2014年下半年教师资格证考试《教育教学知识与能力》（小学）解析_教资_33教资笔试历年真题汇总（科一+科二+科三）_教资笔试-历年真题丨2012年-2025年笔试科目一、科目二真题汇总

2014 年下半年教师资格证考试《教育教学知识与能 力》（小学）解析 1正确答案 B 本题考查对个体身心发展规律及其教育措施的理解与掌握。阶段性是指个体在不 同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任 务。教育者的教育措施要适应年轻一代的年龄特点，抓住这一阶段的主要特征， 针对教学。故B项正确。 A项：身心发展具有顺序性，个体身心发展是一个由低级到高级、由量变到质变 的连续不断的过程，因此教育要循序渐进。与题干不符，排除。 C项：身心发展具有差异性，每个个体在爱好、性格、情感等方面有自己的发展 特点和差异，教育要做到因材施教。与题干不符，排除。 D项：身心发展具有不平衡性，同一方面的发展速度不同，表现出不平衡，如个 体的身高；不同方面的发展速度不同，如感知成熟在先，思维成熟在后，情感成 熟则更晚。与题干不符，排除。 故正确答案为B。 2正确答案 C 本题考查对国内外著名教育家及其代表作的识记情况。杜威提出“儿童中心，活 动中心，经验中心”。从批判传统学校教育的做法出发，杜威认为，学校生活组 织应该以儿童为中心，使得一切主要是为儿童的而不是为教师的。因为以儿童为 中心是与儿童的本能和需要协调一致的，所以在学校生活中，儿童是起点，是中 心，而且是目的。杜威强调说我们必须站在儿童的立场上，并且以儿童为自己的 出发点。故C项正确。 A项：洛克提出白板说和绅士教育思想。白板说认为人的心灵如同白板，观念和 知识都来自后天，强调外部环境因素尤其是教育对人的身心发展的重要作用。此 外，在《教育漫话》这部作品中，洛克对绅士教育思想进行了详尽论述。与题干 不符，排除。 B项：康德，著名哲学家，在教育学建立过程中的突出贡献是他首次在大学中教 授教育学课程。与题干不符，排除。 D项：近代实验科学鼻祖培根在《论科学的价值和发展》（1623年）中首次把“教 育学”作为一门独立的科学确立下来，并与其他学科并列。与题干不符，排除。 故正确答案为C。 3正确答案 D 本题考查对组织和培养班集体的识记情况。班主任要实现对本班级规范化、科学 化的管理，提高工作质量和效率，首先要全面正确地了解和研究学生。学生是班 集体的主人，但学生的发展又存在着差异，班主任要教育好学生，就得先了解和 研究学生，这是做好班级工作的基础和先决条件。故 D项正确。 此外，同时结合题干中的三个关键词“班级管理”、“班主任工作”和“基础条件”来 看，A、B、C三项均为干扰选项，排除。 故正确答案为D。4正确答案 A 本题考查对德育方法的理解与掌握。陶冶教育是指教育者利用高尚的情感、美好 的事物和优美的环境感染和熏陶学生的方法。“让学校里的每一面墙壁都开口说 话”强调的是学校环境对学生潜移默化的教育作用。故A 项正确。 B项：榜样示范法是以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的 方法。与题干不符，排除。 C项：实际锻炼法是教育者组织学生参加多种实际活动，在行为实践中使学生接 受磨炼和考验，以培养优良思想品德的方法。与题干不符，排除。 D项：品德评价法是教育者根据一定的要求和标准，对学生的思想品德进行肯定 或否定的评价，促使其发扬优点，克服缺点，督促其不断进步的一种方法。与题 干不符，排除。 故正确答案为A。 5正确答案 C 本题考查教育的文化功能。教育的选择功能体现在教育在传播过程中，必须对海 量的文化作出选择，根据社会需要和人的身心发展特点，对社会现实的文化状况 进行分析和评价，去伪存真，向学生提供科学的、有价值的、符合需求的文化。 结合题干关键词“取其精华，去其糟粕”，说明教育对文化产品是去粗取精、优中 选优的，体现了选择功能。故C项正确。 