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深耕课堂,精准破局——小学语文教学薄弱点突破专题研讨活动
深耕课堂,精准破局——小学语文教学薄弱点突破专题研讨活动 尊敬的各位同仁： 大家好！ 非常开心今天能和各位一线语文老师相聚在一起，交流我们日常教学里最真实、最揪心，也最值得反复琢磨的话题。从教十余年，我一直扎根小学语文课堂，见过孩子们眼里对文字的好奇，也常常直面我们共同的困惑：明明一节课讲得很充分，该背的背了、该练的练了，可不少孩子语文能力还是上不去。字词反复错、阅读读不透、作文无话写，基础不牢、素养悬空，这些都是我们语文教学中普遍存在的薄弱环节。今天，我就结合自己多年的课堂实践，和大家聊聊小学语文教学里的薄弱点，以及我们可以落地的改进办法。 语文，是一门慢功夫的学科，它的核心不是刷题、不是死记硬背，而是语言运用、思维能力、审美创造、文化自信这四大核心素养的落地。很多时候我们教学出问题，不是不够努力，而是发力点偏了，把大量时间花在浅层知识识记上，忽略了学生真正的能力短板。接下来我从几个最突出的薄弱板块和大家逐一交流。 第一个薄弱点：字词教学，重识记轻运用，回生现象严重。 字词是语文的地基，地基不稳，后面阅读、写作全是空中楼阁。现在很多课堂上字词教学模式很固定：读准字音、认清字形、抄写几遍、听写过关。听写的时候正确率很高，可放到句子、短文里，同音字混淆、形近字写错、不会灵活组词造句的问题马上就暴露出来。孩子们是“会认、会默写，但不会用”。 为什么会这样？因为我们把字词当成孤立符号，而不是有温度、有语境的语言材料。很多孩子只是机械抄写，没有理解字义，没有体会这个字在不同语境里的差别。 我的做法是：字词教学一定要扎根语境。低年级不要一味追求抄写遍数，多用图片、生活场景、课文原句帮助理解；中高年级重点区分同音字、近义词，多做选词填空、句子改写，引导学生在语境里辨析。同时建立常态化复现机制，不要学完一课就放下，在早读、随堂练习、课外阅读里不断复现，对抗遗忘。字词过关，标准不能只停留在“写对”，更要做到“读懂、会用”。 第二个薄弱点：阅读教学，重分析轻体验，学生缺少真实阅读能力。 阅读是语文的重头戏，也是最容易走偏的地方。不少阅读课，变成了老师带着学生找中心句、划关键词、归纳段意、背答题模板。整节课都是我们在提问、讲解，学生被动接收，很少静下心来默读、品读、感受文字。最后学生学会了套答题格式，却读不懂文章情感，不会自主思考，遇到陌生文本就无从下手。这就是典型的“教阅读”，而不是“教学生学会阅读”。 新课标反复强调，要让学生成为阅读的主体。我们要把读书的时间还给孩子。课堂上，多留默读、圈画、批注的时间，少一些细碎的问答。低年级抓朗读，读出停顿、语气；中年级抓概括，练习梳理文章主要内容；高年级抓思辨，鼓励学生说出自己的看法，允许有不同理解。答题技巧是辅助，不是根本。先读懂文本，再谈方法，不然模板背得再多，也是无源之水。同时一定要拓宽课外阅读，课内是例子，课外才是广阔天地，坚持整本书阅读，搭建班级共读，用大量阅读滋养语感。 第三个薄弱点：习作教学，重结果轻过程，学生畏难、无话可写。 作文大概是孩子们最头疼，也是我们老师最费心的板块。很多习作课模式：出示题目、讲要求、读范文、学生动笔、写完批改。我们常常抱怨学生作文千篇一律，空话套话多，没有真情实感。根源在于，习作教学压缩了过程，只盯着最后的成品。孩子没有观察、没有感受、没有表达的支架，拿到题目自然无从下笔，只能模仿范文。 习作，本质是表达自己的所见、所思、所感。低年级重在写话，敢写、愿意写，不追求句子华丽；中年级重点教观察方法，看景物、看一件小事，抓住细节；高年级学习谋篇布局、表达真情。我们要多创设真实的习作情境，带孩子观察校园、留心生活，把习作和生活绑定。同时搭建阶梯式支架：思维导图、观察记录表、片段练习，先练片段，再连成篇章。批改也不要只盯着错别字和病句，多肯定独特想法，保护孩子表达的欲望。作文不是“编故事”，是记录生活。 第四个薄弱点：语文素养落地不均衡，两极分化突出，学困生跟不上。 在我们的班级里，两极分化一直是老大难问题。优秀的孩子爱读书、语感好，一点就通；学困生识字慢、阅读吃力，越落越远，慢慢失去语文学习信心。很多时候我们教学是面向中等生，很难兼顾两头，尤其是留守儿童、基础薄弱的孩子，缺少课后语言环境的支撑。 面对这个薄弱点，分层教学就尤为重要。目标分层、任务分层、评价分层，不对所有孩子用同一把尺子衡量。给学困生降低起点：优先抓字词、朗读，从短句、简短阅读入手，小步子、多反馈，多鼓励；给学有余力的孩子拓展阅读、创意表达，拓宽边界。另外，语文学习离不开家庭协同，我们可以适度引导家长重视日常亲子阅读，多聊天、多表达，营造语言环境，弥补课堂之外的缺口。 第五个薄弱点：口语交际与综合性学习容易边缘化。 很多老师会觉得，口语交际不考试，综合性学习费时费力，常常一带而过。但口语交际是倾听、表达、应对能力的训练，是语文核心素养重要组成部分。孩子不会认真倾听、说话没有条理、不敢当众表达，长远来看，也会限制阅读理解和书面表达。课堂上我们要抓住机会，创设对话情境，课堂提问、小组讨论、讲故事、分享，都是口语训练。综合性学习，比如传统文化调查、语文实践活动，是把语文从课本延伸到生活，我们可以简化流程，用好碎片时间，不流于形式。 找到了薄弱点，我们接下来该怎么调整教学方向？在这里和大家分享几个坚持多年的教学原则。 回归课本，用好教材这个例子。教材里的每一篇选文，都是精心挑选的范本，不要脱离文本去搞大量课外刷题。吃透单元语文要素，每一课目标清晰，一课一得，不贪多求全。 第二，守住“读”这个根本。朗读、默读、精读、略读，多种读法结合，语感是读出来的，不是讲出来的。坚持每日诵读，积累古诗文、优美段落，厚积才能薄发。 第三，减量提质，拒绝机械重复。少一些无效抄写、重复练习，多一些思考、表达、实践类任务，把时间还给读书、思考、写作。 第四，评价多元，不只看试卷分数。关注孩子的朗读、批注、课堂发言、习作想法，保护孩子学习语文的兴趣。兴趣一旦消失，再高明的方法都很难起效。 各位同仁，语文教学是一场温柔而漫长的修行。我们面对的不是试卷上的题目，是一个个鲜活的孩子。我们要做的，就是看见孩子的短板，找准薄弱之处，不急躁、不功利，一点点调整课堂，把重心从“教知识”转向“育能力”。 教学路上没有完美的课堂，只有不断反思、不断优化的我们。愿我们都能沉下心，深耕课堂，精准破局，带着孩子们感受文字之美，学会用语言表达自我，真正落实语文核心素养。 我的分享到此结束，感谢大家聆听！
