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高中地理新课导入是面试试讲的“第一颗纽扣”,前30秒基本决定了评委对你这节课的第一印象.下面按类型给您一套可直接用于教学的导入库
高中地理新课导入是面试试讲的“第一颗纽扣”，前30秒基本决定了评委对你这节课的第一印象。下面按类型给您一套可直接用于教学的导入库，每类配具体篇目和导入语，多为安徽视角，各位准地理老师可以参考使用。
一、生活情境导入：最常用、最安全
这类导入用学生日常可见的现象切入，不挑学校条件，评委认可度最高。
例1：《大气受热过程》
“同学们，黄山是咱安徽的名山。去过黄山的人都知道，晴朗的清晨，山谷里常有云雾缭绕，甚至形成云海；可如果是阴天的夜晚，山谷里反而没那么容易起雾。同样是山区，为什么晴夜更容易出雾？今天我们学完大气受热过程，你就能自己解释这个现象了。”
例2：《冷锋与天气》
“同学们，前两天合肥还阳光明媚，你有没有感觉今天一早风突然大了，气温断崖式下降，天空也阴沉起来？天气预报说：强冷空气南下，冷锋过境。冷锋是什么？它一来，天气为什么变化这么剧烈？今天我们就来研究它。”
例3：《水循环》
“巢湖是咱安徽人的‘母亲湖’。可前些年一到夏天，巢湖部分水域蓝藻暴发，水质变差。后来引江济淮工程通水了，长江水能补进巢湖，再一路北送到淮河，巢湖水质明显改善。长江水是怎么‘走’到淮河的？本质上就是一个地理过程——水循环。今天我们就来学习它。”
例4：《水循环》
“同学们，你有没有想过：这条河的水流走了，为什么不会干涸？昨天的雨下到地面，去了哪里？太阳出来，地上的水坑为什么慢慢消失了？水去哪了？这些问题，我们今天用‘水循环’来回答。”
例5：《农业区位因素》
“同学们，你早餐吃的馒头是用小麦做的，米饭是用水稻做的。同样是粮食，为什么北方人吃面多，南方人吃米多？安徽很有意思：皖北人爱吃面食，皖南人爱吃米饭，这个差异正好发生在一个重要地理分界线附近——淮河。为什么淮河两边长了不同的庄稼？今天学农业区位因素，你就有答案了。”
二、复习旧知导入：适合衔接课，体现教学功底
适用于“上一课时讲基础概念，本课时讲应用/深远影响”的课型。关键是从上一课内容自然引出问题，不掉书袋。
例1：上一课讲热力环流，本课讲风
“上节课我们学了热力环流，大家还记得吗？地面受热不均，空气受热上升、冷却下沉，同一水平面上产生气压差，于是空气就流动起来，形成了热力环流。这节课我们继续往前推一步——如果热力环流的规模足够大，发生在全球尺度上，大气会怎样运动？这就是我们今天要学的大气水平运动——风。”
例2：上一课讲人口分布，本课讲人口迁移
“上节课我们学了世界人口分布，大家还记得四大人口稠密区吗？东亚、南亚、西欧、北美东部。现在请大家想一个问题：中国人口最密的地方在哪里？在东部沿海。可是大家有没有想过，很多东部人并不是世代住在那里，几十年前他们还可能生活在安徽的农村、四川的山沟里。是什么力量让人口从内地走向沿海，从乡村走向城市？这就是我们今天要学习的——人口迁移。”
例3：上一课讲水循环，本课讲海陆间循环的意义
“上节课我们把水循环的各个环节认识了：蒸发、水汽输送、降水、下渗、径流。现在有个问题：如果地球上只有陆地上的水在循环，没有海洋水和陆地水的交换，我们的家乡安徽还能年年有充足的雨水吗？今天我们继续深入学习海陆间循环，看看它对陆地淡水更新到底意味着什么。”
三、乡土案例导入：安徽考场的杀手锏