A、 B两项：教育的文化继承、传递功能体现在文化是人类在社会历史实践过程 中创造的物质财富和精神财富的总和，只能通过社会传递，特别是通过教育的方 式才能得以延续和发展。与题干不符，排除。 D项：教育的创新功能体现在文化在通过教育传递和交流过程中产生碰撞，会直 接产生新的文化，如新的作品、新的思想和新的科学技术，实现了文化的创造。 与题干不符，排除。 故正确答案为C。 6正确答案 A 本题考查对教育法律法规政策的识记情。根据1993年颁布的《中国教育改革和 发展纲要》的相关规定“中等及中等以下各类学校实行校长负责制”。小学教育属 于初等教育，故A项正确。 B、C两项：《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中规定： “完善中国特色现代大学制度。完善治理结构。公办高等学校要坚持和完善党委 领导下的校长负责制。”与题干不符，排除。 D项：《学校教职工代表大会规定》第三条规定：“学校教职工代表大会是教职 工依法参与学校民主管理和监督的基本形式。学校应当建立和完善教职工代表大 会制度。”与题干不符，排除。 故正确答案为A。 7正确答案 B 本题考查小学生安全教育。当衣服着火时，应在地上来回滚动，利用身体隔绝空 气，覆盖火焰，窒息灭火。但在地上滚动的速度不能太快，否则火不容易压灭。 同时根据题干关键词“首先”，A、C、D三项均可排除。 故正确答案为B。8正确答案 A 本题考查对记忆这一知识点中过度学习概念的理解与应用。过度学习指在学习过 程中，实际学习的次数要适当超过刚刚能够回忆起来的次数。研究表明，过度学 习（即能够背诵之后再进行的学习）的程度达到50%，即学习的熟练程度达到 150%时，记忆效果最好。根据题干中“4 遍后能够完整背诵”，要达到最佳记忆效 果，还应背诵2遍。 故正确答案为A。 9正确答案 D 本题考查对创造性思维训练方法的掌握。头脑风暴法，通常以集体讨论的方式进 行，鼓励参加者尽可能快地提出各种各样异想天开的设想或观点，相互启迪，激 发灵感，从而引发创造性思维的连锁反应，形成解决问题的新思路，从题干“激 励学生尽量列举所有可能”可知D项正确。 A项：分合法是戈登1961年提出的一套团体问题解决的方法，其核心思想是“把 原本不相同、不相关的元素加以整合”，即“使熟悉的事物变得新奇”和“使新奇的 事物变得熟悉”。与题干不符，排除。 B项：清单法是指在列举清单中，新的创意是通过对一系列相关问题或建议的列 举而被开发出来的。创业者可以通过一系列问题或陈述清单来指导新创意的开发 方向，以保证创意集中于某一特定的领域。清单的形式和长度不受限制。问题清 单可能列举如下：可用于其他用途吗？新的使用方式？修改后的其他用途？与题 干不符，排除。 C项：试误法又称尝试–错误法，这个概念由美国心理学家桑代克提出。在学习 过程中，最初总是要经历一些错误的尝试动作，以后随着动作的不断反复，错误 的动作逐渐减少，成功动作逐渐增多，最后完全获得成功。与题干不符，排除。 故正确答案为D。 10正确答案 B 本题考查对耶克斯–多德森定律的理解。一般情况下，学习动机水平增加，学习 效果越好。但动机水平并不是越高越好，当动机水平超过一定的限度时，学习效 果会下降。研究表明，动机的最佳水平随着任务性质的不同而不同，在比较容易 的任务中，工作效率随动机的提高而上升；在比较困难的任务中，工作效率随动 机的提高而降低。所以可排除C、D 两项。 A项：“极高”的说法过于极端，排除。 故正确答案为B。 11正确答案 A 本题考查对遗忘的干扰说中前摄抑制和倒摄抑制概念的理解。前摄抑制是指先前 所学内容对后来所学信息的干扰。题中小学生先学习了汉语拼音“t”，影响了他 学习英语字母的发音。故A项正确。 B项：倒摄抑制是指后学习的材料对保持和回忆先学习的材料的干扰作用。与题 干不符，排除。 C项：在条件反射形成后，如果反复应用条件刺激而不予非条件刺激强化时，已 形成的条件反射就会逐渐减弱，直至消失，这种现象称为消退抑制。