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第一部分 语文专业知识
第一章 中外文学
【考题再现】
1.【答案】A。解析：A项《桥话》共分八章。第一章“桥记”，泛论桥的性质、内容和作用。从政
治经济上阐述桥在社会上的性和依存性；在科学技术上，简述桥的构造和修建条件；在文化艺术上，论
述桥在历史上应有的地位。第二章“桥志”介绍我国有史以来，全国各地所修主要桥梁的扼要概况。第
三章“桥史”，就我国历代的各式桥梁，选其有代表性的约五十座，记录其修建简史、结构特点及历史
维修经过。第四章“桥工”，包括桥匠，畅述了国历史名桥在科学技术上的成就，以及修桥名师巨匠所
作的重大贡献。第五章“桥典”，记载历史上传闻的有关各地桥的各种故事、轶闻、佳话来说明桥在人
民生活中所起的作用。第六章“桥景”，就一些名胜地方的桥梁，指出桥与环境的关系，附带涉及历史
上不少名人小居桥边的故事。第七章“桥名”，对全国各地桥梁的命名，作系统性的叙述，附带一些名
桥的命名故事。第八章“桥文”，从我国历代重要文学作品中，选取与桥相关的诗词散文等进行鉴赏。
整本书既有科学价值，又有文学审美价值；B项《珍珠鸟》为一状物散文，通过对于珍珠鸟形态习性以
及与作者自身的相处的描写体现了人与动物和谐相处的美好；C项《落花生》是一篇咏物散文，通过描
写花生的特点，突出“做人要做花生一样有用的人”这个主题；D项瞿秋白《一种云》通篇使用象征手
法，呼唤人民起来，以革命的暴力推倒三座大山，把黑暗的旧中国改造成光明的新中国的主题思想。故
本题选择A项。
2.【答案】A。解析：契科夫《装在套子里的人》是俄国批判现实小说之一，作者用讽刺手法塑造
了一个保守、反动、扼杀一切思想的“装在套子里的人”的典型形象，反映了当时俄国正处于一片白色
恐怖之中，新的革命高潮也正在酝酿的社会环境，而非自然环境。故本题选A。
3.【答案】D。解析：《春风沉醉的晚上》和《秦腔》都是小说，而非散文。《热爱生命》是散文，
是对心灵生命的感悟，没有“乡土情怀”的描述，故本题选D。
4.【答案】C。解析：“三一律”要求戏剧创作在时间、地点和行动三者之间保持一致。即要求一出
戏所叙述的故事发生在一天之内，地点在一个场景，情节服从于一个主题。C项全剧共五幕，时间不超
过一天，剧情紧凑；剧情相对集中在奥尔恭府内；情节方面，该剧的主要情节是奥尔恭如何认清伪君子
的真面目，从最初的受骗到最后的清醒。与这条情节线紧密相联的事件先是奥尔恭强迫女儿嫁给达尔杜
弗、把儿子逐出家，并将家产赠送给他，最后则是奥尔恭看穿伪君子的真面目，整个情节有始有终，十
分完整，各项事件均围绕它来展开。故本题选C。
5.【答案】A。解析：（1）屈原。此联巧妙地将屈原作品《招魂》《九歌》《呵壁》(即《天问》，以及
他用以自比的香草和至死不渝热爱的三户（楚）地连缀成联,以颂扬屈原的爱国之心和凭吊屈原的不幸遭
遇。（2）韩愈。此联中“金石文章”指韩愈的文章“掷地有金石声”，“空八代”源自苏轼的评价“文起
八代之衰”，认为自从汉魏八代以来，只有韩愈的文章符合道通，是直接继承圣人文章，“江山姓氏著千
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秋”说的是历史上韩姓曾是一国之名，又曾是多个朝代中的望族，还曾出了很多名人，韩姓后人列举韩
姓中的历史名人为例以彰显自己姓氏家族的光辉历史，以之为傲。（3）汤显祖。代表作诗作《玉茗堂全
