唐志洋 | 习题训练

本次法治专题结束后，我安排一节习题训练课巩固知识点，结合学生答题表现，针对习题训练教学模式展开反思。

本节课主要围绕法治与改革、法治与德治相关材料分析题开展训练，授课模式为学生做题、教师统一讲解答案，训练方式单一低效。

做题过程中，大量学生出现共性问题：无法区分法治与改革、法治与德治两组关系，答题时知识点混淆，材料与理论脱节，只会堆砌课本原话，不会结合材料提炼观点。讲解环节我直接公布标准答案，简单梳理得分点，没有带领学生拆解材料、梳理答题逻辑，学生只记住这道题答案，遇到同类新题目依旧无从下手。

课堂缺少答题方法分步训练，没有拆解 “审设问 — 划材料 — 匹配知识点 — 组织语言” 完整答题步骤，初二学生尚未形成规范答题思维，审题时常遗漏关键限定词，分不清设问要求分析哪一组辩证关系。

同时习题素材选取局限于国家政策类文本，距离学生生活较远，学生难以读懂材料内涵，加剧答题困难。课堂缺少错题互动辨析，学生错题只被动订正，没有自主分析错误原因，同类错题反复出现。

后续习题训练课我将重构训练模式。第一步带领学生分步拆解审题、析材料、对应知识点的答题方法，当堂示范完整解题流程；习题素材更换为青少年法治案例、校园治理素材，降低阅读理解难度；设置错题小组辨析环节，让学生互相找出答题漏洞；建立专题错题台账，课后针对性复盘高频混淆知识点。习题训练不只是核对答案，核心是训练学生法理分析与材料解读能力。只有教会学生规范答题思路，针对性突破易混淆知识点，才能在巩固知识的同时，提升学生运用法治理论分析现实问题的综合能力。