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2026年云南省初中学业水平考试
语文第六题分析
高 万
一、题目概况
本题为2026年云南省初中学业水平考试语文积累与运用板块第6题，分值6分，每空1分,是全卷基础分的核心组成部分。题目以“生命姿态”为统一核心主线,串联3个默写小题。
二、命题特点
2026年以“生命姿态”为核心主线，从开篇“赞英”月季的倔强品格，到刘禹锡的豁达新生、诸葛亮的责任担当，再到学生毕业赠别的洒脱从容，形成层层递进、逻辑闭环的育人情境。题目跳出为考而考的固化模式，让古诗文默写成为传递正向生命价值观的载体，真正实现了“以文育人、以美润心”的中考评价导向。
考查形式，2026年采用2道限定篇目深度默写+ 1道开放性主题默写的全新结构，考查维度全面升级。前2道限定题，从内容匹配升级为价值内涵匹配，仅锁定篇目无法答题，必须精准匹配“告别过往、走向新生”“临危受命、勇于担当”的生命姿态核心内涵，考查学生对文本的深度理解能力。第3道开放题，首次打破篇目限制，仅限定核心主题与场景，给学生极大的答题空间，从“定向记忆考查”转向“积累广度 + 迁移应用 + 价值认同”的综合考查，是本题最核心的创新点。从文化浸润到成长引领，深度落实立德树人根本任务。
三、教材与课标依据
本题考查的所有核心篇目，均为部编版初中语文7-9 年级课内必背的经典篇目，严格遵循“以教材为纲”的命题原则：
第(1)题《酬乐天扬州初逢席上见赠》：九年级上册第三单元课内必背古诗文，教材明确要求全文背诵。
第(2)题《出师表》：九年级下册第六单元课内精读必背文言文，是初中阶段中华传统文化教学的核心篇目，教材明确要求学生体会诸葛亮的情感与担当品格。
第(3)题开放性默写可选用的所有符合要求的名句，均来自教材课内必背篇目，如《送杜少府之任蜀州》（八年级下册）、《行路难・其一》（九年级上册）等，均为教材要求背诵的经典内容。
课标依据：全面落实《义务教育语文课程标准（2022年版）》核心要求。
落实基础背诵要求：课标附录1明确规定7-9年级学生需背诵优秀古诗文 60 篇（段），本题所有内容均在课标推荐的必背篇目范围内，严格落实基础要求。
贴合梯度化学习目标：课标明确要求 7-9 年级学生需 “能诵读古代诗词，理解基本内容，注重积累、感悟和运用，提高欣赏品位”。本题从基础内容理解，到深层价值感悟，再到灵活迁移运用，完全贴合课标的梯度化学习目标。
落实立德树人根本任务：课标明确提出语文课程需 “引导学生继承和弘扬中华优秀传统文化，增强文化自信，树立正确的世界观、人生观和价值观”。本题以 “生命姿态” 为核心的价值引领，正是对课标育人目标的深度落地。
遵循情境化评价原则：课标明确要求语文教学与评价需 “创设真实、富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性”。本题创设学生熟悉的毕业赠别真实场景，将古诗文默写与学生的生活实际、成长需求深度绑定，完全符合课标的情境化评价要求。
四、审题要点
第(1)(2)题，必须同时满足三个核心限定条件：①限定的篇目与作者；②对应的生命姿态核心内涵；③书写准确无错别字。
第(3)题，必须同时满足四个核心限定条件：①毕业赠别同学的场景；②豁达洒脱的情感基调与生命姿态；③连续的两句古诗文；④书写准确无错别字。
五、对教学与备考的启发
1.夯实课内基础，牢牢回归教材核心。