集》，戏剧作品“临川四梦”。故本题选A项。
6．【答案】B。解析：《小狗包弟》虽是散文，却是通过写一条可爱小狗在文革时期的悲惨待遇，重
在于展现那个疯狂时代的现实，以记叙为主；《灯下漫笔》是杂文；《最后一片常春藤叶》是小说。陆蠡
《囚绿记》写于抗战前期“祖国蒙受极大耻辱的时候”，作者陆蠡当时正在沦为孤岛的上海，他怀念1939
年（作本文的一年前）在北平时所住公寓窗外的一树常春藤。作者喜欢绿色，留恋绿色，便将常春藤从
窗外牵进房间囚系住它，引为绿友，但它又发现常春藤有一种决不改变的品性，固执的朝着窗外的方向，
便是我们坚忍不拔的民族象征，包含着作者对民族的光明前景的信仰，也体会到作者含而不露地抒发了
对破坏和毁灭生命的侵略者的抑郁愤懑之情。同时，这常春藤也象征作者本人向往光明、不屈不挠的斗
争精神和高尚品格。他在常春藤上寄寓了一个正直爱国者的情感和愿望。
第一节 中国古代文学
第二节 中国近现代文学
第三节 外国文学
【针对训练】
1.【答案】D。解析：成语“风马牛不相及”，表示两事物毫无关联，引自《左传·僖公四年》。成
语“闻鸡起舞”原意为听到鸡啼就起来舞剑，后来比喻有志报国的人即时奋起，引自《晋书·祖逖传》。
故本题选择D项。
2.【答案】D。解析：《鸿门宴》出自司马迁的《史记》。故本题选择D项。
3.【答案】A。解析：《唐雎不辱使命》出自《战国策》，《战国策》属于先秦历史散文；其他三项均
出自《孟子》一书，《孟子》属于先秦诸子散文。故本题选择A项。
4.【答案】A。解析：《论语》是一部记录孔子及其弟子言行的著作，应为语录体。故本题选择A项。
5.【答案】B。解析：《鸿门宴》出自西汉司马迁的《史记》，属于秦汉时期的文学作品。《荆轲刺秦
王》出自《战国策》，属于先秦历史散文；《论语》《孟子》都属于先秦诸子散文。故本题选择B项。
6.【答案】C。解析：《国风·卫风·氓》是中国古代第一部诗歌总集《诗经》中的一首诗，这是一
首弃妇自诉婚姻悲剧的长诗。诗中的女主人公以无比沉痛的口气，回忆了恋爱生活的甜蜜，以及婚后被
丈夫虐待和遗弃的痛苦。故本题选择C项。
7.【答案】D。解析：《氓》是一首弃妇自诉婚姻悲剧的长诗，反映了当时的爱情生活。《采薇》是
一首戎卒返乡诗，唱出从军将士的艰辛生活和思归的情怀。故本题选择D项。
8.【答案】A。解析：《送杜少府之任蜀州》是唐代诗人王勃的作品，此诗意在慰勉友人勿在离别之
时悲哀，与爱情无关。故本题选择A项。
9.【答案】B。解析：《木兰诗》是北朝民歌，不属于汉乐府。故本题选择B项。
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10.【答案】A。解析：《归去来兮辞》是赋辞，《桃花源记》《五柳先生传》是记传作品。故本题选
择A项。
11.【答案】B。解析：王羲之的《兰亭集序》被称为“天下第一行书”，因此需要了解的是行书这
一字体特点。故本题选择B项。
12.【答案】A。
13.【答案】D。解析：“暧暧远人村，依依墟里烟”出自陶渊明的《归园田居》，其他均出自《古诗
十九首》。故本题选择D项。
14.【答案】D。解析：《岳阳楼记》超越了单纯写山水楼观的狭境，将自然界的晦明变化、风雨阴
晴和“迁客骚人”的“览物之情”结合起来写，从而将全文的重心放到了纵议政治理想方面，扩大了文
章的境界。故本题选择D项。
15.【答案】D。解析：《枫桥夜泊》表达了作者的羁旅之思、家国之忧，以及身处乱世尚无归宿的
顾虑，是写愁的代表作，与咏史怀古无关。故本题选择D项。