与题干不符， 排除。 D项：双向抑制主要指因受到前摄抑制和倒摄抑制的影响，对中间材料的记忆效果不好。与题干不符，排除。 故正确答案为A。 12正确答案 D 本题考查对强化的理解与掌握。普雷马克原则是用来帮助教师选择最有效强化物 的一种方法，是指用高频行为（喜欢的行为）作为低频行为（不喜欢的行为）的 有效强化物。题干中小华看动画片属于高频行为，完成作业属于低频行为，妈妈 要求小华必须完成作业以后才能看动画片的做法符合普雷马克原则。故D项正 确。 A项：负强化是指移除环境中的厌恶刺激，使得行为频率增加。与题干不符，排 除。 B项：替代强化是指观察者因看到榜样受强化而受到的强化。与题干不符，排除。 C项：自我强化依赖于社会传递的结果。社会向个体传递某一行为标准，当个体 的行为表现符合甚至超过这一标准时，他就对自己的行为进行自我奖励。与题干 不符，排除。 故正确答案为D。 13正确答案 C 本题考查对教师专业素养知识的识记情况。教师的知识专业素养包括学科专业知 识和教育专业知识。学科专业知识又称为本体性知识，教育专业知识称为条件性 知识。题干中“英语教师的英语学科知识”为“本体性知识”，故C项正确。 A、B、D 三项为干扰选项，排除。 故正确答案为C。 14正确答案 B 本题考查对教学方法的理解。讨论法是学生在教师指导下，为解决某个问题进行 探讨、辩论从而获取知识的方法，题目中教师让学生就该做哪种类型的人这一问 题进行“各抒己见”的讨论，属于讨论法。故 B 项正确。 A项：讲授法是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法。与题干不 符，排除。 C项：谈话法也叫问答法，它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学 生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。题干中教师并没 有利用问题引导教学，与题干不符，排除。 D项：发现法是指教师组织和引导学生通过独立的探索和研究活动而掌握知识、 培养能力、开发潜力、形成研究意识和探究精神的方法。与题干不符，排除。 故正确答案为B。 15正确答案 A 本题考查对教学评价功能的理解。教育评价的导向功能是指教育评价本身所具有 的引导评价对象朝着理想目标前进的功效和能力，这是由评价标准的方向性决定 的。因为在教育评价中，对任何被评价对象所作的价值判断，都是根据一定的评 价目标、评价标准进行的。这些评价的目标、标准、指标及其权重，对被评价对 象来说，起着“指挥棒”的作用，为他们的努力指定方向。故 A 项正确。 B项：学生评价的发展功能是当代教育评价最为关注的问题。它是指评价应是基 于以学生发展为根本目的的一种评价制度，其评价的目标、内容和方法以及评价结果的处理等都是为促进学生的有效发展服务的。而且，实施评价的过程就是学 生不断地认识自我、发展自我和完善自我的过程，强调学生评价的形成性作用。 与题干不符，排除。 C项：教学评价的反馈功能是通过教学评价，能使教师和学生知道教学过程的结 果，及时地提供反馈信息。与题干不符，排除。 D项：教学评价的管理功能表现为学生评价作为一种价值判断，客观上能够对学 生知识的掌握状况和发展水平给予鉴定并作出一定的区分，有益于高一级学校的 选拔；同时，学生评价的结果也可作为评价教师工作质量的依据之一。与题干不 符，排除。 故正确答案为A。 16正确答案 A 本题考查对新课改相应知识的识记与掌握。在《基础教育课程改革纲要（试行）》 中明确要求课程设置必须“体现课程结构的均衡性、综合性和选择性”。课程结构 的均衡性是指学校课程体系中的各种课程类型、具体科目和课程内容能够保持一 种恰当、合理的比重。结合题干，A项正确。 B项：课程结构的综合性是针对过分强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状 而提出的。