文档内容
2 江南
1.认识“江、南”等9个生字和三点水、草字头2个偏旁；会写“可、叶、
教
东、西”4个字和竖钩、竖弯2个笔画。
学
目 2.正确朗读课文，背诵课文。（重点）
标
3.结合插图，了解江南水乡人们采莲的情景，感受江南的美丽。
学
学生预习 参见“世纪英才丛书——学案反馈手册”。 2
前 课时
课
准 安排
时
备
教师备课 参见“世纪英才好课件”。
1.认识“江、南”等9个生字和三点水、草字头2个偏旁。
2.朗读课文，读准“南、莲”等生字的读音。
一、激趣导入，揭示课题
1.（课件出示江南美景图）创设去江南旅游的情境，引导学生谈“旅游”感
受。
2.板书课题，补充关于江南、汉乐府的相关知识。
江南 长江下游以南的地区。
汉乐府 “乐府”是汉武帝时设立的一个官署。它的职责是采集民间歌谣或
文人的诗来配乐，以备朝廷祭祀或宴会时演奏之用。它搜集整理的诗歌，后世就
叫“乐府诗”，或简称“乐府”。
3.教师谈话，导入新课。
二、朗读古诗，学习生字
1.（课件播放古诗朗读音频）教师范读（包括题目），引导学生注意聆听，并尝
试想象古诗描绘的画面。
2.感知内容。
（1）引导学生借助拼音把古诗读正确、通顺，不会拼的音节可以请教同桌或老师，在诗中圈画出本课要求会认的字。
（2）教师再播放朗读音频，学生注意节奏，然后大声朗读，教师指名读，学生
评价。
（3）引导学生交流：你看到了哪些美景？读完古诗，你有什么感受？
3.多种方法识字。
（1）图示识字法。（课件出示江水流动、采摘果实、鱼儿嬉戏的画面）引导学生
观察图画，依次出示“江、采”，让学生建立文字和图片的联系。
江 “江”指大河，也特指长江。 教师可以通过字组词的形式引导学生识记：
江水、江面、长江。还可以通过猜字谜的形式识记：工人在水边。谜底就是“江”。
注意：“江”的偏旁是三点水，引导学生知道带三点水的字一般都与水有关。
教师可以借此引导学生回想自己在生活中见到的带有三点水的字，如“河、汪、
海、洋”，看看是不是和水有关。
采 教师出示“采”的甲骨文（ ），引导学生观察：一只手在树上摘东西，
这样就能理解“采”的本义了。
（2）结合生活经验识记。①（课件出示含有“东、南、北”的路牌）引导学生观察：东、南、北有什么共
同点？教师还可以出示学校的方位图，师生合作，共同标出学校的四个方位。随
后交流：你会怎样辨认方向？
②引导学生想想生活中在哪里见过“可”字，如“可乐”中的“可”。还可
以通过猜字谜的形式识记：大丁遇小口。谜底是“可”字。
（3）通过偏旁归类识记。
4.请学生当小老师领读生字，全班齐读、自由读、组织比赛读，教师随机正音
三、再读课文，图文感知
1.（教师出示江南采莲图）引导学生看图并提问，师生互动。
他们在做什么？（采莲。）诗中是怎么说的？（江南可采莲。）这里的荷叶真多
啊，诗中又是怎么描述的呢？（莲叶何田田。）
2.教师引导学生看课文插图，指导学生与同桌进行互动交流。
图中有什么？（荷叶、荷花、莲蓬、鱼。）鱼儿会一直在一处不动吗？鱼会干什
么？（在莲叶下四处游动。）诗中是怎么描述鱼儿的？（鱼戏莲叶间。鱼戏莲叶东，
鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。）
3.教师范读，学生跟读再同桌互读，用自己喜欢的方式自由读。
意图：要想深刻体会古诗，最重要也最基本的是学会朗读。教师示范读后给予
学生充分的自主性，让学生朗读古诗，培养学生的自主意识。
四、巩固提升，作业设计
1.师生交流回顾。
（1）出示生字卡片，开火车组词，每个学生能组几个说几个。
（2）把诗中自己喜欢的语句读给其他同学听，再试着用一句话说说荷塘美景预设：荷叶碧绿碧绿的，像一个个大圆盘。荷叶挨挨挤挤的，一朵朵荷花从中
间冒了出来。
2.完成本课对应训练。
（同步巩固练参见“学案·复习备考手册”，阅读提升练参见“英才好阅
读”丛书）
1.正确、流利地朗读诗歌，背诵诗歌。
2.会写“可、叶、东、西”4个字和竖钩、竖弯2个笔画。
3.结合插图，了解江南水乡人们采莲的情景，感受江南的美丽。
一、温故知新，导入新课
1.复习导入。
（1）出示写有会认字的卡片，学生开火车读卡片上的字。
（2）教师指名读诗歌，全体齐读诗歌，感受诗歌描绘的江南美景。
2.激情谈话，导入新课。
导语：江南水乡，河网密布，荷花盛放，荷香四溢。等到莲子成熟，人们撑着小
船，一边采莲，一边剥开莲子品尝……多美的景象呀！走进本诗，我们也能真切
感受到采莲的乐趣。
二、研读课文，重点探究
学习第一、二句：江南可采莲，莲叶何田田。