16.【答案】D。解析：《藤野先生》出自《朝花夕拾》，是一篇回忆性质的散文。故本题选择D项。
17.【答案】A。解析：《社戏》出自《呐喊》，是一篇小说。故本题选择A项。
18.【答案】C。解析：莎士比亚的《罗密欧与朱丽叶》是一部正剧。故本题选择C项。
19.【答案】A。解析：《雷雨》以1925年前后的中国社会为背景，描写了一个带有浓厚封建色彩的
资产阶级家庭的悲剧。《罗密欧与朱丽叶》是正剧；《窦娥冤》揭示了社会不公正的问题；《哈姆莱特》
讲述了叔叔克劳狄斯谋害了哈姆雷特的父亲，篡取了王位，并娶了国王的遗孀乔特鲁德，哈姆雷特王子
因此为父王向叔叔复仇的故事。故本题选择A项。
20.【答案】D。解析：D项，语句出自《藤野先生》，是对日本留学生的讽刺。《藤野先生》是一篇
散文。故本题选择D项。
21.【答案】A。解析：《边城》以 20 世纪 30 年代川湘交界的边城小镇茶峒为背景，以兼具抒情诗
和小品文的优美笔触，描绘了湘西地区特有的风土人情；借船家少女翠翠的纯爱故事，展现出了人性的
善良美好。故本题选择A项。
22.【答案】D。解析：《雨天的书》是周作人自编集中最著名、最有代表性的一本，也最可显示周
作人前期随笔的风格特色，也就是“极慕平淡自然的景地”，是周作人的性情之作，影响深远。并非文
艺评论。故本题选择D项。
23.【答案】B。解析：散文《囚绿记》讲述了作者与常春藤绿枝条的一段“交往”经历，描绘了绿
枝条的生命状态和“性格特点”，也写出了作者的生存状况和真挚心愿，含蓄地揭示了华北地区人民面
临日本帝国主义侵略的苦难命运，象征着作者和广大人民坚贞不屈的民族气节。故本题选择B项。
24.【答案】A。解析：《我与地坛》是一篇长篇哲思抒情散文，文中饱含作者对人生的种种感悟，
对亲情的深情讴歌。地坛只是一个载体，而文章的本质却是一个绝望的人寻求希望的过程，以及对母亲
的思念。故本题选择A项。
25.【答案】B。解析：《秋天的怀念》叙述了史铁生对已故母亲的回忆，表达了史铁生对母亲深切
的怀念，对母亲无尽的爱，对母爱的赞美，对“子欲养而亲不待”的悔恨以及对先年对母亲不解的懊悔。
故本题选择B项。
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26.【答案】A。解析：《我有一个梦想》是美国马丁·路德·金所写的一篇演讲辞，《宇宙的边疆》
《一名物理学家的教育历程》是科普文，《当你老了》是爱尔兰叶芝所写的诗歌。故本题选择A项。
27.【答案】D。解析：加夫列拉·米斯特拉尔《三棵树》是诗歌。故本题选择D项。
28.【答案】A。解析：法国大文豪雨果在其《克伦威尔序言》一文中，提出了著名的“美丑对照原
则”，他的《巴黎圣母院》就是运用这一原则的典范作品；而法国又一位颇具影响的诗人、文艺理论家
波德莱尔则倡导了“以丑为美”理论，他的《恶之花》正是这一理论的代表力作。对于这两位大家的文
艺思想，人们已从不同侧面进行了深入的探讨，给予了高度的评价，其中有一种观点认为，雨果的美丑
对照原则，是遵循了对比逻辑，没有改变事物本身的性质；而波德莱尔的以丑为美，则改变了矛盾双方
事物的性质，雨果在其《巴黎圣母院》中，将他的美丑对照原则运用到了一种极致。
29.【答案】A。解析：狄更斯《大卫·科波菲尔》，半自传体小说，这部小说不少地方都取材于作
者亲历的生活（但又并非实录），采用第一人称、孩子的视角叙事，以大卫的成长史为小说的主线，作
