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初中语文任伟新名师工作室研训活动纪实
初中语文任伟新名师工作室研训活动纪实
聚焦教学评一体化 深耕新课标课堂 
秋意渐浓研教路，聚力课堂促提升。为落实新课标理念，发挥名师工作室与二中研训共同体示范辐射作用，推动教学评一体化落地，2026 年 10 月 29 日，初中语文任伟新名师工作室于定兴二中闫台分校开展主题研训活动。本次活动以课堂示范、专题微讲座、互动研讨为载体，立足教材编者意图，探索素养导向下语文课堂实施路径。 
课例展示，素养课堂多维呈现 
课例一：郝建雅老师《红岩》第十四章精 读 —— 信仰与背叛的交锋 
课堂围绕“风云突变、巅峰对决、信仰之辩”三大学习任务层层推进。任务一化身战地记者，梳理第十四章危机事件链条，理清重庆地下组织遭破坏、江姐识破甫志高伪装不幸被捕、营救落空的完整情节；任务二为课堂核心，组织小组合作精读对话片段，从语言、动作、神态细节对比江姐与甫志高人物形象，教会学生借助细节洞察人物内心，体会忠诚信仰与投机背叛的强烈反差；任务三立足文本开展信仰之辩，引导学生思考生死抉择背后的精神力量，结合微写作抒发阅读感悟，感悟红岩精神的时代内涵。 本节课依托原著文本落实四项语文核心素养，既训练学生梳理、精读、对比分析的阅读能力，又自然渗透红色文化育人，不局限于道德说教，引导学生联系现实思考信仰的现实意义，为红色经典整本书阅读提供可借鉴范式。 
课例二：袁晶晶老师《从百草园到三味书 屋》 
本课立足七上教材单元编排，紧扣单元人文主题与语文要素双线组元要求。课堂兼顾阅读输入与表达输出，引导学生捕捉景物描写、关键语句，体会百草园的趣味与三味书屋的学习生活。教学摒弃全盘灌输文本主旨的模式，以任务驱动带动学生自主品读、圈点勾画；区分课型定位，把课文作为教读范例，教给学生写景记事的阅读方法，指向写作迁移，引导学生学习捕捉生活趣事、突出文章中心，让学生在语言实践中提升语言运用与审美创造能力。 
专题微讲座 —— 聚焦三个真：真读、真思、真表达 
何询老师带来《聚焦三个真：真读真思真感受》专题微讲座。讲座提出核心理念：“阅读课堂＝真读基础＋真思内核＋真表达落地”。 “真读” 是课堂基础，回归文本本身，保障学生充分与文本对话，落实真实阅读体验；“真思” 作为课堂内核，引导学生立足文本生发独立思考，拒绝被动接收现成结论；“真表达” 作为课堂落脚点，鼓励学生说出真实阅读感受，把阅读所得转化为语言输出。讲座结合两节现场课例，剖析课堂当中如何搭建支架，把 “真读——真思——真表达” 贯穿阅读教学全过程，为阅读课堂提质提供实操思路。 
专题引领 —— 一节精读课，解锁整本书阅读路径 
任伟新老师作《一节精读课，解锁整本书阅读路径》专题分享。讲座以郝建雅老师《红岩》第十四章精读课例为抓手，阐释以点带面的整本书阅读实施策略。以第十四章这一关键章节为切入点，由点辐射全书；课堂通过设置分层小组任务，串联江姐完整人物成长线索，由单章细节阅读延伸至全书人物命运研读。通过清晰的任务链设计，引导学生由片段精读走向全书通读，教会教师依托单篇、单章精读课，搭建支架，布置持续性阅读任务，破解整本书阅读泛化、浅读的现实困境，为名著整本书阅读教学提供可复制的实操范式。 
教研员点评解读 
语文教研员孙金秋老师对本次课例进行点评，立足新课标素养导向，结合教材编者意图反思语文课堂教学：备课评课要深研课标教材，落实学科育人；深挖单元导语，转变教学方式，打通读写输入输出；整本书阅读坚持任务驱动，依据文本特质设计学习活动；更新课堂教学观念，坚持学生主体，优化课型处理、背景补充、字词训练等教学环节，摒弃陈旧教学套路，切实把素养目标落到课堂实处。 
活动总结，明晰课堂改进方向 
教体局教研室李永卫主任作活动总结。围绕教材编者设计逻辑展开理念解读与课堂问题诊断。指出遵循“梳理 — 理解 — 运用”的学习逻辑，学科育人重在落实语文核心素养，不能简单等同于品德教育。 教学实践上要吃透单元导语，把握默读、朗读等不同阅读训练要求，落实读写联动；整本书阅读需结合书目特点实施任务驱动式自主阅读；同时要更新教学观念，合理区分课型、按需补充写作背景、强化字词运用，转变教师单向灌输的旧模式。 针对课堂现状，点出当前普遍存在教师过度输入、忽视学生输出，整本书与自读课文处理不当、教学流程模式化等问题，提出教师教学观念更新是课堂改革的首要前提。 
活动结语：研思并行，深耕素养课堂 
本次研训活动，以两堂真实课堂为抓手，实现课例观摩、专题讲座、教研员点评有机融合。既是优质课堂资源的共享，更是新课标教学理念的同频共振。课堂从课例实践到理论剖析，从问题诊断到方向指引，为参与教师带来多层次的教研启发。愿全体语文教师以研促教，在深耕课堂的道路上笃行不怠。
