夜雨聆风2026年6月7日上午，全国高考语文科目考试结束。走出考场的考生们发现，他们面对的是一份“熟悉而又陌生”的试卷——题型结构大体稳定，但每道题都透着不一样的气息。全国I卷的作文题要求考生选择一个“理解发生了变化”的词语来书写成长；全国II卷的作文题引导考生思考“日月不失其体，故蔽而复明”的古老智慧；语言文字运用题围绕网络热词“出片”展开；阅读题设置了真实采访情境，要求考生根据文本设计采访问题。一位考生在社交媒体上写道：“感觉不像在考试，倒像是在解决一个个真实的生活问题。”
这种感觉并非偶然。2026年高考语文试卷被一线教师评价为“大胆打破固化的备考套路，彻底告别机械的刷题模式，真正回归语文育人的学科本源”。教育部教育考试院相关负责人明确指出，命题“强化能力素养和思维品质考查”。
而在此之前不久结束的全国各地中考，同样呈现出鲜明的素养导向——上海市中考语文试题“全面考查语文学科核心素养”“创设有利于考生解决问题的真实情境”；浙江省中考语文卷“以真实情境中的真实任务驱动，通过‘真实做事’来考查学生的核心素养”。
一场从“考知识”到“考素养”、从“解题”到“解决问题”的深刻变革，正在语文考试领域全面展开。然而，许多家长和学生仍然固守着旧有的认知——语文学习就是背一背资料、多刷点题。这种认知与现实的错位，正在让越来越多的人付出代价。
下面将从2026年高考和中考的命题变化出发，系统论述高中语文素养学习的重要性、必要性，并为新高一学生和高三学生提供切实可行的素养学习路径。
一、风向已变：2026年高考语文命题的素养转向
（一）从“知识立意”到“素养立意”的根本转变
《普通高中语文课程标准》明确提出，高考语文命题要以核心素养为考查目标，构建“基础性、综合性、应用性、创新性”相统一的评价体系。2025年高考语文全国卷已经初步完成了由“知识立意”向“素养立意”的转变，2026年在此基础上进一步提高能力考查的梯度、创新文本组合形式、加强教学评考系统衔接。
这一转变的核心在于：考试不再考查学生对知识的机械记忆和孤立运用，而是考查学生在真实情境中运用知识分析问题、解决问题的能力。正如一位命题专家所言，2026年全国卷实现了从“概念化情境”到“生活化任务”的重大转变。
（二）2026年高考语文的五大变化
变化一：基础知识“语境化”——告别死记硬背
2025年的试卷中，字形填空题、成语辨析题还是单独设置的，学生靠死记硬背就能得分。但2026年的试卷把所有基础考点嵌入到了完整的语境中，实行“字不离词、词不离句、句不离篇”的考查原则。以全国II卷语言文字运用第18题为例，试题以老舍谈论语言创作的完整语段为依托，考查“投机取巧”“标新立异”“不胜枚举”三个成语的字形。学生必须结合上下文理解成语的含义，才能辨析书写是否正确——这考查的是日常阅读中辨识、运用词语的基本能力，而不是考前突击背诵的功力。
文言文实词考查同样冲破了常规模式。第11题以课内名句“赤也为之小，孰能为之大”为题干，把高频实词“为”的不同用法放在多个文言语境中，要求学生结合句意和语境推断词义。这种设计迫使学生抛弃机械记忆，学会用课内积累的文言知识去解读陌生的语句。
变化二：阅读考查“综合化”——打通模块壁垒
2026年高考语文全国卷打通各模块的考查内容，依托素材设计多层次、多方面的任务，将理解、分析、鉴赏、表达等多种素养和能力的考查熔于一炉。全国I卷阅读II最后一题设置补写题目，要求考生在阅读理解文学文本的基础上完成续写。人民教育出版社副总编辑朱于国评价说：“它打通了阅读和语言文字运用两个模块，既是对教材中以续写为代表的改编式写作的呼应，也是对创意性写作、想象力的考查。”