品体现了“善恶必报”的道德信念和民主思想。故本题选择A项。
30.【答案】B。解析：《浮士德》是一部诗剧。故本题选择B项。
第二章 文本分析
第一节 诗歌
【考题再现】
1.【答案】D。解析：A项诗人以沙鸥自比，转徙江湖，体现了自己老年多病、漂泊无依的心境；B
项诗人此诗以晋之名士裴叔则喻裴十四，称赞裴十四容仪之俊美，心胸之阔大，态度之高亢，而不为世
人所知，只好若天上之浮云，飘然世间而无所用。包含“游子”含义；C项《答微之》此两句体现两人
的身份就像是漂于海上的浮萍一般，包含“游子”含义；《伊州歌》是唐朝诗人王维的七言绝句，全诗
展现出一位女子在秋夜里苦苦思念远征丈夫的景致。本诗中意象体现的是征人而非游子。故本题选择D
项。
2.【答案】C。解析：A 项，“庄生晓梦迷蝴蝶”《庄子》的一则寓言典故，说的是庄周梦见自己身
化为蝶，栩栩然而飞，浑忘自家是“庄周”其人了；后来梦醒，自家仍然是庄周，不知蝴蝶已经何往;
“望帝春心托杜鹃”传说蜀国的杜宇帝因水灾让位于自己的臣子，而自己则隐归山林，死后化为杜鹃日
夜悲鸣直至啼出血来；B项，“塞上长城空自许”《南史·檀道济传》载，宋文帝要杀大将檀道济，檀临
刑前怒叱道：“乃坏汝万里长城！”“塞上长城”，比喻能守边的将领；C项，琵琶行里的句子，指妇人的
处境；D项，怀旧空吟闻笛赋，到乡翻似烂柯人”：“闻笛赋”典出晋人《思旧赋》：“烂柯人”典出《述
异记》，含义：晋人向秀经过亡友嵇康、吕安旧居，听见邻人吹笛，因而写了《思旧赋》；晋人王质入山
打柴，观人下棋，局终发现手中斧柄已烂，回到家里才知已经过了百年。故本题选择C项。
3.【答案】C。解析：“不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层”意思是怕浮云遮挡住远望的视线，是
因为自己站在飞来峰的最高层。这两句是全诗的精华，蕴含着深刻的哲理：人不能只为眼前的利益，应
该放眼大局和长远；只有站得高，才能看得远；高度决定眼界。故本题选C。
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4.【答案】D。解析：D项是清代陆惠心的《咏松》，诗歌大意为：大雪压青松，青松挺且直。要知
松高洁，待到雪化时。诉尽了青松高洁耐寒的品格，也道尽它傲然决绝的风骨。并无“竹”的意象。故
本题选D项。
5.【答案】D。解析：本文第一大写作特色就是想象。作者写的不是眼前之景，而是想象之景，心
中之景。
【针对训练】
1.【答案】C。解析：C项，出自《七月》，该诗从七月写起，按农事活动的顺序，以平铺直叙的手
法，逐月展开各个画面，没有采用比兴手法。故本题选C。
2.【答案】D。解析：D项，采用的是双关的修辞手法。故本题选D。
3.【答案】D。解析：《离骚》主要采用的是比喻、象征以及对偶的修辞手法，故本题选D。
4.【答案】B。解析：B 项出自《诗经·郑风·子衿》，原写姑娘思念情人，这里用来比喻渴望得到有
才学的人。故本题选B。
5.【答案】A。解析：A 项，出自王维的《山居秋暝》抒发对田园生活的热爱及归隐之情；B 项，
出自杜甫《江村》，这两句看似庆幸、表示满足的话，其实潜含着诗人悲苦和酸辛。C 项，出自范仲淹
的《江上渔者》，体现了诗人对劳动人民的同情；D项，出自张籍的《野老歌》，表现了农民在租税剥削
下的悲惨生活，揭露了统治阶级横征暴敛的罪行，真实地反映了当时社会生活的本质。故本题选A。
6.【答案】D。解析：D项抒发的羁旅思乡的愁苦之情，故本题选D。