提倡不同科目之间知识的融合，理论与生活的融合等。与题干不符， 排除。 C项：课程结构的选择性是依据地方、学校与学生的差异客观存在的现实及课程 的适应性要求而提出的。与题干不符，排除。 D项：此项违背《基础教育课程改革纲要（试行）》的理念，与题干不符，排除。 故正确答案为A。 17正确答案 C 本题考查教学提问的方式。为了实现教学目的，教师可以在课堂教学中实施一系 列具有趣味性、猜测性或者对抗性的教学娱乐活动。本题中教师扮演耳背老奶奶， 故意念错字是为了激发学生们的兴趣和竞争意识，通过这种方式调动学生学习的 积极性，从而达到最佳的教学效果和学习效率。这种方式为游戏式,故C 项正确。 A项：自然式是指教师所讲一堂课的最后一个问题的最后一句话落地，下课的铃 声正好响。与题干不符，排除。 B项：归纳式指教师对课堂教学的主要内容进行归纳、总结。与题干不符，排除。 D项：悬念式是结课时留下疑问，诱发学生的求知欲，造成“欲知后事如何，且 听下回分解”的悬念效应。与题干不符，排除。 故正确答案为C。 18正确答案 A 本题考查小学课程组织形式的识记。复式教学是把两个或两个以上不同年级的学 生编在一个教室里，由一位教师分别用不同的教材在同一堂课内对不同年级的学 生进行教学的组织形式。根据题干描述，A项正确。 B项：道尔顿制是由美国教育家帕克赫斯特创建的一种新的教学组织形式。道尔 顿制是指教师不再上课向学生系统讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书、 布置作业，由学生自学和独立完成作业，有疑难时才请教师辅导，学生完成一定 阶段的学习任务后向教师汇报学习情况和接受考查。与题干不符，排除。 C项：分组教学制就是按学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学。与题干不符，排除。 D项：个别教学制的产生是与古代社会生产力发展水平比较低的状况相适应的。 教师向学生传授知识，布置、检查和批改作业都是个别进行的，即教师对学生一 个个轮流地教，教师在教某个学生时，其余学生均按教师要求进行复习或写作业。 与题干不符，排除。 故正确答案为A。 19正确答案 C 本题考查对小学课程教学原则的理解。直观性原则是指在教学中引导学生直接感 知事物、模型或通过教师用形象语言描绘教学对象，使学生获得丰富的感性认识。 根据题干关键词“播放视频”“让学生感受”可知C项正确。 A项：启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的 学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学 知识和提高分析问题和解决问题的能力。题干中并没有表现让学生去思考，排除。 B项：因材施教原则是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地 进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。题干中并没有 表现差别教学，排除。 D项：循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进 行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。题干中 并没有涉及，排除。 故正确答案为C。 20正确答案 D 本题考查小学课程类型的理解。隐性课程亦称潜在课程、隐蔽课程，“隐性课程”一词最早是 由美国教育学家杰克逊在1968年出版的《班级生活》一书中提出的。隐性课程包括以下几 个方面：第一，学校的物质环境。第二，学校班级中长期形成的制度与非制度文化，主要包 括学校的传统、舆论、风气、仪式、制度等。第三，学校中的人际关系，主要指师生关系、 同学关系、学生团体文化等。根据题干中“校风、教风、学风”关键词可知D项正确。 