名篇名句默写也不再是孤立的记忆题。全国I卷将默写融入古诗阅读模块，三道默写题分别与古诗阅读材料《风》的主题和意象相关。默写从此具备了“古代诗歌阅读拓展”的性质。阅读与表达、积累与鉴赏之间的界限被彻底打破。
变化三：设问方式“开放化”——无法靠模板作答
试题设问变得更加开放。阅读I设置真实采访情境，要求考生根据文本设计采访问题并说明理由。文言文阅读要求判断材料能否印证相关观点，并结合文本阐明依据。正如惠州一中语文备课组长杨子材所言：“这类题目必须建立在读懂文本、把握逻辑的基础上，无法简单依靠模板作答。”
全国I卷第5题考查“如何提问”并要求学生解释为什么这样提问。在AI时代，提出问题和回答问题同样重要——试卷敏锐地捕捉到了这一点。
变化四：写作命题“个性化”——呼唤真思考真表达
考题没有在题干上设置障碍，考生不必搜肠刮肚迎合和证明命题人的观点。试题直接指向考生世界观、人生观、价值观的内省与自觉，调动真实的成长经历和人生思考，鼓励讲“自己的故事”“自己的道理”。全国I卷作文题要求考生就“对一个词语理解的变化”来谈自我成长。这要求考生必须有真实的生活体验和深度的思考，任何套作和模板都无处遁形。
全国II卷作文题“日月不失其体，故蔽而复明；江汉不失其源，故穷而复通”，强调人生的“固本清源”。这种道理容易理解，但关键是需要结合考生自我的经历与思考——每个人都会不同。
变化五：选材视野“广阔化”——语文即生活
选材视野更加开阔。阅读I聚焦中国深渊科学研究，将科技前沿动态引入语文阅读；阅读II节选托尔斯泰《安娜·卡列尼娜》的片段。语言文字运用以网络热词“出片”为核心话题。试卷情境全部来自生活，即便是文言语料也和时代高度同步。北京四中雄安校区校长黄春说：“语文不是死学，也不是玄学，语文是看得见的，是摸得着的。”
（三）中考的同步变革：素养导向已成共识
高考的变化并非孤例。2026年全国各地中考同样呈现出鲜明的素养导向。上海市中考语文试题“全面考查语文学科核心素养，在语言理解运用的基础上考查思维品质、提升审美品位、注重文化传承”。试题创设真实情境，如“《红星照耀中国》名著阅读展”情境，将革命文化、审美创造与考生的阅读体验有机融合。
浙江省中考语文卷更是旗帜鲜明地提出“以真实情境中的真实任务驱动，通过'真实做事'来考查学生的文化自信、语言运用、思维能力、审美创造等核心素养水平”。试卷设置了“语言生活”实践活动、“文学编辑”体验活动、“好书推荐”探究活动等以主题任务为驱动的语文系列活动。
河南省中考语文作文题延续“二选一”模式，一道半命题记叙文、一道材料议论文，共同指向“责任担当与自我成长”的育人内核。北京市中考语文作文题“形成立足社会、扎根生活、促进成长、兼顾思辨的命题特色”。
中考与高考的同步变革，标志着素养导向已成为覆盖整个基础教育阶段语文评价的共识。这不再是某一个学段的“趋势”，而是整个语文教育体系的“常态”。
二、素养何为：语文核心素养的内涵与价值
（一）什么是语文核心素养
依据《普通高中语文课程标准》，语文学科核心素养主要包括四个方面：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。
语言建构与运用是基础。指学生在丰富的语言实践中，通过主动积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字的特点及其运用规律，形成个体的言语经验，在具体的语言情境中正确有效地运用语言文字进行交流。简单说，就是“会说话、会写字、会表达”——但远不止于此，它要求的是在真实情境中恰当地、有效地运用语言。