本题所有考点均来自教材课内必背篇目，无任何超纲内容，教学中必须杜绝脱离教材、盲目刷题的误区，牢牢抓住教材核心。引导学生全面、扎实地掌握课内必背古诗文的原文、注释、主旨、情感，做到“篇篇会背、句句理解、字字写对”，对教材要求全文背诵的经典篇目实现全员过关，杜绝基础分失分。
2.深化文本解读，从“内容记忆”转向“价值理解”。
本题的核心考查方向已从表面的内容记忆转向诗文背后的精神内核与价值取向，教学中不能仅停留在“要求学生背诵默写”的浅层层面，更要引导学生深入解读文本，理解作者的人生经历、情感态度、价值追求，体会诗文背后的文化内涵与精神力量，让学生真正读懂古诗文，实现 “以文育人”的目标。
3.强化情境化教学，提升学生的迁移应用能力。
本题的情境化设计，尤其是开放性默写，对学生的情境匹配、迁移应用能力提出了极高要求。教学中要创设真实、丰富的教学情境，结合节日、毕业、成长、担当等学生熟悉的生活场景，设计主题式的默写练习，引导学生将古诗文与自己的生活、成长深度绑定，提升学生在具体情境中精准匹配、灵活运用古诗文的能力，而非孤立地背诵记忆。
4.培养开放性思维，拓宽学生的积累广度。
开放性默写的命题模式，打破了以往“限定篇目”的固化思维，对学生的积累广度提出了更高要求。教学中不能仅局限于教材中高频考查的名句，更要引导学生全面掌握必背篇目的所有经典名句，同时按离别、豁达、担当、新生、理想等主题对名句进行分类整理，拓宽学生的积累广度，培养学生的开放性思维，提升学生对名句的主题匹配能力。
5.落实立德树人根本任务，实现文化传承与价值引领的统一。
本题实现了古诗文考查与价值引领的深度融合，教学中必须始终坚持“立德树人”的根本任务。将古诗文教学与中华优秀传统文化传承、学生的价值引领结合起来，通过古诗文的学习，引导学生感受中华优秀传统文化的魅力，增强文化自信，树立正确的世界观、人生观和价值观。让古诗文真正成为滋养学生心灵、引领学生成长的精神源泉。
2026年云南省初中学业水平考试
语文第十题分析
玉光罕
一、 原题题干
请完成下面“小说中物件作用探微”思维导图。（A、B任选一处填写，C必填）（3分）
二、 审题感悟
考点指向：本题考查名著阅读，具体指向“小说中物件的叙事作用”，属于对经典长篇小说的深度理解与概括能力的考查。它要求学生不只记住故事情节，更要能分析作者安排某个物件的文学匠心。
三、 审题关键
1. 明确要求：看清楚题目要求——“A、B任选一处”，意味着有选择余地，可以选自己最有把握的；“C必填”，则是对共同规律的总结，无法回避。
2. 文本对应：必须紧密联系题干给出的三部作品（《西游记》《钢铁是怎样炼成的》《骆驼祥子》）和具体物件（如意金箍棒、枪、车），回答要有具体的故事情节作为支撑。
3. 逻辑层级：思维导图分为“具体物件作用分析”（A、B）和“共性作用概括”（C）两层。先分析个体，再总结整体，体现了从特殊到一般的思维过程。
四、 学生易错点预判
1. 情节记忆错误：混淆“枪”在保尔不同阶段的作用，或者忘记“车”是“三起三落”的核心线索。
2. 分析流于表面：只回答“金箍棒是孙悟空的武器”，而没有深入到“力量与反抗精神的象征”层面。
3. 概括不准确：总结C时，只写某一个物件的作用，无法提炼出所有小说物件的**共性**。
4. 回答不完整：因为“任选”而忘记完成必填的C项，导致失分。
五、 教材来源与能力联动
联动教材：部编版语文教材在名著导读环节，多次强调“圈点批注”和“专题探究”。例如，在《骆驼祥子》导读中，专门有“探寻祥子命运悲剧原因”的专题，其中“车”就是关键分析对象。这道题正是将这种“专题探究”能力以思维导图的形式进行考查，是“课内学方法，课外（及名著阅读中）练能力”的体现。
