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小数教研 | 区小学数学2026年秋中心组课例研讨暨青年教师赋能活动——践行“做中学”,深耕生动课堂

发布时间：2026-11-05 16:06:29 最近访问：2026-11-05 16:06:30

11月3日下午，伍家岗区小学数学中心组专题教研活动在伍小李家湖校区举行。活动旨在落实区秋季教研计划、深化“做中学”培训成果、推动核心素养落地。2026届中心组成员、红细胞发展小组及近两年新入职教师齐聚，通过课例研讨共探“以学为中心”的课堂新样态。

课例为媒做中悟理

课，是理念最好的翻译官。立足这一共识，伍小李家湖校区区数学学科中心组成员郭小渔、朱君艳两位老师，依托任务驱动、真实情境与操作探究，把育人理念转化为两节可观摩、可拆解、可迁移的原生态研究课。让我们一同走进课堂，共看 “做中学” 如何落地生根。

研究课《背土豆》授课人：郭小渔

设计意图：

《背土豆》为北师大版一年级上册第四单元第2课内容。本课以“小老鼠背土豆”为情境主线，引导学生在摆学具、模拟掉落的操作活动中，经历“合—分—联”的学习过程，借土豆“掉出与剩余”的动态变化直观感悟加减法互逆关系。整节课从操作走向抽象，在“加”与“减”的交织中发展数感，为后续进位加法学习奠基。

不靠灌输，靠操作。学生摆一摆、掉一掉、记一记，在“合”与“分”的反复体验中，自己摸到加减法的互逆规律。

课堂精彩瞬间

研究课《比较图形的面积》

授课人：朱君艳

设计意图：

《比较图形的面积》为北师大版五年级上册第五单元第1课内容。本课以“猜想—验证”为主线，引导学生在平移、数格、割补中沟通数形，体悟转化思想；借刘徽“出入相补”原理实现数学文化与操作经验的深度联结。整节课从直观走向推理，在“形”与“数”的交织中发展量感与空间观念，为后续多边形面积学习铺路架桥。

课堂上体验图形形状变化与面积大小变化的关系不靠教师讲，而是让学生在割补、平移、倍拼的动手操作中，亲眼看见“形变了、面积没变”——用“做”打通认知的堵点。

课堂精彩

瞬间

新苗初绽初见言心

活动现场特别设置了新教师亮相环节。2025年、2026年共有17位教师新加入团队，他们依次走上台前，用一分钟介绍自己的姓名、专业与从教初心，完成从台下“听课者”到台上“亮相者”的转身。

2026/11

新苗初绽

初言见心

中心共研把“生动”说具体

中心组老师们的精彩发言

实小北山喻雪：

郭老师的课：环节与教材基本一致，末段新增从7的合分角度归纳相关加减法算式，渗透结构化整理意识，助力学生减负增效。朱老师的课：整合教材环节，以猜想—验证活动贯穿全课，课前课尾增设与单元其他课时的链接，体现大单元整体教学思想。

实验中小学刘志强

教低段，话要说到孩子听得懂的地方，教高段，简洁不是少说，是把力气用在追问上——用一个个问题把学生的思考往深处引。数学课上的总结同样关键：每个环节要有小节，重点要反复强调，让知识在学生心里落地。板书也不是提前写好的装饰，它可以设计，但真正的逻辑和呈现要跟着课堂走，跟着学生的思考生成。越教越觉得，好课堂既要有预设的骨架，也要有生成的呼吸：语言有温度，追问有力量，总结有重点，板书有逻辑。

实小花溪：王芳雨

郭老师紧扣教材主线，以连续情境贯通加减意义与关联。亮点：手势配语言，化抽象为具象；表格探究细分工，从一年级培合作；情境→表格→算式→规律，实现结构化。建议：先讲两个故事再对比辨析，加深模型理解；进一步放开表格任务，在尝试中体会有序思考。朱老师准确定位起始课，搭建猜想—验证—归纳完整链条。亮点：尊重多样方法，割补体验后自然引入“出入相补”；任务分层递进，紧扣"形变积不变"核心。建议：理解原理后继续放手深挖图形关系；增加对比归纳，辨析各方法适用场景，促进方法迁移。

实验中小学郑晓琼

《背土豆》一课操作路径完整，从独立摆、同桌合作到全班交流层层递进，点数、接着数、画图等方法均由学生自主生成而非教师灌输，但多种方法最终落脚到7的组成时，归纳多为师生问答中"挤"出来的，学生自主提炼"数量关系不变"的机会不足，教师还可再放手；《比较图形的面积》一课中，教师善用"拟答"认真接住数方格、倍拼、平移、割补等真实生成，不替代、不回避，并自然融入"出入相补"数学文化，但拼组验证因缺乏前置经验积累，抽样十人中三人未完成，验证环节成了临场挑战。

李家湖小学刘凌峰：

两节课学生参与面广，表现积极。两点建议：提问设计：低段提问忌抽象，如“这个算式是什么意思”“7是从哪来”，一年级学生难以回应。建议紧扣情境编故事，把算式与画面一一对应，降低理解门槛。方法对比：多种验证方法呈现后，缺少横向梳理与纵向辨析，学生不知各方法适合何种图形、何种情境，难以自主择法。建议增加对比归纳环节，让方法可迁移。打磨好提问与方法对比，思辨性将更上层楼。

观看瞬间

实小中南：袁雪雯

情境生动，基础目标扎实落地，目标达成度均超80%。《背土豆》：设计紧贴教参，但“为什么这么算”的讲解节奏偏紧、略显杂乱。建议先让学生把故事讲清楚，再自然过渡到计算；部分学生未完成任务且未修订学习单，可多请小组上台摆一摆、填一填，扩大参与面。《比较图形的面积》：学生思考深入，但教师对课堂生成的捕捉稍欠敏锐。学生在“轴对称判定”和“两三角形拼平行四边形”处出现困难，教师未充分放大这些错误资源，后续可能遗留难点。建议紧抓生成性错误，化“错”为“学”。

杨岔路小学：胡月

两节课均立足学段特点，以“做中学”落实核心目标。《背土豆》：依托童话情境，设计低段适配的操作活动，学生充分理解加减法意义，扎实掌握7的加减法。《比较图形的面积》：以猜想切入，学生通过数方格、平移、割补、拼合等多种方法验证面积相等，初步感知并运用“出入相补”原理，探究路径完整。

赋能生长从一课到每课

活动最后，区小学数学教研员黄毅老师进行总结。眼里有学生，脚下有成长。数学课是上给学生的，不是上给教案的。从设计、实施到反馈，都要面向全体。PPT不必逐页讲，流程不必硬卡步骤，评价不必套用话术——课，要跟着学生走。老师要学会“观课议课”。参加活动要带着眼睛、带着耳朵，多角度去看、去听。先听懂：老师为什么这么设计？这个环节是干什么的？设计意图听出来没有？再听会：学生到底会了没有？会了多少？为什么不会？教学目标达成没有？有老师用AI评价，工具是辅助，但多数时候还得靠自己的判断。活动结束要整理，目的就是成长。整理不是为了走形式，是让每位老师在专业上真正有收获。课要上给学生，眼睛要看着学生，成长要靠自己。