思维发展与提升是关键。语文学习不仅仅是感受文字之美，更是训练思维的过程。2026年高考全国I卷阅读III第14题要求学生回答材料四是否能印证材料一中说的“西门豹治邺，民不敢欺”并说明理由，考查的就是逻辑思维与批判性思维。语文素养高的人，能够辨识、分析、比较、归纳和概括语言现象和文学现象，并有理有据地表达自己的观点。
审美鉴赏与创造是升华。这不仅仅是欣赏一首诗、一篇小说的美感，更是培养发现美、感受美、创造美的能力。2026年全国卷文学阅读板块的核心变化，就是把“源于生活、高于生活”的文学本质与读者真实阅读过程结合起来，使“做题”回归到语文阅读与实践中。
文化传承与理解是根基。中华优秀传统文化是中华民族的根和魂。语文学习要让学生理解并传承中华文化，同时具备跨文化的理解和包容能力。
这四个方面相互联系、相互融合，共同构成完整的语文核心素养。
（二）为什么刷题和死记硬背失效了
传统的语文学习方式——背资料、刷题——建立在两个前提之上：第一，考试考查的是知识的记忆和再现；第二，题型是固定的，可以通过反复训练形成“肌肉记忆”。但2026年的高考和中考已经彻底打破了这两个前提。
首先，考试不再考查知识的孤立刻忆。基础知识被嵌入语境，默写与阅读鉴赏融合，所有考点都融入到真实的阅读、表达、探究等语文任务中。死记硬背的知识点无处安放。
其次，题型不再固定。试卷打破传统题型的模块壁垒，以层层递进的情境化任务全方位考查核心素养。各模块之间的界限被打通，学生无法再针对不同板块分别训练、各练各的。
更重要的是，命题的开放性和灵活性使得任何“答题模板”都失去了效用。当题目要求你设计采访问题、判断材料能否印证观点、续写文学作品时，你无法套用任何现成的公式——你只能依靠真实的阅读理解能力、逻辑思维能力和表达能力。
（三）素养学习的长远价值
即便抛开考试不谈，语文素养本身就是一个现代人安身立命的根本能力。良好的语文素养包括准确运用字词句的能力，较好的写作能力、沟通表达能力与审美鉴赏能力，较强的观察能力、思维能力以及发现问题、分析问题并最终解决问题的能力。
在信息爆炸的时代，每天都有海量的信息涌来。没有良好的语言理解和批判性思维能力，人就容易被虚假信息裹挟；没有清晰的表达能力，人就无法有效地传递自己的想法、参与社会协作；没有深厚的文化底蕴，人就难以在快速变化的时代中找到精神的根基。
语文是学好其他所有学科的基础。数学需要读懂题目、理解逻辑；历史需要分析史料、提炼观点；任何学科的前沿论文都需要精准的语言表达。正如北京四中雄安校区校长黄春所说：“每个人成长中如果经历得多，应对语文试卷是得心应手的。”这句话的反面同样成立——如果一个人的成长中缺乏真实的阅读、深度的思考和丰富的实践，那么他不仅应对不了语文试卷，更应对不了未来的人生。
三、赢在起点：新高一学生暑假语文素养预习指南
初中到高中，语文学习的难度和要求有一个质的飞跃。高中课本与初中课本最大的不同是“长、深、美”——文字更多、内容更深、意境更美。一篇古文可能一周都讲不完，一篇文章可以长达10页。更关键的是，高中语文考查的不再是“这篇文章写了什么”，而是“你从这篇文章中读出了什么、想到了什么、能写出什么”。
对于即将升入高一的学生来说，这个暑假是培养语文素养的黄金窗口。以下方法不以“预习知识点”为目标，而以“建立素养学习习惯”为方向。
（一）真阅读：从“翻书”到“入书”
第一，读整本书，不止读片段。 初中语文学习中，学生习惯了读课文选段、做阅读理解。但高中语文要求的是整本书的阅读能力。暑假期间，建议至少精读2-3本整本书。选择的标准是：经典但不枯燥，有深度但不晦涩。比如《平凡的世界》《呐喊》《边城》等中国现当代文学经典，或者《老人与海》《了不起的盖茨比》等外国文学名著的优秀译本。
