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审题与立意，通俗地说，就是先了解“要我写什么”，然后确定“我要写什么”。动笔之前，要认真审题，全面分析，审慎思考，进而确立写作的中心。
审题，就是要抓住关键，弄清题旨。要善于抓住题干或给定材料中的关键字句，筛选有价值的信息，推敲琢磨，提炼归纳，把握命题者的意图，不要仅仅凭直觉就轻率动笔。重点思考题目中的核心概念是什么，应该如何界定，可以从哪些方面立意。一般而言，“审”得清楚，往往也就知道该“立”什么“意”了。
立意，基本的要求是要“立”在题目或给定材料的范围之内，否则就是离题、偏题。在此前提下，立意应当具体、明确，不能大而化之，泛泛而论。比如写“千里之行，始于足下”这个话题，如果简单地说“任何理想的实现，都必须从眼前的小事做起”，就不免空泛；而选定一个角度或划定某个范围（如“实现中华民族伟大复兴，也要从当下具体的事情做起”），小切口，深挖掘，从特定的题材中体现主旨，才更容易谈得具体、深入。
立意还应该体现独特性，要设法写出一个独特的“我”——我的情感态度、我对问题的认识。总在文章中重复别人说滥了的观点，“立”的不是自己的“意”，缺少思考，只能流于俗套。确定独特的立意，需要多角度思考问题，辩证地分析事理，并善于从人们熟视无睹的事物或习焉不察的现象中，开掘新的意义，从而形成独特见解。
“试卷读写结合类”作文审题
【试题呈现】
阅读下面的材料，根据要求写作。(60分）（2025年全国1卷）
他想要给孩子们唱上一段，可是心里直翻腾，开不了口。
——老舍《鼓书艺人》（见全国一卷阅读11)
假如我是一只鸟，
我也应该用嘶哑的喉咙歌唱
——艾青《我爱这土地》
我要以带血的手和你们一一拥抱，
因为一个民族已经起来
——穆旦《赞美》
以上材料引发了你怎样的联想和思考？请写一篇文章。
要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。
【方法点拨】
多材料读写结合类作文是2025年全国1卷中出现的新题型，读写结合类作文是以试卷阅读材料为情境命题的作文形式，它将读写结合类作文与多材料作文进行了有机融合。试题形式不断深入，读写的范围也在逐步扩大，信息类、文学类、文言文、古诗歌、语用等试题，均可以生发写作话题，读写角度更为灵活，体现出命题者在当前课程改革形势下的新探索。
它起源于2023年教育部命制的四省联考（安徽、云南卷）作文题，该作文题材料取材于试卷内现代文阅读Ⅰ《这里是中国》，可谓独辟蹊径。2023年新课标Ⅱ卷正式出现了这一作文题型，作文材料取材于试卷内语言文字运用Ⅱ中的一句话“安静一下不被打扰”，由此引出“青少年在学习、生活中，有时希望有一个自己的空间，放松，沉淀，成长”的写作情境。2024年九省联考（河南、黑龙江、甘肃卷）作文题从现代文阅读Ⅰ中取材，引出“交错带”的话题。2024年新课标Ⅱ卷作文题从现代文阅读Ⅰ“人类的太空之旅”引出“不断抵达未知之境”的话题。2025年八省联考（四川、河南、山西卷）作文题从阅读Ⅱ文本二丰子恺《美与同情》中引出保持“纯真的同情”的话题。2025年全国一卷既保留了“读写结合类”作文的优点，又大胆创新，作文材料既关联课内，彰显了“教考衔接”，又向课外延伸，拓展了写作空间。
读写结合类作文的本质，是一场“材料解码”与“思想建构”的双向奔赴。这道题目需要考生对阅读材料有较好的把握，需要阅读后有自己的思考；同时，它更是写作，是将自己的阅读思考沉淀下来，通过适度的联想、想象、整合、迁移等，转化为对某一个命题的深度审视。“读好”是“写好”的前提，“读”的深度决定“写”的高度，写出的作文既要有材料的“现实感”，又要有思想的“温度感”。
【审题步骤】
第一步：通读材料，圈定核心概念群。
第二步：剖析关系，挖掘材料的内涵。
第三步：建联现实，搭建“材料—立意”桥梁。
【立意分析】（教育部教育考试院分析）
如前所述，这篇作文并不难写，常见的立意角度，如民族苦难与民族复兴、对祖国与人民的热爱、普通人的坚守、民族脊梁等，这些都容易把握。在中国人民抗日战争暨世界人民反法西斯战争胜利80周年之际，重提这些主题，既是纪念，对考生也是很好的教育。所以，本题在立意上并未设置门槛。但是，这个题目写好并不容易。如果只是泛泛议论，或是单纯罗列人物事迹，完成点题、举例、升华“三段论”,那么在内容与形式上仍属一般性、常规化甚至套路化的写作。今年这道作文题，恰恰是一道典型的反套路试题，它不是原有的立意分析、阐释论证型写作，而是重在传情达意，无论议论、记叙、抒情，还是史论、评论、杂感，或是创作、非虚构写作……都要真正做到“情动于中而形于言”。
