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好课分享|第六届小学青年教师语文教学展示与观摩活动《自相矛盾》
第六届小学青年教师语文教学展示与观摩活动
课例展示
秋意渐浓，研思渐深
夏日步履匆匆，我们蓄力沉淀
愿我们在这场语文的盛会里
以课为舟，共赏文光
统编教材统编教材五年级下册第15课
《自相矛盾》
四川省成都市龙泉驿区东山国际小学
冯潇
【教材分析】
《自相矛盾》是统编教材五年级下册第六单元的第一篇课文，本单元以“思维的 火花”为主题，编排了《自相矛盾》《田忌赛马》《跳水》三篇精读课文，展现了思 辨与智慧。编排本单元，意在引导学生树立结合实际思考问题的意识，知道要根据具 体情况选择恰当的解决问题的办法。
本单元的语文要素是“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”,引导学 生在把握课文内容的基础上，进一步了解文中人物解决问题的思维过程，从而培养学 生对文章的整体把握能力和根据具体情况思考问题、解决问题的意识。“交流平台” 进一步强调了解人物思维过程对深入理解课文内容的重要性，梳理了课文中的人物分 析问题、解决问题的思维过程，并引导学生懂得：遇到困难时，要先分析具体情况， 再选择适合的办法解决问题。
本课选自《韩非子 ·难一》,是单元的开篇篇目，讲述了楚国有个卖盾和矛的人， 他在夸耀自己的盾和矛时，理由前后抵牾，不能自圆其说。在落实单元语文要素时， 要让学生将课文中的相关语句作为推想人物思维过程的依据，并引导学生将思考过程 用自己的语言表达出来。比如，学生可以从卖者夸耀自己商品的语句中，发现他的话 里有矛盾之处，从而推想出围观者质问卖者时的思维过程，初步感受人物思维逻辑的 缜密，也为后续《田忌赛马》《跳水》中更复杂的思维探究作铺垫。
五年级学生已具备一定的文言文阅读基础，能运用多种方法初步理解文意，但要 深入领会文言文的文化精髓仍有一定难度。教学中，可借助学生对“自相矛盾”这一
故事的已有了解，激发其好奇心与求知欲；在多层次朗读的基础上，入情入境地经历 “读通—读懂”的生长过程，引导学生在交流互动中准确把握课文意思，进而引发学 生自然生疑，结合问句分析围观者的思维过程。学生梳理的信息可能不够完整，推想 也可能不够合理，教学时应引导学生联系实际情形，找出能够合理阐释人物思维过程 的依据，避免以偏概全或直奔结果。
本设计“以读为本、以思为线、以文铸魂”,引导学生品读文言词句，理解卖者 的内心想法，推想围观者的思维过程，读懂矛盾产生的根源，感悟寓言蕴含的道理， 体会先贤的智慧，在感受文言文篇幅短小，语言精练特点的同时，涵养文化自信。
【教学目标】
1. 认识“吾、弗”等2个生字，读准多音字“夫”,会写“矛、盾”等4个字。
2. 正确、流利地朗读课文。背诵课文。
3. 能联系上下文，猜测“誉”“弗”“立”的意思，借助注释理解课文大意，并 用自己的话讲述“自相矛盾”的故事。
4. 能说出“其人弗能应也”的原因，体会故事寓意，感受古人的说理智慧。
【教学准备】
1. 学生学习准备
预习《自相矛盾》,完成预习单。
2. 教师教学准备
多媒体课件、学习单。
第一课时
【教学目标】
1. 认识“吾、弗”等2个生字，读准多音字“夫”,会写“矛、盾”2个字。
2.正确、流利地朗读课文。尝试背诵课文。
3. 能联系上下文，猜测“誉”“弗”“立”的意思，借助注释理解课文大意。
4. 能说出“其人弗能应也”的原因，体会故事寓意，感受古人的说理智慧。
【教学过程】
一、读通读顺，读出文言语感
(一)揭示课题，了解学情。
(二)认识“矛”“盾”,指导书写。
(三)多种形式朗读课文，读准字音，读通句子。
1. 读准“吾”“弗”“夫”等字的字音。
2. 读好长句子“夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立”的停顿。
二、理解文意，感知人物形象
(一)默读课文，借助注释，理解意思。
(二)全班交流，理解重点字词。
预设：联系上下文，理解“誉”“弗”的意思。
(三)整体感知，建构人物形象。
三、入境入情，还原思维过程
(一)初步感知“其人弗能应也”的原因。
(二)深入探讨“其人弗能应也”的原因。
1. 创设情境，聚焦“誉”,推测楚人的内心想法。
2.小组合作，聚焦“问”,推想围观者思维过程。
(1)推演“以子之矛陷子之盾”可能出现的情况。
(2)说说围观者的思维过程。
3.聚焦“弗能应”,深入理解“其人弗能应也”的原因。
四、揭示寓意，传承文化自信
(一)揭示故事寓意
1.品读关键句，悟矛盾之理。懂得“夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立” 的深刻含义。
2.联系生活实际，揭示文章寓意，加深理解。
(二)感受说理智慧
1. 引出韩非，学生结合搜集的资料，加深对作者的认识。
2.拓展延伸，生发对先贤智慧的认同与自豪，涵养文化自信。
3.诵读课文，尝试背诵，让经典熟记于心、外化于行。
板书设计
第二课时
【教学目标】
1. 会写“誉”“吾”2个生字。
2. 正确、流利地朗读课文。背诵课文。
3.用自己的话讲述“自相矛盾”的故事。
4.迁移运用，拓展阅读韩非子寓言故事，了解人物的思维过程，领悟先贤的智慧。
【教学过程】
一、复习导入，指导书写
(一)复习回顾课文大意，再现故事脉络。
(二)指导书写“誉”“吾”两个生字。
二、讲好故事，背诵课文
(一)回忆曾经学过的讲故事的方法，明确讲述要求。
(二)尝试用自己的话讲述“自相矛盾”的故事，做到清楚、生动。
(三)采用多种形式背诵课文。
三、拓展阅读，感受哲思
(一)拓展阅读《买椟还珠》
1. 读准字音、读通句子。
2.运用多种方法理解意思。
3. 推演思维，了解人物的思维过程，并尝试将思维过程用自己的语言表达出来， 感受寓言蕴含的哲思。
(二)《自相矛盾》与《买椟还珠》对比阅读，感受两篇文言文的相同点与不同 点。了解人物的思维过程，领悟先贤的智慧。
四、链接单元，积累名言
(一)链接导语，深化理解。链接单元导语，加深对思维的理解，强化单元整体 意识。
(二)积累名言，涵养自信。积累与思维相关的名言，厚植文化自信。
附
买椟还珠
——《韩非子 · 外储说左上》
楚人有卖其珠于郑者，为木兰之柜，薰以桂椒，缀以珠玉，饰以玫瑰，辑以翡翠。 郑人买其椟而还其珠。此可谓善卖椟矣，未可谓善鬻珠也。
板书设计
【上课教师简介】
冯潇，男，1995年10月出生，四川省成都市龙泉驿区东山国际小学语文教师，中 小学一级教师。2024年，执教课例《马诗》获全国基础教育“部级精品课”;2025年， 参加市、省小学语文青年教师素养大赛均获一等奖；另有多篇教学论文、案例获省市 级奖励。追求情韵有致、灵动细腻的教学风格，致力于生本素养课堂建构，以文化人， 培根铸魂。
文字：冯潇
&
小编：鱼静