第二，读不同类型的书，不止读文学。 2026年高考的选材已经涵盖了科技前沿、社会科学、古典文献等多个领域。北京四中雄安校区校长黄春建议，除了文学性作品，还要多读学术的文章、文言的文章、科学的文章。暑假期间，可以有意识地涉猎不同类型的文本：一篇科普文章、一篇时评、一篇学术论文的摘要、一篇文言短文。不在于读多少，而在于接触不同类型的语言表达方式。
第三，读慢一点，读深一点。 很多学生读书追求“快”，翻完一本算一本。但素养导向的阅读要求的是“深”——读到一处让你有感触的地方，停下来想一想：为什么会有这种感觉？作者是怎么写的？如果换我来写会怎么写？可以在书页边做批注，可以写读书笔记，可以和家人朋友讨论。阅读的真正价值不在于“读过了”，而在于“读进去了”。
（二）真积累：从“背记”到“体认”
第一，积累词语，不止背词典。 2026年高考语用题围绕“出片”这个网络热词展开，要求学生结合语境梳理本义与引申义。这启示我们：词语积累不是在词典里背释义，而是在真实的语言运用中理解词语的丰富意涵。暑假期间，可以建立一个“词语笔记本”——不是抄词典，而是记录你在阅读中遇到的、让你眼前一亮的词语，写下你在这个语境中理解到的意思，再想想这个词还能用在什么地方。
第二，积累文言，不止背注释。 高中文言文的学习量大幅增加，但学习方式必须改变。与其死记硬背每一篇的注释，不如建立“文言知识网络”——把常见的实词、虚词、句式放在一起比较、归纳。暑假可以找一本靠谱的文言文字词工具书，每天精读一段文言文，比如《古文观止》中的一篇。不求多，但求透——每一个字都弄清楚，每一句话都读明白。
第三，积累素材，不止抄好词好句。 很多学生有“积累素材”的习惯——抄一堆名言警句、优美段落，但写作文时还是用不上。真正的素材积累，不是抄别人的话，而是建立自己的“思想仓库”。读完一篇文章、看完一部电影、经历一件事之后，问自己三个问题：我看到了什么？我想到了什么？如果我要把这件事写下来，我会怎么写？把这三个问题的答案记录下来，这才是真正属于你的素材。
（三）真表达：从“做题”到“做事”
第一，坚持写，不拘形式。 写作能力不是靠“写作文”练出来的，而是靠“经常写”练出来的。暑假期间，可以尝试每天写200字——不是写作文，而是写日记、写随笔、写读后感、写影评、写你观察到的一件小事。关键在于：写自己想写的，写自己真实感受到的。2026年高考作文呼唤的是“真思考、真表达”，这种能力只能从日常的写作习惯中生长出来。
第二，说给别人听。 语言素养不仅包括书面表达，还包括口语表达。暑假可以和家人朋友讨论你读的书、你看的电影、你思考的问题——把想法组织成语言说出来的过程，本身就是一种极好的思维训练。如果可能，可以尝试做一次小小的“分享”——哪怕只是给家人讲一个故事、介绍一本书。
第三，关注生活，保持敏感。 2026年高考语文试卷“浓郁的生活气息扑面而来”。语言文字运用考“出片”，作文考“词语理解的变化”，阅读考“如何提问”——这些都不是书本上的知识，而是生活中的现象。暑假期间，可以有意识地观察生活：留意身边的人在说什么、怎么写，关注社会上新出现的词语和表达方式，思考日常生活中的语言现象。语文素养的根基不在试卷里，在生活里。
四、决胜高三：基于素养导向的一轮复习路径
进入高三，很多学生的第一反应是“刷题”期到来了。但2026年的高考已经明确告诉我们：单纯刷题的时代结束了。一轮复习如果仍然沿用“知识点+刷题”的老路，不仅效率低下，而且方向错误。以下路径以“素养提升”为内核，以“考试要求”为参照，实现二者的有机统一。