首先，考生写作要观照“文章合为时而著,歌诗合为事而作”的写作传统。优秀的文章应突破浮泛的抒情、口号化的表达，通过历史细节或文学叙事，展现不同时代个体在困境中的坚守与抗争。例如，由方宝庆在忧患中的隐忍，联想到普通人在时代剧变中的抉择，以此赋予材料现实温度。考生可选择具体历史切片，通过细节叙事展现对大时代的理解。类似的可学习、借鉴的写作示例在教材中比比皆是。例如，《为了忘却的记念》纪念“左联”五烈士，回忆与白莽通信的细节，不厌其烦写通信内容，既引出接下来对二人交往的回忆，也凸显人物性格；《哦，香雪》并不刻意塑造冲突，只是捕捉了几个小的生活场景，就细致入微地描绘了香雪等几位姑娘的心理变化与情感波澜，折射出山村生活的新变化。
其次，好的文章还应体现内容上的“深切”与对历史纵深感的把握，具体写作时，要避免“爱祖国”“赞民族”的笼统表达，着重发现、挖掘个体与群体、时代的情感连接点。阅读试题材料、遣词造句的过程，也是对接日常教学、重塑思维认知的过程。众多经典作品，包括所选三则材料、所体现出的精神向度是个体的，更是普遍的；是连续的、发展的。更是永恒的。例如，统编语文教材七年级下册课文《邓稼先》,写“邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子”,他的贡献主要在新中国，文章开篇却从一百余年前中国“最黑暗最悲惨”的时代写起，这是为什么?统编语文教材七年级下册课文《土地的誓言》中排比句式常为人所模仿，但字里行间铺陈了许多富于东北生活气息的形象，与文末的“誓言”又有什么关系?从近代到现代，从抗战时期的“嘶哑歌唱”到新时代的“负重前行”,写作应通过引入不同历史阶段的典型事例，探讨民族精神在不同时空中的表现形式与特定载体，揭示民族性格的传承与演变，抒发独特的感受，展现对民族魂的深层认知。
第三，写作还应追求文字风格与内容的统一。这里首先有对写作主基调的把握，昂扬的青春型写作是一种选择，如《立在地球边上放号》般释放激情；也有深沉、沉郁的风格，熟悉《我爱这土地》作品的学生会发现，“低沉一积蓄—爆发”的情感转折，也构成了作品浓郁、雄浑的气势；当然，在节奏感的营造上也有一些特定的技巧，如短句的顿挫之感，长句的铺陈气势等。统编语文教材中即有对“片段作文”的要求，例如，写一段话，抒发某种情感，如幸福、喜悦、痛苦、忧伤、渴望等，可以描写场面、事物，也可以叙述故事。“情感的抒发要具体，有依托”,写作中要注意词语的选择、意象的书写是在为内容服务而不是炫技。
最后，还要特别强调的是，这道作文题的关键不只在于“踩准”“立意”,更在于能找到感触最深的点，鼓励考生从哲学、美学、历史等多角度切入，形成个性化表达。其实，三则材料中，任何一则材料都与其他材料有关联。鼓书艺人方宝庆无力开口，这是面对现实的无奈，也饱含对眼前那群孩子的温情，更暗含了时代变迁时那份沉甸甸的责任感；艾青笔下的“鸟”、颠覆了传统作品中鸟自由、轻快的意象，而是象征沉重、下坠，与土地结合在一起，展现了知识分子以生命为祭的悲壮；穆旦以“拥抱”象征苦难中的团结，通过个体伤痕与集体觉醒的对照、揭示民族从屈辱到崛起的涅槃逻辑。三者又有内在关联，从个体命运折射历史洪流。写作容许开放性的思考，无论是对任何一则材料的深入体会(这种“深入”一定会涉及其他材料),还是针对三则材料而形成的整体感受(例如，谈沉默、表达与行动、抗争的关系，谈民族的“韧性”“诗心”,讨论民族的精神谱系),总之，“感人心者，莫先乎情”,只要能说明白、说透彻、打动人，都是好文章。
【类题链接】
1.阅读下面的材料，根据要求写作。（潍坊市2026届高三一模高考模拟考试）
本试卷阅读Ⅱ的材料一中说：“长征是一场突围，是很多次突围。”
每一代人有每一代人的长征路。人生旅途中，我们都需要不断地突围。个人如此，社会、国家也不例外。
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要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。
2.阅读下面的材料，根据要求写作。（60分）（广州市天河区2026届高三二模高考模拟考试）
本试卷阅读Ⅲ中提到，唐代柳宗元否定了春秋时伯阳父的观点，而宋代朱熹否定了柳宗元的看法，这似乎又和春秋时伯阳父的认识一样了……社会生活中类似的现象屡见不鲜。
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