这类导入对竞聘安徽本地高中岗位的考生尤其加分。关键在使用时点到即止，只引出课题，不展开讲成地理新闻汇报。
例1：《工业区位因素》（合肥新型显示产业）
“同学们，看一组数据：合肥的新型显示产业产值已经超过千亿，从玻璃基板到面板再到整机，一条完整产业链在合肥集聚。为什么偏偏是合肥？合肥不靠海，过去也不是工业重镇，究竟是什么因素让这么多高科技企业选择合肥？今天我们用‘工业区位因素’来分析。”
例2：《区域资源环境承载力》（合肥人口增长）
“同学们，合肥是安徽省人口增长最快的城市之一。有人会说：合肥人多，是因为工作机会多、大学多、医疗好。也有人担忧：合肥土地有限、水资源也不是特别丰富，能一直装下这么多增长的人口吗？一个地区到底能容纳多少人口？今天学‘区域资源环境承载力’和‘人口合理容量’。”
例3：《流域综合治理》（联合国徽州的生态补偿）
“同学们，大家知不知道，安徽有一条江，水从徽州流向浙江，下游的杭州人民喝的水里有它的功劳。为了保护这江水，安徽的新安江流域关停了不少污染企业，而浙江每年拿出资金给安徽做生态补偿，这叫‘新安江模式’，全国首创。为什么上下游要这样协作？流域到底该怎么治理？今天学流域的综合治理与发展。”
例4：《产业转移》（长三角一体化中的安徽）
“同学们，近年来安徽有一句话很流行：‘长三角有我一席’。从合肥到南京的高铁一个多小时，到上海三个小时。很多上海的制造企业、研发机构开始往合肥、芜湖、马鞍山布局。为什么企业要从上海搬到安徽？这种产业搬家，对安徽和上海分别带来什么影响？这就是今天要学习的——产业转移。”
例5：《城镇化》（阜阳/皖北人口外出与回流）
“同学们，问大家一个问题：你的家乡是哪里？如果是皖北农村的同学，你有没有发现：村里年轻人大多在外面打工，一年回不来几次；但这两年，有些县城开始出现返乡创业的热潮，有人在镇上开电商，有人在村里搞现代农业。这背后，是一种重要的人口现象——城镇化进程中的人口迁移与回流。今天我们一起学习城镇化。”
四、数据/新闻导入：展示教师的时政敏感度
适用于选择性必修三、区域发展等课程，关键在数据要简洁，不超过两句话。
例1：《中国能源安全》
“同学们，看一组数据：中国现在是全球最大的石油进口国之一，对外依存度超过70%。每天都有巨型油轮从波斯湾、俄罗斯、非洲等地驶向中国港口。如果某一天海上运输通道受阻，中国的能源够用多久？这就是我们今天的课题——中国能源安全。”
例2：《全球气候变化与国家安全》
“同学们，2026年以来，全球极端天气事件频发：北美热浪、欧洲洪水、印度干旱，我国也出现过区域性极端降水和高温天气。科学家们说，这一切与全球变暖有关。全球气候变化到底怎样影响一个国家的安全？我们该怎么办？今天学习‘全球气候变化与国家安全’。”
例3：《地理信息技术在防灾减灾中的应用》
“同学们，大家有没有注意到：安徽汛期，天气预报能提前几天精确到哪个县有大雨，洪水来之前，应急部门能提前把危险区人员转移出来。天气预报和灾害预警背后，依赖的是地理信息技术。今天我们来学习GPS、RS、GIS是怎么在防灾减灾中发挥作用的。”
五、实验/演示导入：地理课独特的吸引力
适合自然地理，操作简单、安全、低成本的课堂小活动。无生试讲时用语言模拟实验，评委看得出您的动手设计能力。
例1：《热力环流》
“同学们，看老师做一个简单的小实验。我这里有一个透明的玻璃缸：左边放一盆热水，右边放一盆冰块，中间用隔板挡住。现在老师把这根点燃的香放在隔板下方。当隔板抽开，烟会往哪个方向飘？大家先猜一猜。这个问题，上完今天的‘热力环流’，你就能科学地解释。”