（一）转变观念：一轮复习不是“重新学一遍”
传统的一轮复习，往往是把高一高二学过的知识重新讲一遍、练一遍。但在素养导向下，这种做法的价值极其有限——因为考试不考知识的再现，而考知识的运用。
一轮复习的真正目标应该是：将碎片化的知识整合为结构化的能力，将被动接受的知识转化为主动运用的素养。 正如河北正中实验中学高三语文组的做法——坚持“教材为根、基础为王”，实施“教材回炉再造计划”，逐册梳理文言知识体系。注意，是“再造”而不是“重讲”——不是把教材再讲一遍，而是以教材为依托，重新建构知识体系和能力框架。
（二）教材回炉：从“学课文”到“用课文”
教材是最好的复习资料。2026年高考命题组专家明确指出，“试题中考查的知识点和能力要求都能在统编教材中找到依据和关联”。重庆市育才中学教务中心主任钟丹说：“这也向一线语文教师传递了一个信号：必须扎扎实实用好教材，将教材内容讲透、教活，真正培养学生的核心素养。”
文言文：建立知识网络，而非逐篇背诵。 一轮复习中，文言文不能只是把课文再读一遍、注释再背一遍。正确的做法是：以教材中的文言文为素材，梳理文言知识体系——常见实词的多种义项、常见虚词的用法、特殊句式、文化常识等。比如，把散落在各篇课文中的“之”“其”“而”“以”等虚词用法集中整理、比较辨析。这样，当你遇到一篇陌生的文言文时，你不是靠“记不记得这篇课文”来解题，而是靠“掌握了一套解读文言文的工具”来应对。
现代文：关注“怎么写的”而非“写了什么”。 很多学生学现代文，关注的是“中心思想”“段落大意”。但高考考查的是“怎么写的”——作者用了什么手法、达到了什么效果、为什么这样写比那样写好。一轮复习中，每复习一篇课文，都应该问自己：如果我是作者，我会怎么写？作者的选择高明在哪里？这样的思考才能培养真正的阅读鉴赏能力。
古诗：从“背默写”到“会鉴赏”。 2026年高考将默写与古诗阅读融合，默写不再是孤立的记忆题，而是鉴赏的延伸。一轮复习中，古诗的学习不能停留在“背下来、写对字”的层面，而要真正理解每一首诗的情感、意象、手法，并能将不同诗人的作品进行比较分析。
（三）阅读进阶：从“做题”到“读书”
一轮复习阶段，很多学生陷入“刷阅读题”的泥潭——做大量的阅读理解题，对答案，改错，再做下一套。这种做法效率极低，因为每篇文章都是新的，你不可能通过刷题“遇见”高考的那篇文章。
正确的做法是：用少量的精读代替大量的泛做。
每周选择1-2篇高质量的文章进行精读——可以是高考真题的阅读材料，可以是教材中的经典篇目，可以是高质量的时评或学术短文。精读的标准是：不仅读懂“说了什么”，还要读懂“怎么说的”“为什么这么说”“说的效果如何”。具体来说：
· 信息类文本：理清论证逻辑，辨析观点与材料的关系，思考作者是如何建构论证的。
· 文学类文本：品味语言，分析人物、情节、环境，体会作者的审美追求。
· 文言文：逐字逐句读懂，梳理文言知识，尝试翻译和鉴赏。
惠州一中在高三复习最后阶段仍然坚持每周设置阅读课——这种“反刷题”的做法，恰恰是素养导向下最有效的备考策略。
（四）写作升级：从“套模板”到“建思想”
2026年高考作文最鲜明的特征是“反模板”——任何套作和模板都无处遁形。一轮复习中，写作训练的核心目标不是“背更多的范文和素材”，而是“建立自己的思想体系和表达风格”。
建立“思想库”而非“素材库”。 很多学生有一个“素材本”，里面抄满了名人名言、典型事例。但到了考场上，这些素材往往用不上、用不好。更好的做法是建立一个“思想本”——针对常见的话题（如成长、责任、传统与创新、个人与社会等），记录你自己的思考：你是怎么理解这个问题的？你有哪些亲身经历可以印证？你读过哪些书、看过哪些电影让你对这个问题有了新的认识？
