邮戳

风轻轻路过

替我读了第一行

路灯在街角打盹

影子被拉得很长

像一句说不完的话

搁浅在回家的路上

月亮弯成一只小船

载着谁的梦

悄悄驶过

城市的屋顶

我站在窗前

把沉默折成纸飞机

投向远方

那里有明天的光

【教学后记】

本任务通过"技巧学习—模仿练笔—独立创作—展示互评—修改完善"的完整流程，有效降低了诗歌创作的门槛，学生从最初的畏难到最终能够独立完成作品，展现了较高的参与热情与创作潜力。部分学生在意象选取的独特性和情感的深度表达上仍有提升空间，后续可在日常教学中持续渗透诗歌创作训练，鼓励学生养成观察生活、记录诗意的习惯。