1.（课件出示插图）引入：面对展现在我们眼前的一湖莲叶，你想说些什么？
用“这里的（ ）真（ ）”说话。
提示：引导学生说说荷叶的颜色、形状，体会又大又绿的荷叶你挨着我、我挨
着你的美丽情景。
预设：这里的荷叶真茂盛。
过渡：眼前我们看到的就是一幅“莲叶何田田”的美景。饱满劲秀的荷叶高出水面，挨挨挤挤的，想必那莲子一定有好收成！
2.教师启发学生想象：这茂盛的荷叶，散发着清香的荷花，会把谁引过来呢
3.（课件展示姑娘撑船采莲子的图片）引导学生仔细观察，思考：姑娘撑着船
在干什么？（采莲姑娘撑着船，在荷塘中采莲子。）想象姑娘们采莲的情景，说一
说她们的心情。（高兴、喜悦。）
4.教师指名带着感情读，齐读。
朗读指导：采用教师引读、学生接读的方法，引导学生发现朗读中要适当停顿
如，“江南／可采莲，莲叶／何田田”，怀着快乐、愉悦的心情来读，语调轻快。
5.学写生字“可”。
（1）（课件播放“可”的动漫笔顺）
学生注意观看，观察“可”在田字格中的位置以及重要笔画竖钩的写法，同
桌之间交流观察小收获。教师一边范写一边讲解书写要领，学生一边观察一边书
空。
会写笔画 竖钩：从上到下行笔，到起钩处向左上钩出，下笔处和起钩处应在
一条垂直线上。
（2）学生在课本上描红后随堂书写，教师巡视并相机指正，然后挑选优秀作
品投影，学生自评、练写。
学习第三至七句：鱼戏莲叶间。鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏
莲叶北。
过渡：姑娘们欢喜地采着莲子，别提多高兴了。莲叶下面，鱼儿们又会是怎样
一番情态呢？我们到诗中去看一看。
1.教师范读，指名读，其余学生圈出诗中的方位词。
朗读指导：朗读方位词可以略重些，感受鱼儿在水中嬉戏的情趣。2.读后引导学生同桌之间说一说：除了采莲人，谁也很开心？你是从哪句诗
中读懂的？然后进行汇报。
3.教师启发学生想象：鱼儿在做什么游戏？它们是怎么嬉戏玩耍的？提供下
列句式，引导学生开展说话练习。
意图：引导学生在读懂诗句的基础上进行规范表达，在表达的过程中想象画
面，感受情趣。
4.聚焦方位词
（1）标注东、西、南、北方位坐标，建立直观的感受，再引导学生发现这些方位
词是按照“东—西”“南—北”两两相对的形式进行排列的，更加突出鱼儿在水
中嬉戏的畅快。
（2）参照方位坐标指示，让学生伸出小手，分别以“东、西、南、北”不同方向
做小鱼状欢游的动作，边做动作边朗读诗句，读出鱼儿畅游的欢乐。
5.理解诗句。
6.学生分小组进行配乐朗诵比赛，师生共同评选出“最佳朗读者”。
7.学写生字“叶、东、西”。
（1）教师范写“叶、东、西”，讲解书写要领。学生仔细观察“东、西”在田字格中的位置及笔顺，书空。
会写笔画 竖弯：起笔时稍重，从上到下写短竖，再圆转向右水平方向写短横，
收笔稍重。
（2）学生在课本上描红后随堂书写，教师巡视并相机指正，挑选优秀作品投
影，学生自评、练写。
三、背诵积累，作业设计
1.背诵古诗。
（1）熟读成诵。
（2）闭上眼睛想象古诗描绘的江南美景，抓住“莲叶、鱼、东、西、南、北”等
关键词背诵。
（3）教师引背，学生接背。
2.课后用水彩笔画出古诗描绘的江南美景，在班上开展一次“我画江南”画
展。
3.拓展阅读，积累知识。
过渡：江南的美景可不止这迷人的荷塘，我们继续去观赏吧！
（1）出示江南美景图，引导学生观看并说话：看到这些景色，你想说什么？
（2）同桌之间交流，再指名说。
（3）和大人一起读古诗，感受江南风光。
池上 ［唐］白居易
小娃撑小艇，偷采白莲回。
不解藏踪迹，浮萍一道开。
4.完成本课对应训练。
（同步巩固练参见“学案·复习备考手册”，阅读提升练参见“英才好阅
读”丛书）《江南》这首乐府诗语言清新生动，富有生活气息，朗朗上口，易于背诵，适合
学生朗读，再加上课文配有的插图，形象地展现了江南水乡的美景，能帮助学生
理解古诗。在逐句教学的过程中，我充分调动学生学习的积极性和主动性，采用
图文结合的方式，通过大量的图片让学生从视觉上感知荷塘的美丽，体会“莲叶
何田田”中莲叶的多与美；并经由想象、描述“鱼戏莲叶间”，让学生感知鱼儿
的自由自在与悠然自得。最后，如何才能让学生准确记住诗中的四个方位词？我
采用的方式是动作配合。每个学生伸出自己的小手，分别向“东、西、南、北”不
同的方向做小鱼状“欢游”的动作，经过多次的动作游戏练习，学生都能在教室
内准确辨别和掌握各个方向，同时也感受到了鱼儿们的快乐。最后，我指导学生
背诵古诗、拓展阅读古诗。总的来说，这是我自己上得比较生动的一课，课堂气氛
也较为活跃。