坚持“真写作”而非“练作文”。 一周写一篇完整的作文固然重要，但更重要的是日常的写作习惯——每天写一点，写真实的感受和思考，不拘形式、不限字数。正如2026年高考所呼唤的：“鼓励讲故事、讲道理，特别鼓励讲'自己的故事''自己的道理'。”
重视“改”胜过“写”。 写十篇不如改好一篇。选一篇自己的作文，认真修改——不是改错别字和病句，而是改思路、改结构、改表达。把一篇作文改三遍，你对“好作文是什么样子”的理解会远超写十篇新作文。
（五）能力融合：打破模块，综合训练
2026年高考的最大亮点之一就是“打通模块”——阅读与表达融合、默写与鉴赏融合、古今文本融合。一轮复习中，要有意识地打破各模块之间的壁垒：
· 读完一篇文学作品，尝试写一篇赏析短文或续写——这是“阅读+表达”的融合。
· 学完一篇文言文，尝试用现代汉语改写或评论——这是“古文+现代文”的融合。
· 做完一篇信息类阅读，尝试根据文本设计几个问题——这是“理解+运用”的融合。
正如命题组专家所言，试卷设计的是“多层次、多方面的任务”，将多种素养和能力的考查“熔于一炉”。复习也应该是“熔于一炉”的，而不是各练各的、彼此割裂。
（六）心态调整：语文是“养”出来的，不是“补”出来的
最后，也是最关键的一点：语文素养的提升需要时间，没有捷径。任何宣称“快速提分”的方法，在素养导向的考试面前都将失效。
北京师范大学资深教授王宁在评析2026年高考语文试题时说：“语文试题的取材多角度体现了语文的学科特质，不是用语料的偏、难、怪去控制题目的难易度，而是从学生语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解入手。”这意味着，高考考查的不是你突击掌握了多少“技巧”，而是你三年（甚至更长时间）积累下来的真实素养。
广东省深圳中学语文学科组长杨洛说：“今年语文试题涵盖群文整合、情境化任务、开放性探究，这提醒一线教师要从碎片化知识讲授转向素养导向的语文味儿课堂，告别'机械刷题'的落后教法，回归语文核心素养真正落地的本位课堂。”对高三学生来说，这个暑假到明年高考的这段时间，与其把精力花在刷题上，不如把时间用在“真阅读、真思考、真表达”上。
我觉得：“高考只是一场考试，但是语文学习和精神成长是终生的事。”
星星老师写在最后的话：
2026年的高考和中考，用一份份试卷向所有人宣告：语文学习的时代已经变了。过去那种“背一背、刷一刷”就能拿高分的日子一去不复返了。新的时代要求的是“用语文”——在真实的情境中理解语言、运用语言、创造语言；在复杂的问题面前分析信息、组织逻辑、表达观点。
这对学生来说既是挑战也是机遇。挑战在于：不能再靠投机取巧获得高分；机遇在于：真正热爱阅读、善于思考、勤于表达的学生，将在新的评价体系中脱颖而出。
对于即将步入高中的学生，这个暑假是转变学习方式的起点——从“被动接受”转向“主动建构”，从“应付考试”转向“培养素养”。对于即将面临高考的学生，一轮复习是最后的转型机会——从“刷题机器”转向“思考者”，从“模板套用”转向“真实表达”。
语文素养不是一天建成的，但每一天的积累都在为它添砖加瓦。读一本好书、写一段真话、思考一个真问题——这些看似微小的行动，终将在时间的复利下，生长为支撑一个人终身发展的核心能力。
语文在生活里，不在试卷上。学语文，就是学生活；用语文，就是过人生。这或许就是2026年高考和中考带给我们的最深启示。