7.【答案】解析：D项“经年”和“今宵”呼应不对，故本题选D。
8.【答案】C。解析：A为岳阳洞庭湖景象；B为黄冈赤壁之景；D为长沙橘子洲头的景象。故本题
选C。
9.【答案】D。解析：A项典故为“闻笛赋”和“烂柯人”；B项采用刘裕的典故；C项采用“庄周”月“望
帝”的典故。故本题选D。
10.【答案】B。解析：上阙先写冷暖不定的气候，再写寒气袭人的晚风，最后写南飞的过雁。故本
题选B。
第二节 文言文
【考题再现】
1.【答案】B。解析：A 项，状语后置；B 项，文言文中，否定句中，代词作宾语，前置。B 项“未
之有也”正是这种情况；C项不包含文言特殊句式；D项，定语后置。故本题选择B项。
2.【答案】A。解析：A项，“效”是胜任的意思。故本题选A。
3.【答案】B。解析：B项的“云、响、景”是名词，此处作状语，意为像云彩、回声、影子一样。
全句解释为——天下人如同云一样聚集起来，回声似的应和他，都带食，影子似地跟着他；A项宾客为
名词，在句中为名词意动，以宾客之礼相待；C项“水”为名词，在此处名词动用，意为游泳；D项哀
为名词，悲哀，此处名词意动，以为悲哀。
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4.【答案】A。解析：A 项出自《论语·里仁》。“父母在，不远游，游必有方”表明孔子既强调子
女应奉养并孝敬父母（远游就做不到了），但又不反对一个人在有了正当明确的目标时外出去奋斗；B
项“五十步笑百步”意思是比喻自己跟别人有同样缺点，只是程度上轻一些，却毫无自知之明地讥笑别
人；C项“虽贫贱不以利累形”意思是即使贫贱也不以利禄累害形体；D项“兼相爱，交相利”意思是
不分贵贱、亲疏、贫富，一视同仁地爱所有人；人们互相帮助共同谋福利。
二、虚词
【针对训练】
1.【答案】B。解析：B选项为目的连词，而不是介词。
2.【答案】D。解析：该句翻译为“不施行仁政因而使攻守的形势发生了变化”，因此“而”表因果，
因而。
3.【答案】A。解析：A中之是到的意思。
4.【答案】B。解析：依靠他人的力量却又损害他，而表转折，却。
5.【答案】B。解析：恐怕是要责备你吧？“无乃”是固定搭配，翻译为恐怕。
三、句子
【针对训练】
1.【答案】C。解析：选项A中“涕”古义是眼泪，今义是“鼻涕”；选项B中“故事”古义是旧事、
前例，今义是用作讲述对象的事情；选项D中“烈士”古义是有抱负的男子，今义是为革命而牺牲的人。
选项C中不存在古今异义现象。故本题选C。
2.【答案】A。解析：“菜”古义专指蔬菜，“睡”的古义指打盹儿，“粮”的古义指外出时随身携带
的干粮，“皮”的古义专指兽皮，所以A项中的词语均属于词义范围扩大。另外属于词义范围扩大的有：
江、响；词义范围缩小的有：坟、朕、虫、金、臭；词义转移的有：汤、羹、涕、秋。其中，“恨”古
义感情色彩弱，今义感情色彩强，属于词义强化。故本题选A。
3.【答案】C。解析：志为记事的书或文章之意。故本题选C。
4.【答案】C。解析：例句中的“名”译为命名。A项，名义；B项，说出；C项，取名；D项，出
名、著名。故本题选择C项。
5.【答案】D。解析：例句“望”是眺望、远望的意思。A项阴历十五；B项名望；C项盼望；D项
遥望，远望。故本题选D。
6.【答案】D。解析：D项“军”是名词作动词，解释为“驻军”。故本题选择D项。
7.【答案】A。解析：例句的意思是况且如果水积攒的不多不深，那么它也不能把大船浮起来，则：