六、 课标依据
《义务教育语文课程标准（2022版）》在“文学阅读与创意表达”学习任务群中，对第四学段（7-9年级）要求：“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。能对作品中感人的情境和形象说出自己的体验。”
本题正是考查学生是否“领悟”了经典作品中“物象”的“内涵”与“形象”意义。
七、 答题思路与参考答案
1. A（如意金箍棒）：
作用探究：金箍棒不仅是孙悟空的兵器，更是他力量、自由意志和反抗精神的象征。它可大可小、随心变化，完美契合了孙悟空神通广大、不受束缚的性格。同时，“金箍”本身也暗示了取经路上规则与约束的存在。
2. B（枪）：
作用探究：枪是保尔革命信仰和战斗青春的见证。他年少时用枪参加红军，枪伤是他英雄履历的勋章。在后来的筑路等建设中，枪所代表的战斗精神又转化为建设社会主义祖国的顽强意志。
3. C（共性作用概括）：
作用概括：
线索作用：串联起主人公的主要人生经历，是情节发展的线索（如车贯穿祥子一生）。
塑造人物：与人物命运紧密相连，成为其性格、精神或信仰的外化象征（如金箍棒、枪）。
揭示主题：物件的得失与变化，往往深刻揭示了作品的社会意义和悲剧内涵（如车的“三起三落”揭示了旧社会对底层人民的剥削）。
八、 备考得失与教学启示
1. 阅读习惯的培养需要重视
整本书阅读内容繁多,不可能靠教师一一梳理，我们可以引导学生梳理一类,如《骆驼祥子》中的“车”、《钢铁是怎样炼成的》中的“枪”等。引导学生在阅读时尝试专题梳理，训练学生面对思维导图题时可以快速调动知识。
2. 思维层级不清
部分学生能说出单个物件的作用，但面对“C必填”的共性概括题，不会从三个具体物件中提炼共同规律。本质上是日常阅读中缺少“比较整合”的训练，只会“读一本”不会“通一类”。
3. 答题规范性不足
学生常犯“不结合具体情节”的毛病，只写“金箍棒象征反抗精神”，却不写“大闹天宫”“三打白骨精”等具体情节印证，导致答案空洞，与图片中“自己的车，经历了‘三起三落’”这一示例形成鲜明对比——本题对“结合文本”的要求极高，绝不能只背术语。
九.对下一步语文教学的启示
1. 深挖教材，建立“名著物象分析”模型
以《骆驼祥子》中“车”的“三起三落”为教学起点，提炼分析框架：
物件定位（是什么）＋情节关联（贯穿哪些事）＋人物映射（反映什么性格/命运）＋主题深化（揭示什么思想）
再迁移至《西游记》的金箍棒、《钢铁是怎样炼成的》的枪进行同法训练，实现“学一个、会一类”。
2. 强化比较阅读，训练共性概括能力
打破“一本一本复习”的模式，设置专题如：
“名著中的‘物象’专题”：车、枪、金箍棒、鹦鹉螺号、圣地亚哥的船……
让学生横向比较，自己总结出“小说物件的一般作用”，而非由教师直接给出。
3. 落实答题规范，强制“情节＋分析”双结合
日常训练强制要求：分析物件作用必须先引述具体情节，再分析文学功能，禁止直接写套话。批改时按中考评分标准，对“未结合具体情节”的答案明确扣分。
------玉光罕
# 苔米初语#
“苔花如米小，也学牡丹开”。
“苔米初语”公众号，原名“佳作苑”，之前主要展示学生习作。更名后，勐海县初中语文陈杏梅名师工作室的活动内容也将在此公众号编辑展示。以此督促我们成长，也希望得到更多前辈和同行的提携指导。
主 编：陈杏梅
本期编辑：陈杏梅
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