例2：《流水地貌》
“同学们，老师的桌上有一个小型模拟水槽，里面堆了沙土，形成高低起伏。现在老师把水从水槽上方慢慢倒下去。请大家观察：水流到哪里时，沙子被冲刷？哪里沙子堆积下来？这个小小的实验，就是大自然中河流塑造地形的缩影。今天我们一起学习流水地貌。”
例3：《河流侵蚀与堆积》
“同学们，如果我们把一条大河浓缩在一张桌子上：水流快的地方，河床深、岸陡；水流慢的地方，沙滩平缓、江心洲出现。大家观察老师桌上的水流模型，想一想：为什么同一条河，有的地方冲蚀、有的地方堆积？今天我们学习河流地貌。”
六、诗词/谚语导入：体现文化底蕴，但别滥用
情感类导入适合理性内容少、侧重人文或地理美育的课型。用时必须迅速过渡到学科问题，不能停在背诗层面。
例1：《水循环》
“‘黄河之水天上来，奔流到海不复回。’李白这句诗写尽了黄河的壮阔。但老师要问：黄河水真的‘不复回’吗？如果水不回去，黄河为什么会一直流？这里面有一个看不见的循环过程，就是今天要学的‘水循环’。”
例2：《自然地理环境的差异性》
“同学们，白居易有一句诗：‘人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。’山下四月的花都谢了，山顶寺庙的桃花刚刚盛开。同一个季节，同样的地方，为什么花开时间不同？这背后藏着一个地理规律，今天我们来学习‘自然地理环境的差异性’。”
例3：《海陆位置对气候的影响》
“俗话常说‘早穿棉袄午穿纱，围着火炉吃西瓜’，说的是新疆。可咱们安徽人没有这种体验，安徽一天之内温差没那么大。为什么同样是内陆地区，新疆昼夜温差大，而我们安徽四季分明、昼夜温差适中？这和海陆位置与气候的关系有关。今天我们学习‘海陆分布对气候的影响’。”
七、悬念/问题导入：最短平快，适合冲刺班快速切入
适合学生纪律一般或试讲时间紧的情况。只用一句话制造认知冲突，立即进入正课。
例1：《地球的历史》
“同学们，恐龙统治地球1亿多年，突然消失在地层中。科学界至今争论不休：是陨石撞击？还是火山爆发？其实答案就藏在地下岩层里，今天我们通过‘地球的历史’来找线索。”
例2：《洋流对地理环境的影响》
“同学们，1992年一艘货轮从中国驶向美国，途中在太平洋遭遇风暴，两万只塑料玩具鸭掉入海中。之后整整15年，这些玩具鸭漂遍了全球：有的到了夏威夷，有的到了阿拉斯加，有的甚至到了北极。塑料鸭为什么会‘环球旅行’？谁在推着它们走？——洋流。今天我们学习洋流对地理环境的影响。”
例3：《地球的宇宙环境》
“大家晚上抬头看星空，有没有想过：我们脚下的地球，到底在宇宙的什么地方？太阳只是银河系千亿颗恒星中的一颗，银河系又只是宇宙无数星系中的一个。如果把宇宙比作一片大海，地球就是海面上一粒小小的水珠，而这颗水珠上却生活着七十多亿人。我们所在的宇宙环境到底是什么样的？今天我们一起认识。”
八、导入的考场红线（改稿必用）
- 导入超过1分半钟，评委直接觉得节奏失控。最佳是20–40秒内切入课题。
- 导入内容与课题脱节。比如讲水循环却用黄果树瀑布图片聊了半天旅游，学生兴奋完不知道要学什么。
- 把导入变成背诵导语。像背书一样说完一段漂亮话，与后续环节没有关联，评委一眼看穿。
- 用“上节课我们学了……”却没交代上节课学的是什么，等于学情不清。
- 用数据和新闻但记不牢，出现明显错误，比不用更扣分（例如把“对外依存度”说成“进口量世界第一”）。
- 无生试讲中的实验操作要用语言模拟完整，但不宜超过3个步骤，不然评委认为您课堂控制能力不足。