那么表承接；A项则：那么；B项则：却，表转折；C项则：如果；D项则：是，就是。故本题选A。
8.【答案】A。解析：A项前半句中“之”是助词“的”的意思，“而今安在哉”是宾语前置，全句
意思是曹操本来是当世的英雄，然而现在又在哪呢？BCD都是定语后置句。故本题选A。
9.【答案】B。解析：B项，你；其他三项都翻译为于是、就。故本题选B。
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10.【答案】A。解析：A译为“而（祖母）刘氏一直被疾病缠身”。故本题选A。
第三章 汉语言基本知识
第一节 文字
【考题再现】
1.【参考答案】
错别字：“撕哑”的“撕”改为“嘶”，“暇思”的“暇”改为“遐”，“恶杀”的“恶”改为“扼”。
（三个中任意两个即可。）
病句：“那时候的整个夏天是虫鸣织成的一张网，被笼罩在我的记忆上。”改为“那时候的整个夏天
是虫鸣织成的一张网，笼罩在我的记忆上。”
2.【参考答案】
错别字：“变本加利”的“利”改为“厉”，“究结”的“究”改为“纠”，“常此以往”的“常”改
为“长”，三个中任意两个即可。
病句：父母给予我们无私的爱，我们也应有所补偿。应改为：父母给予我们无私的爱，我们也应有
所回报。
【针对训练】
1.【参考答案】错别字：“歉逊”的“歉”改成“谦”，“初忠”的“忠”改成“衷”。
2.【参考答案】错别字：“精彩纷程”的“程”改成“呈”，“卧新尝胆”的“新”改成“薪”。
3.【参考答案】错别字：“枯躁”的“躁”改成“燥”，“豆腐渣帖门神”的“帖”改成“贴”。
4.【参考答案】错别字：“沉面”的“面”改成“湎”，“挥或”的“或”改成“霍”。
5.【参考答案】错别字：“心如刀交”的“交”改成“绞”，“根深帝固”的“帝”改成“蒂”。
第二节 病句
【考题再现】
1.【参考答案】
错别字：“梳装打扮”改为“梳妆打扮”，“坚辛”改为“艰辛”。
病句：“美国总统奥巴马曾吸食大麻和可卡因可以探求‘我是谁’的问题”改为“美国总统奥巴马
曾借助吸食大麻和可卡因的方式来探求‘我是谁’的问题”。
2.【参考答案】错别字：第一段中“呱呱堕地”改为“呱呱坠地”，提供第六段中“拔正”改为“拨
正”。（每点2分）
病句：第六段“我们成功的时候，老师和我们分享幸福和痛苦”搭配不当，删掉“和痛苦”。（指出
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错误2分，修改2分。）
【针对训练】
1.【参考答案】病句：“用他们的年轻担当起重大的责任”改成“用他们年轻的肩膀担当起重大的责
任”。
2.【参考答案】病句：“那闪闪的烛光不管不炫目，却给我们帮助”改成“那闪闪的烛光尽管不炫目，
却给我们帮助”。
3.【参考答案】病句：“精神的空白填满，空虚的心灵充实”改成“精神的空白被填满，空虚的心灵
被充实”。
4.【参考答案】病句：“即使学不会赏识他人，在生活中就可能交不到朋友”改成“如果学不会赏识
他人，在生活中就可能交不到朋友”。
5.【参考答案】病句：“我知道这些一抹痛，一道坎，会成为生命之河渐去渐远的那一抹姹紫嫣红”
改成“我知道一抹痛，一道坎，会成为生命之河渐去渐远的那一抹姹紫嫣红”。
第三节 修辞
【考题再现】
1.【答案】B。解析：A、C、D是谐音双关，B是语义双关。
2.【答案】B。解析：本题考查汉语言基础知识中的修辞。B用通感的手法，“清香”本来是属于嗅
觉的，作者却将它转化成听觉上的“渺茫的歌声”，令人联想到若有若无、轻淡幽香、沁人心脾等，其