A项：学科课程主要是从各学科领域中精选的部分内容，按照该领域的逻辑结构构成的知识 体系。“校风、教风、学风”并不是有逻辑结构的知识，排除。 B项：活动课程强调学生的直接经验。它有利于满足儿童的兴趣、需要，关照儿童的学习心 理过程；有利于学生动手实践能力的培养和问题解决能力的提高。题干中并没有强调学生的 直接经验，排除。 C项：显性课程亦称公开课程，是指在学校情境中以直接、明显的方式呈现的课程。比如课 程表中呈现的课程。与题干不符，排除。 故正确答案为D。 21正确答案 7~12岁的小学生处于皮亚杰认知发展阶段的具体运算阶段。在这一阶段，小学 生思维发展特征是： （1）思维中形成了守恒观念，具有可逆性；获得了长度、体积、重量和面积等 方面的守恒关系；具有了抽象概念，思维可以逆转，能够进行逻辑推理。 （2）思维运算必须有具体的事物支持，可以进行简单抽象思维。 （3）理解原则和规则，但只能刻板遵守规则，不能改变。（4）去自我中心。逐渐学会从别人的角度去看问题，能够接受别人的意见，修 正自己的想法。 22正确答案 一般而言，家校联系的常用方式主要包括家访、班级家长会、家长学校、家长沙 龙和家长委员会。 1.家访 这是由学校的教师和干部到学生家庭进行访问，一般是与家长沟通情况，交流感 情，密切关系，商讨共同教育儿童、青少年的方式方法。 2.班级家长会 这是一种传统的家校合作方式，其主要目的是使家长与班主任及学科教师直接面 对面地集中沟通，交流意见或建议，增进互信理解与支持，共同为学生进一步发 展协调配合。 3.家长学校 家长学校是组织学生家长学习进修的教育机构。家长在专业教师的引领指导下， 学习教育学、心理学方面的知识，以及教育子女的方法，由此，能更好地配合班 主任教育孩子，做好班级管理工作。 4.家长沙龙和家长委员会 家长沙龙是以家长为主体，以学生学习成长为中心，以教师及专家学者为咨询指 导，旨在提高家长教育素养，提升教育理念，转变传统教育观念，实现以家庭教 育为突破口，最终形成教育合力的一种形式。 家长委员会由关心学校、关心教育事业，具有教育子女经验的家长代表组成，其 主要职责是参与学校和班级的教育与管理，协助做好学生教育工作。 23正确答案 一般而言，教育研究中，文献检索要遵循以下基本要求： （1）检阅要全面，即全面性。放宽视野，检索内容要客观全面。对于研究问题 的资料收集要做到全面客观，利用多种检索方法和途径，获取翔实的文献资料， 才能达到对研究课题的透彻理解与分析。 （2）检阅要认真细致，即准确性。当前文献内容繁杂，在文献的阅读与分析中， 要秉着准确科学的态度，对文献资料进行处理。 （3）勤于积累，要善于运用多种检索方法，建立个人资料库。在日常工作与研 究中，可以根据课题类型，对文献进行分类收集，建立自己的文献资料库，提高 文献检索效率。 （4）善于思索，用创造性思维综合分析检索材料。文献分析中，不要生搬硬套， 要创造性地分析资料，多个角度审视资料，达到对文献的创造性与综合性应用。 24正确答案 （1）班级管理要建立以学生为主体的班级管理体制，注重培养学生的创造性和 自主性。材料中的教师在小雯同学有不同意见时，并没有加以斥责，而是私下谈 话，了解缘由，并肯定了小雯的想法，且将编排课本剧的权力大胆地交给学生， 使学生的主观能动性得到充分发挥，达到了良好效果。 这给我们在班级管理方面的启示是： 在班级管理中，班主任一定要遵循自主参与原则，引导学生积极参与班级管理，发挥其主体作用，共同进行班级管理。切忌完全不顾及学生的想法而一手包办， 使学生按照班主任的思维、想法行事。 （2）班主任应该将学生视作发展的人、独特的人和具有独立意义的人。 学生是发展的人意味着学生具有巨大的发展潜能。这就要求教师应该用发展 的眼光看待学生。我们要注重学生发展的已有水平，更要考虑学生可能达到的发 展水平，在此基础上确定教学目标并采取合适的教学手段与措施。 学生是独特的人意味着每个学生都有自身的独特性，学生和学生之间、学生 与成人之间都存在着巨大的差异。