【研修感悟】AI 时代小学数学思维建构与新教材实践学习心得

金秋十月，我有幸赴西安参加“名师之路”AI 时代小学数学思维建构与新教材实践观摩研讨会。本次研修汇集华应龙、吴正宪、苏明强、顾志能等多位全国知名小学数学专家，采用“示范课现场观摩＋专题深度讲座”形式，以素养·结构·生长为主线，围绕新课标落地、课堂思维建构、单元整体教学、新教材实践以及 AI 助学等内容展开。下面，我重点结合本次研修谈一谈自己的收获与感悟。

一、培训整体印象

这次研修更像一次教学认知的刷新之旅。培训覆盖多学段，课型丰富，既有概念课、数量关系课、规律探究课，也有专题讲座解读课标、推理意识、成长型思维、亲和数学与 AI 助学实践。我最大的感受是：好课没有统一模板，但都有共同内核——不急于给答案，把思考、试错、质疑、表达的机会留给学生。学习不是拿到一套直接照搬的教案，而是重新理解“以生为本”到底该怎么落在课堂上。

二、我的核心学习收获

（一）观课收获：读懂好课背后的生长逻辑

连续观摩名师示范课，我不再只是记住精彩的课堂片段，而是读懂一节好课的底层逻辑。

华应龙老师《用数学致敬中国脊梁》让我看到数学课的另一种打开方式：数学不只是计算和解题，还可以融合数学文化与家国情怀，在发展思维的同时实现立德树人，让课堂既有厚度，又有温度。苏明强老师《认识小数》一课启发我，教学的关键不是把概念讲透，而是找准孩子的认知起点，层层剥开知识本质，引导学生追问“为什么”，而不是机械记住“是什么”。

吴正宪老师的尺规作图课，让我看见素养落地的路径。抽象的推理意识，不需要空洞讲解，依托动手操作、观察对比、口头表达，学生就能在做中学、思中学，慢慢学会有理有据地思考。朱德江老师带领学生从纷繁问题里提炼数量关系、搭建数学模型；顾志能老师坚持让学生猜想、验证、质疑，不急于抛出结论。还有不少名师从量感、具身学习、全景数学等角度带来多元思路。

所有这些课堂都有一个共同特质：愿意慢下来，接住学生朴素甚至有漏洞的原始想法，顺着学生的思维往前走，而不是牵着学生按预设路线快速走完一节课。这是我本次观课最珍贵的收获。

（二）理念收获：理解结构化教学与成长型思维

多场专题讲座，把我平时模糊的教学感受梳理成清晰的方向。

过去我也知道要落实核心素养，但常常困惑如何落地。这次学习让我明白：量感、运算能力、推理意识、模型意识，不是靠刷题刷出来的标签，而是在猜想、操作、验证、表达的全过程里慢慢生长出来的。其中，单元整体结构化教学给我留下很深印象：备课不能只盯着一节课、一个例题，要学会站在单元甚至跨单元视角，理清知识生长脉络，打通新旧知识，帮学生搭建完整的知识网络，告别碎片化教学。

同时，“成长型思维”“亲和数学”也深深触动了我。好的课堂应当允许学生犯错，把错误当成宝贵的学习资源，而不是快速跳过、急于纠正。课堂不必一直紧绷枯燥，可以贴近生活、可以动手体验，保护孩子的好奇心，降低数学畏难情绪。这不是刻意追求热闹，而是相信每一位学生都有慢慢生长思维的机会。

（三）技术收获：理性看待 AI 的教学价值

本次研修设置的 AI 教学专题，解开了我之前不少困惑。听完何月丰老师《小学数学“习题 AI 小助手”的理念与实践》，我对 AI 有了更理性的认识：AI 是助教，不是主角。

AI 擅长处理重复、机械、耗时间的工作，比如快速生成分层习题、诊断学情、定位薄弱点、整理错题、提供个性化练习方案。用好它，能够把教师从大量机械劳动中解放出来，把更多精力留给教学设计、课堂对话、思维引导和个别辅导。但技术永远无法替代课堂上真实的师生对话、思维碰撞与情感育人。技术是助力，不是方向；教学最终的落脚点，永远是学生本身。

（四）育人收获：看见数学课更深层的价值

这次研修，也让我重新读懂数学课的育人本质。以往备课，我更多盯着知识点有没有讲清楚、练习有没有练到位，关注学生会不会做题、正确率高不高。通过本次学习我体会到，数学课堂还有一份看不见却分量很重的育人价值。

在“猜想—出错—讨论—修正—验证”的探究闭环里，学生收获的不只是知识，还有敢于质疑、不怕困难、乐于坚持的品质。一堂好课既要育能力，也要育心态。教师不只是知识传递者，更是学生思维生长的陪伴者。这份感悟，不只适用于数学课堂，也可以迁移到日常教育与班级管理之中。

三、简短自我检视

对照名师课堂与先进理念，我也看到自身不足：有时课堂节奏偏紧，留给学生独立探究、充分表达的时间有限；备课容易停留在单课时，单元整体设计意识不足；素养落地不够均衡，推理、建模、量感等专项探究任务设计不多；对 AI 教学工具尝试较少，精准辅导、减负增效还有提升空间。

四、后续践行方向

回到岗位后，我打算把这些收获逐步转化为教学行动：一是转变课堂观念，学会适度留白，多设计有思考空间的探究任务；二是强化结构化备课意识，研读新课标与教材编排逻辑，梳理知识生长线；三是理性拥抱新技术，尝试借助 AI 做好分层练习、学情诊断；四是打造更有温度的课堂，融入数学文化与生活情境，保护学生探究热情；五是整理研修笔记、课例素材，在组内教研中分享交流，在常态课持续打磨反思。

五、结语

三天研修，是一次充电，也是一次校准。我从一节节名师课堂看见不一样的教学模样，在一场场专题讲座中更新自己的教育认知。好的数学教学不是一套固定方法，而是一种持续生长的状态：始终相信学生、尊重思维、重视过程，愿意不断学习、不断调整。

这次西安之行带回的不只是笔记，更是一份继续深耕课堂的力量。今后，我会把本次研修的收获慢慢转化为行动，立足教材、立足学生，用心上好每一节数学课，也期待和教研组全体老师一起交流研讨、共同成长。