【整本书阅读+项目式教学】小学语文|传统文化融入小学语文整本书阅读的项目式教学课程建设实践研究

传统文化融入小学语文整本书阅读的项目式教学

课程建设实践研究

【摘要】：新课标背景下，整本书阅读成为培育学生语文核心素养、传承中华优秀传统文化的重要手段。当前传统文化融入小学语文整本书阅读存在图书选材单一、文化融入表浅、教学模式固化、评价体系不完善等现实问题，难以实现文化育人的目标。本文立足当前整本书阅读教学现状，结合项目式教学理念，从课程基础建设、课程核心设计、课程保障完善三个维度，探索了传统文化融入整本书阅读的项目式教学课程建设策略，期望能为传统文化融入小学语文整本书阅读提供实践参考。

【关键词】：小学语文；整本书阅读；传统文化；项目式教学

新课标明确提出，要强化语文教学的文化育人功能，重视整本书阅读教学，推动中华优秀传统文化融入小学课堂。小学第三学段是学生阅读能力与文化审美形成的关键时期，将传统文化融入整本书阅读，有助于学生积累文化知识、涵养人文底蕴。当前，小学语文整本书阅读教学仍存在图书选材单一、文化融入表浅、教学模式固化、评价体系不完善等问题，导致文化育人效果不佳]。本文引入项目式教学理念，结合小学生认知特点，探索传统文化融入整本书阅读的课程建设路径，以期优化教学模式、完善教学体系，推动传统文化在阅读课堂中的深度渗透。

1.图书选材单一

当前小学语文第三学段整本书阅读书目中，通用文学经典占比偏高，传统文化类选材多集中于古典文学名著，文本语言偏文言化，往往晦涩难懂，表达方式与当代小学生的日常生活脱节。贴近现代生活、适合学生认知水平的传统文化通俗读本、民俗读物及科普书籍较为欠缺。同时，学校书单固化问题突出，书目更新缓慢，民俗文化、传统技艺、古典美学等多元的传统文化书籍长期缺失。阅读素材同质化严重，难以满足不同兴趣与能力层次学生的多样化需求，直接影响到学生对传统文化阅读的接受程度。

2.文化融入表浅

当前小学语文整本书阅读中传统文化的融入方式大多较为表浅，文化渗透往往流于表面。教师在教学过程中多局限于文本表层文化知识的标注与讲解，学生常停留在摘抄古诗词、记录民俗名称、罗列传统器物等基础层面。教学环节缺乏对文本背后文化渊源、人文精神及价值内核的深入挖掘，很少结合时代背景阐释文化内涵。文化融入呈现明显的碎片化特征，相关知识点零散分布于课堂教学中，未能形成系统化、连贯性的文化解读体系。课堂教学偏重文本情节梳理与语言知识讲解，忽视了人物精神、传统思想、民族美学等深层文化内容，导致学生仅能识记浅层文化常识，难以深入体悟书籍所承载的传统文化底蕴。

3.教学模式固化

当前传统文化类整本书阅读教学仍普遍采用传统讲授模式，课堂上以教师单向讲解为主。教师布置的阅读任务多为概括段落大意、摘抄优美语句、完成配套习题等机械性内容，形式单一、枯燥。教学过程中缺乏探究性、实践性与综合性的文化类项目任务，未能围绕传统文化主题设计专项探究活动。课堂互动流于形式，师生问答多围绕标准答案展开，缺乏开放性的文化讨论环节。学生缺乏自主研读、合作探究与文化交流的机会，难以主动挖掘文本文化内涵，个人阅读感悟与文化思考得不到有效表达，课堂学习仍以被动接受知识为主2]。

4.评价体系不完善

评价方式较为单一，多依托书面作业、单元测试及读后感悟。评价内容侧重于字词识记、情节梳理、人物分析等应试知识点，重在考查学生对文本的基础掌握，缺乏对学生文化理解能力、感悟深度及运用能力的综合考查，忽视了学生在文化审美、文化认同与价值观念等隐性素养上的发展。现有评价多以终结性评价为主，缺乏过程性跟踪，难以记录学生在阅读中的文化思考与成长轨迹。同时，缺乏专门针对传统文化阅读课程的项目式评价标准，未设立专项文化评价维度，评价标准片面、笼统，无法全面、客观地反映学生传统文化综合素养的发展水平。

1.教师层面:教学理念滞后，综合能力薄弱

受应试教育的影响，一些小学语文教师教学理念滞后，仍延续着重成绩、轻素养的传统观念。在整本书阅读教学中，教师往往优先关注与考试相关的文本知识点，而忽视了传统文化的育人价值，未能将文化传承真正纳入核心教学目标3]。多数教师缺乏系统的传统文化知识储备，对古典名著背后的民俗文化、思想内涵及人文精神挖掘不足，难以为学生提供深度的文化讲解。同时，多数教师长期依赖传统教学模式，缺乏项目式教学经验，课程设计、任务创设与活动统筹等方面能力较弱，教学创新意识不足，不擅长组织学生围绕文化主题开展探究性阅读，制约了传统文化融入整本书阅读的教学质量。

2.教学层面：课时资源紧张，课程规划欠缺

当前小学语文课程内容繁杂，课堂教学时间紧凑，整本书阅读所能占用的正式课时极为有限。有限的课时导致传统文化阅读往往只能碎片化进行，教师难以安排充足的时间组织文化研讨、深度品读与项目探究等活动，无法支持学生开展对传统文化的深入探

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