这就要求教师应该用全面的、辩证的眼光看待 学生，尤其是要注重一个班级里不同学生的不同需求与差异，从而做到因材施教。 学生是具有独立意义的人意味着学生是独立的主体，学生是学习的主体。这 就要求教师要注重学生的个性化需求，从学生的兴趣出发，创造情境让学生在发 挥自我能动性的基础上得到全面而充分的发展。 解析 第（1）题，要求“谈谈启示”，所以要先概括材料中教师在班级管理 中的做法和观念，然后回答“如何做”，链接班级管理的管理原则；第（2）题， 直接考查对“学生观”的识记和掌握，可直接链接该部分知识。 25正确答案 （1）如果我是吴老师，我会这样来处理问题： ①扬踊跃发言的学生。对于学生们的积极思考予以肯定，教师及时地强化 可以增强学生参与课堂教学的积极性，有利于调动学生的主动性，促进在之后的 教学中更加主动自愿地学习。 ②抓住教育机会与切入点，将知识教学与思想教育相结合。借由“5 元钱是 否重要?”让学生自由发言，教师引发学生思考，生活中 5 元钱可以做哪些事情?5 元钱曾给自己带来了什么样的帮助?引导学生初步认识到5 元钱的用处。还可借 助视频播放贫困山区学生的生活状态，从而引导学生认识到5元钱的价值，以培 养他们正确的金钱观、消费观，进而提高他们的思想道德水平。在该过程中，充 分尊重每一-个学生的主体性，让学生在学习知识的过程中习得节约的美德。 （2）科学性与思想性相统-原则是指教学中要以马克思主义为指导，引导学生掌 握正确的知识，同时结合知识对学生进行社会主义品德和正确人生观、科学世界 观的教育。 在教学中贯彻科学性与思想性相统一的原则应做到以下几个方面： ①确保教学的科学性。 ②发掘教材的思想性，注意在教学中对学生进行品德教育。 ③重视补充有价值的资料、事例和录像。 ④教师要不断提高自己的专业水平和思想修养。 解析 材料分析的两个问题是有所区别但又相互联系的，由第（2）题可知，主要 考查的知识点集中于教学这一章节更细致到相关教学原则。第（1）题给出的材 料表现出课堂讨论陷入矛盾，要求回答“如何应对”，要置身于这一情况之中， 给出应对措施。26正确答案 （1）《义务教育语文课程标准(2011年版)》中指出，识字、写字是阅读和写作 的基础，是第一学段的教学重点;强调“多认少写”的教学原则;同时提出，识字教 学要注意儿童特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验， 引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合;要运用多种识字教学方法和形 象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。 根据《义务教育语文课程标准(2011年版)》，教师可展开如下识字教学： ①发挥学生主体性，激发识字兴趣。可以通过猜字谜、编字诀或儿歌、添笔画 或找朋友等游戏，让学生在游戏中识字、认字、会写字。 ②将识字与生活联系起来，激发学生识字的兴趣。生活是语文的内容，语文是 生活的工具。比如：电视上动画片中的说话字幕、课程表、同学姓名等，都是学 生识字的教材。 ③鼓励学生用自己喜欢的方式识字，激发学生识字的兴趣。 ④开展课外活动，在实践中提高识字效果。 ⑤教师指导识字与学生合作识字相结合，鼓励学生自主尝试识字。对学生易错 和书写有困难的生字进行有针对性的生字教学;对子学生书写不易错和能运用所 学知识解决的生字，教师应放手让学生合作学习。既可以培养学生识字的能力， 又可以提高课堂教学的效率。 （2）教学目标设计如下： ①知识与技能目标：学生认识万、复、苏、柳、歌、舞等13 个生字，会写万、 丁、冬、百、齐5 个生字，能够用普通话准确流利的朗读课文，积累有关春天的 词汇。 ②过程与方法目标：通过图文结合的方式，培养学生的观察能力、语言表达能 力以及审美能力。 ③情感态度价值观目标：学生能够感受到春天的色彩，体会春天的美丽，培养 学生对大自然的热爱之情。 （3）课堂教学过程设计如下： 一、激发兴趣，导入新课 可以进行歌曲导入：播放歌曲《春天在哪里》。 并提问：同学们，你们眼中的春天怎样的？你们知道用哪些词语来描述吗？请说 一说，看谁说得多。鼓励学生自由发言。 二、图文结合，认知词语 （一）找一找 1.播放根据课文插图制作的多媒体课件，直观展示春天的美景并提问：同学们， 刚才我们看到的景色美吗？你能找到这里面的春天吗？ 2.学生自由发言。教师随机出示文中相关词语。 对学生发言进行评价，同时借由学生答案引导学生认识并理解这节课的生字词 “春回大地”等。 （二）认一认 1.自由读词语。 2.个别学生领读词语。 3.生生互动，交流识字方法。 找出难记的字、生疏字。学生或教师帮助识记，教师着重指导记“舞、柳”。检查认字。教师以“开火车”的形式进行检查指导。 在识字环节，教师要充分调动学生学习的兴趣，变换多种识字方法，注意纠正学 生发音和书写。 三、想一想 1.请学生闭上眼睛，教师利用语言进行生动描述，让学生想象感受春天的美好。 四、总结全文，延伸拓展 1.教师和学生一起总结回顾今天的收货，再次感受春天的美好。 2.布置作业：课后，鼓励学生试着找一找春天，说一说春天，画一画春天。 27正确答案 （1）通过本材料教学可以促进学生知识与技能、数学思考、问题解决和情感态 度四方面的发展。 ①知识与技能：经历从日常生活中抽象数的过程，了解小括号运算的意义，掌 握必要的运算技能。 ②数学思考：能运用生活经验，对有关的数字信息做出解释，并学会用具体的 数描述现实世界中的简单现象。在解决问题过程中，能进行简单的、有条理的思 考。 ③问题的解决：能在教师指导下，从日常生活中发现并提出简单的数学问题。 了解同一问题有不同的解决办法。 ④情感态度：了解可以用数和形来描述某些现象，感受数学与日常生活的密切 联系。 （2）根据小学数学新课标的理念和低年级学生的特点，拟定三维教学目标如下： ①知识与技能目标：认识小括号，初步了解带小括号的加、减两步式题的运算 顺序，能够正确计算带小括号的加、减算式题目。 ②过程与方法目标：通过学生自主探索、解决问题的过程，培养学生对数学信 息的处理能力和问题解决能力，发展学生的数学符号感。 ③情感态度与价值观目标：培养学生对数学学科的兴趣，引导学生领会数学应 用的意识，体会数学价值。 （3）教学过程设计如下： 一、复习导入 利用11-2-5、4+8-7等列式，引导学生回忆加、减两步式题的运算顺序是从左到 右依次计算，巩固所学。同时引导学生思考有没有更简便的算法，由此导入新课。 二、探究新知 1.请同学们拿出卡片，代表星星在桌上摆一摆。 引导学生想一想：怎样算出还剩几个呢？如何列算式呢？鼓励学生相互之间进行 讨论。 2.引导学生说出不同的解题思路： ①从10 个里面去掉2 个，再去掉3个，剩下5 个。 ②把2 个和 3 个合起来一共是5 个，再从10个里面一起去掉 5 个，还剩5个。 ③怎样列算式呢？板书：“10-2-3=”“10-(2+3)=”3.对比观察，深化知识 8＋4＋7=（ ） 13－6＋3=（ ） 8＋（4＋7）=（ ） 13－（6＋3）=（ ） 引导学生观察以上两个式子的异同点，引导学生发现：上下两道题的数字和运算 符号相同；上面的题没有小括号，下面的题有小括号；上下两道题的运算顺序不 一样，结果也不一样。借此教师讲授“小括号”的知识，利用例 题10-2-3=？10-(2+3)=？，让学会充分领会小括号的作用。 三、课堂学习 让学生独立自己完成练习十七的算一算，比一比，让同学们之间进行交流，让同 学们讨论。教师设置问题：从图中你看到了什么？你如何列算式？你是怎么想 的？给学生讨论的方向。 四、全课小结 教师引导学生自行进行总结：学习了带小括号的加减法运算，如果算式里面有括 号的，要先算括号里面的。 五、布置作业 必做题：完成相应的课后练习题 选做题：课后思考，运用小括号计算是否方便，同学们是不是喜欢小括号？为什 么？