大单元教学视域下小学高段党史学习教育的路径探析

——以五年级上册“辽阔的国土”一课为例

“为党育人、为国育才”是新时代赋予思政教师的核心使命。党史学习教育作为落实立德树人根本任务的关键载体，在小学高段尤为重要。然而，当前小学高段的道德与法治教学中，党史学习教育仍面临双重困境：其一，在教学内容上呈现碎片化倾向，多局限于部编版道德与法治五年级下册“百年追梦复兴中华”等独立单元，未能与教材其他模块及学生的生活经验形成有机串联，导致学生难以形成对党史的整体性、连贯性认知；其二，在教学方法上也存在浅表化现象，使历史事件与人物故事陷入简单的罗列，缺乏深度的情境创设与价值叩问，难以激发学生的情感共鸣与高阶思维，最终导致“知行脱节”。

基于此，笔者以部编版道德与法治五年级上册“辽阔的国土”一课为例，积极探索以“大单元教学”理念系统性重构党史学习教育，将党史学习教育的宏大叙事巧妙融入国家领土与主权教育之中，打破内容壁垒，联通学生生活，实现知识习得、能力发展与价值塑造的有机统一。

一、以大任务统领教学逻辑，实现党史学习教育与国土认知的融合

大单元教学的核心在于以具有挑战性的真实任务，统整学习内容、情境、资源与方法，引导学生在解决复杂问题的过程中实现知识的建构、能力的迁移与价值的认同。这有效突破了传统教学中知识点碎片化、学习过程脱离真实情境的局限，指向学生核心素养的全面发展。

以“辽阔的国土”一课为例，在传统教学中常被当作地理常识课看待。教学目标多集中于识记领土面积、行政区划等知识点，难以触动学生内心。为改变这一现状，教师在大单元教学理念指导下，以“乘风大湾区，相约全运会—争当全运小信使”为贯穿整个单元学习的统整性任务，将党史叙事自然融入国土认知的全过程。

(一)制作中国地理名片，筑牢国防安全意识

作为“全运小信使”，要向世界和全国各地发出邀请，首先必须熟悉自己的国家。在“制作全运会邀请函·中国地理名片”环节，学生通过在地图上圈画邻国及借助视频等形式，直观感知我国拥有14个陆上邻国和6个海上邻国的复杂地缘环境。此时，教师适时引导学生从“小信使”的视角思考：“我们即将向世界发出邀请。如此漫长的边境线，是什么力量在默默守护着我们的国土安全，保障了每一位来宾都能平安抵达？”这一问题自然而然地引出了中国共产党领导下国防和军队建设的伟大成就。学生通过课前搜集资料或课堂分享，了解从革命战争年代到新时代，人民军队在中国共产党的领导下，从弱到强，发展成为保卫祖国、守护和平的钢铁长城。这种以真实任务为驱动载体、以党史为隐性内核的教学逻辑，有效地将地理知识的学习与国家主权、国防安全意识相联结，使党史学习教育成为“小信使”理解国家和平稳定之基的必然认知。

(二)规划全运邀请路线，领会国家发展战略

接着，为了确保邀请函能精准送达全国各地，“小信使”们需要深入了解国家的行政区划。在“规划全运邀请路线”环节，教师不仅引导学生了解省级行政区的划分，更重点介绍了香港、澳门两个特别行政区，并紧密结合“粤港澳大湾区联合承办第十五届全国运动会”这一真实事件。通过观看大湾区宣传片，学生认识到大湾区联合承办全运会本身就是党和国家立足于全局和长远作出的重大决策，也是推动“一国两制”事业发展的新实践。这一设计巧妙地将行政区划知识、“一国两制”的伟大实践与新时代国家区域协调发展战略相链接，让学生深刻体会到，他们作为“小信使”所参与的，正是一场在国家重大战略蓝图下，促进区域融合、彰显制度优势的盛会，从而深刻感悟党在领导国家治理现代化、推动民族复兴中的核心作用与卓越智慧。

二、以大情境激发情感体验，增强党史学习教育的亲和力与感染力

小学高段学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键阶段，他们对于抽象的历史事件和政治理论的理解，仍需建立在具身化、情境化的学习体验之上。因此，教学必须从学生的生活经验和兴趣点出发，创设可“亲历”、可“共情”的真实学习情境。

在本课教学中，教师以“乘风大湾区，相约全运会”这一贴近时代、贴近生活的大情境贯穿始终，赋予“争当全运小信使”这一角色真实感与使命感。在“感知温差与时差”的深度探究活动中，教师通过多媒体技术，向学生展示同一天内我国最北端“北国冰封、万里雪飘”与最南端“阳光明媚、温暖如春”的对比影像，同时呈现东西部地区因经度差异而产生的明显时差现象。这种强烈的视觉冲击和认知冲突，有效激发了学生的好奇心与探究欲。在学生惊叹祖国幅员辽阔的同时，教师顺势将“全运小信使”的角色使命推向深入，发布了核心任务—“全运邀请·万里同行”：“小信使们，我们如何才能邀请远在祖国最北的黑龙江、最南的南海、最西的帕米尔高原和最东的乌苏里江的伙伴们，便捷地齐聚大湾区，共赴全运之约？”这一任务驱动学生从单纯的感官惊叹转向深度的策略思考。他们以小组为单位，化身为“北疆信使”“南海信使”“西域信使”和“东极信使”，结合自身乘坐高铁、飞机、使用互联网视频通话的生活经验，积极地策划起“邀请方案”：从最北端出发可乘高铁纵贯南北，感受从林海雪原到岭南水乡的景色变迁；自西部而来可搭乘飞机，俯瞰雪山戈壁，体验数小时跨越千里的“中国速度”……在思维的碰撞中，四通八达的高速铁路网、覆盖全国的公路网、现代化的机场群以及领先世界的5G通信网络，不再是书本上陌生的名词，而是他们完成“信使”使命、连接万里河山的现实依托。教师适时引导学生将这些具体的出行方案，与党和国家的领导下取得的重大基础设施建设成就相联系，并总结出：“正是这些覆盖全国的通途与网络，将辽阔的国土紧密相连，让我们无论身处何地，都能如约而至’。这，就是我们能够自信地发出‘全运邀请’的底气，也是一代代人接续奋斗写下的中国答案。”通过这一任务，学生对国土辽阔的认知从抽象的概念转化为真切的体验，并在规划“相聚”路径的过程中，进而深刻领悟到国家发展成就如何切实影响并联结每一个人的生活。情境的真实性、任务的代入感，有效地激发了学生内心深处对祖国建设成就的自豪感，以及对中国共产党领导的政治认同。

三、以叙事赋能历史理解，强化党史学习教育的纵深感与时代性

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