近年来，高中数学“单元教学”“主题教学”“结构化教学”“系统化教学”等概念热度高涨，在学界备受关注。

但实际教学中，绝大多数高中数学教师依然困在课时里——知识点讲解碎片化、素养培养缺乏连贯性，是很多一线教师的真痛点。

对此，上海外国语大学附属外国语学校的任念兵老师，基于二十余年一线教学与研究经验，提出了“本原性问题驱动的高中数学主题教学”：让单元教学从理念口号，变成一线教师手里真正可操作的备课方案。

本书力图实现三项目标：

1. 深化主题内容分析，凸显主题教学区别于传统课节教学的本质特征；

2. 精简中观设计的形式化条目，回归教学本质、贴合一线教学实践需求；

3. 积累可直接应用于课堂的中观设计案例，涵盖教学设计、作业设计与命题设计三类，探索中观视角下"教—学—评"一体化的实施路径。

所谓“中观设计”，是指介于单节课时（微观）设计与学科课程（宏观）设计之间的教学整体设计。

本书聚焦“本原性问题驱动的高中数学主题教学”这一实践路径，将教学单元分为“章节型主题”与“整合型主题”两类，系统涵盖教的设计、学的设计与评价设计（即教学设计、作业设计、命题设计），探索“教—学—评”一体化的实现路径，以典型案例为载体，呈现对中观视角下高中数学教学各环节的真实思考与实践。

第1章　中观视角下高中数学教学的理论与实践

本章为全书的理论底座。作者首先界定“中观设计”的内涵与外延形态，明确其价值取向核心在于学生数学核心素养的培育。

在此基础上，提出全书的实践路径——本原性问题驱动的高中数学主题教学，详细阐释其“教—学—评”一体化闭环体系，并将主题教学设计流程精简为五个核心环节（主题内容分析、学生认知分析、主题目标分解、问题情境创设、课时教学设计），为后续章节的实践展开提供统一的框架与抓手。

第2章　中观视角下的教学设计：章节型主题

在第一章搭建的理论框架下，本章将目光对准教学单元的第一类形态——“章节型主题”。

作者以沪教版新教材为底本，将教材内容划分为17个章节型主题，提炼各主题的本原性问题，并围绕“五个核心环节”展开系统论述：从主题内容分析与问题情境创设，到起始课、新授课、复习课三类课型的课时设计，最后，又以“圆锥曲线主题”为例收尾，完整呈现一个章节型主题的整体教学设计流程，让读者看到从“骨架”到“血肉”的全过程。

第3章　中观视角下的教学设计：整合型主题

如果说“章节型主题”是对教材现成章节的“深加工”，那么“整合型主题”则是对教材的“再创造”。

本章承接上一章的设计方法，将视野聚焦于“挖掘教材跨章节零散教学内容的内在逻辑并加以整合，形成概念类、方法类与结论类三类整合型主题，重点阐述“主题解读”（剖析核心要素的内涵与外延）与“网络建构”（建立零散内容的内在联系）两大核心工作，为高三总复习阶段的主题教学提供设计参照。

第4章　中观视角下的作业设计与命题设计

在本章中，作者将重点从前两章的“教”转向“学”与“评”：

§4.1聚焦“主题作业设计”，从教学功能、设计原则、作业形式三方面，探索如何提升学生完成学业的自主性与有效性；

§4.2与§4.3则进入“主题命题设计”，提出“基于研究套路”与“基于本原性问题”两种思路，并详细介绍“新定义型”压轴题的命制方法。

第5章　中观视角下的教师专业发展与教学研究反思

本书的落脚点不仅是“设计出更好的主题教学”，更是“成就更好的教师”。

本章回到教师本身，阐述本原性问题驱动的主题教学如何在“教—学—评”各环节倒逼教师深化对数学本质的理解，提升系统规划与整体设计能力，从而实现教师专业素养的整体发展。

同时，作者也以研究者的自觉，坦诚反思本书在理论建构与体系化方面的困惑与不足，并提出未来展望，期待在后续研究中继续改进与完善。

任念兵

上海外国语大学附属外国语学校正高级教师，上海市“双名工程”攻关计划团队主持人，入选上海市“东方英才计划”教师项目；兼任中国人民大学报刊复印资料《高中数学教与学》、华东师范大学《数学教学》编委。热爱中学数学教学与研究，曾获全国高中数学青年教师教学评优一等奖，上海市中小学中青年教师教学评选一等奖；主持多项市、区级教育教学研究课题，著有《高中数学欣赏十五讲》等图书，在省级及以上教育期刊上发表文章120余篇，其中13篇被人大复印资料全文转载。

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