同课异构显匠心 实验探究求真知——杨国兵高中物理名师工作室《楞次定律》同课异构公开课纪实

课堂开始，郭老师没有急于亮出结论，而是先把实验“搬”上了大屏幕。他将线圈与灵敏电流计连成闭合回路，借助投屏设备，把电流计指针那一点点细微的摆动实时放大到屏幕上——台下几十双眼睛，同时捕捉到了指针偏转的方向。

磁铁插入，指针偏向一边；磁铁拔出，指针又摆向另一边。投屏放大的不只是一个物理现象，更是学生心里的第一个疑问：“同样是磁铁靠近线圈，为什么指针会向不同的方向偏？”悬念一起，探究便水到渠成。

随后的分组实验中，郭老师给每个小组配备了线圈、条形磁铁、灵敏电流计和实验记录表，让学生分别改变磁极方向、改变磁铁运动方向，逐一观察并记录指针偏转情况。他不急着给答案，而是穿行于各组之间，用一句句追问把学生的思考往前推：“指针偏转方向变了，说明什么变了？”“感应电流的方向，究竟由什么决定？”

在数据汇总环节，郭老师把各组的实验记录集中呈现，引导学生横向比较、纵向归纳。当“磁通量增大时，感应电流的磁场与原磁场方向相反；磁通量减小时，二者方向相同”这一规律被学生自己说出来时，课堂上响起了轻轻的“哦——”。那一刻，“阻碍”二字不再是抽象的符号，而是学生亲手“做”出来的结论。

同样的课题，原洁老师选择了一条更“慢”也更“实”的路径。

导入环节，原老师同样用投屏展示了磁铁插入、拔出线圈时电流计指针的偏转，但她的处理别具匠心：先让学生“猜”——“如果我快速插入和慢慢插入，指针偏转会一样吗？”猜想在前，观察在后，学生的注意力被牢牢锁在了屏幕上那一根小小的指针上。

进入分组实验，原老师给出的不是现成的操作步骤，而是一张需要学生自己填写的“探究任务单”：磁极方向、磁通量变化情况、感应电流方向、线圈绕向、感应电流的磁场方向……一张表格，串起了从现象到本质的完整思维链条。她反复提醒学生：“不要急着下结论，先把现象记准确，让数据自己说话。”

小组讨论环节气氛热烈。有的小组因为线圈绕向判断不一致而争论，有的小组在“磁通量是增大还是减小”上反复推敲。原老师并不急于“裁判”，而是请两个结论不同的小组分别上台，把数据投到屏幕上“晒一晒”，让全班同学一起找问题。错误在比较中被发现，规律在辨析中逐渐清晰。

最终，各小组代表依次汇报，从“磁通量变化”到“感应电流磁场方向”，再到“楞次定律”的完整表述，结论是被学生一步一步“推”出来的。原老师在总结时特别强调：“今天我们得到的不仅是一条定律，更是一套研究电磁感应的方法——观察现象、记录数据、归纳规律。”

课后，工作室成员围绕两节课展开了热烈的评课研讨。

同：两位老师都不约而同地把“实验投屏”作为导入手段，巧妙化解了灵敏电流计指针偏转角度小、后排学生看不清的教学难点；都坚持以学生分组实验为主体，让每个学生都有动手、动脑、动口的机会；都重视实验数据的收集与归纳，让学生亲历“从事实到结论”的完整认知过程。这三点“同”，正是工作室一直以来倡导的“以实验为基础、以思维为核心”教学主张的生动体现。

异：郭正坤老师的课节奏明快、层层递进，善于用追问点燃思维，课堂推进干净利落；原洁老师的课沉稳扎实、留白充分，敢于把时间和试错的机会还给学生，让学生在“慢”中悟透。一个重在“引”，一个重在“放”，殊途而同归。

工作室主持人杨国兵老师在总结点评中指出：同课异构的价值，不在于评判谁高谁低，而在于通过不同的教学路径，共同逼近物理教学的本质。实验投屏解决的是“看得见”的问题，分组实验解决的是“参与得了”的问题，数据分析解决的是“想得深”的问题。三者环环相扣，才能真正把核心素养落到课堂上。他勉励工作室全体成员继续深耕课堂、勇于尝试，在“同课”中打磨功底，在“异构”中碰撞智慧。

一节《楞次定律》，两种教学风景。指针的每一次偏转，都是学生对物理世界的一次追问；数据的每一行记录，都是科学思维的一次生长。

同课异构，异构的是路径与方法，同构的是对物理教育的那份执着与热忱。杨国兵高中物理名师工作室将继续以课堂为主阵地，以实验为抓手，以研促教、以教促学，让更多的好课在研磨中诞生，让更多的青年教师在历练中成长。