间感觉的转移伴随着想像的跳跃。A.拟人；C.反语；D.无修辞手法。因此答案选择B选项。
【针对训练】
1.【答案】D。解析：A项，廉颇是战国时赵国名将，《史记·廉颇蔺相如列传》记载，廉颇被免职
后，跑到魏国，赵王想再用他，派人去看他的身体情况，廉颇之仇郭开贿赂使者，使者看到廉颇，廉颇
为之米饭一斗，肉十斤，被甲上马，以示尚可用。作者借此表达渴望得到重用；B项，闻笛赋：指西晋
向秀的《思旧赋》。三国曹魏末年，向秀的朋友嵇康 、吕安因不满司马氏篡权而被杀害。后来，向秀经
过嵇康、吕安的旧居，听到邻人吹笛，勾起了对故人的怀念，烂柯人：指晋人王质。相传晋人王质上山
砍柴，看见两个童子下棋，就停下观看。等棋局终了，手中的斧把已经朽烂。回到村里，才知道已过了
一百年；C项上联为寓言典故，说的是庄周梦见自己身化为蝶，栩栩然而飞，浑忘自家是“庄周”其人
了；后来梦醒，自家仍然是庄周，不知蝴蝶已经何往，下联是传说中周朝末年蜀地的君主，名叫杜宇。
后来禅位退隐，不幸国亡身死，死后魂化为鸟，暮春啼苦，至于口中流血，其声哀怨凄悲，动人心腑，
名为杜鹃；D项无用典。故本题选择D项。
2.【答案】A。解析：A项无用典；B项，相传宋康王夺了随从韩凭的妻子，囚禁了韩凭。韩自杀，
他的妻子同康王登台游玩时自投台下，留下遗书说与韩凭合葬，康王却把他们分葬两处。不久，两座坟
上各生一棵梓树，十天就长得很粗大，两棵树的根和枝交错在一起，树上有鸳鸯一对，相向悲鸣；C项，
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王导、谢安，晋相，世家大族，贤才众多，皆居巷中，冠盖簪缨，为六朝(吴、东晋、宋齐梁陈先后建
都于建康即今之南京)巨室。至唐时，则皆落不知其处；D项晋朝人张翰（字季鹰），在洛阳做官，见秋
风起，想到家乡苏州味美的鲈鱼，便弃官回乡。故本题选择A项。
3.【答案】B。解析：A项楼兰，《汉书》载；楼兰国王贪财，多次杀害前往西域的汉使。后来傅介
子被派出使西域，计斩楼兰王，为国立功。以后诗人就常用“楼兰”代指边境之敌，用“破(斩)楼兰”
指建功立业；B项，相传宋康王夺了随从韩凭的妻子，囚禁了韩凭。韩自杀，他的妻子同康王登台游玩
时自投台下，留下遗书说与韩凭合葬，康王却把他们分葬两处。不久，两座坟上各生一棵梓树，十天就
长得很粗大，两棵树的根和枝交错在一起，树上有鸳鸯一对，相向悲鸣；C项，勒石燕然——用的是《后
汉书·窦融列传》中的典故,东汉时窦宪率兵打败匈奴,一直追击到燕然山,刻石纪功而还；D项据《史记·鲁
周公世家》记载，周公自言：“吾文王之子，武王之弟，成王之叔父也；又相天下，吾于天下亦不轻矣。
然一沐三握发，一饭三吐哺，犹恐失天下之士。”周公说他在吃饭时曾三次把饭从嘴里吐出，唯恐因接
待贤士迟慢而失掉人才。这里借用这个典故，是表示自己像周公一样热切殷勤接纳人才，使天下人才都
心悦诚服地归顺。故本题选择B项。
4.【答案】D。解析：A项昔人：指传说中的仙人子安。因其曾驾鹤过黄鹤山〔又名蛇山〕，遂建楼；
B项，项羽：秦末时自立为西楚霸王，与刘邦争夺天下，在垓下之战中，兵败自杀，江东：项羽当初随
叔父项梁起兵的地方，借此表达度南宋朝廷的讽刺；C项，易水距塞上尚远，此借荆轲故事以言悲壮之
意；D项无用典。故本题选择D项。
5.【答案】C。解析：A 项，公瑾：指三国时吴国名将周瑜，少年得志，二十四为中郎将，掌管东
吴重兵，吴中皆呼为“周郎”，小乔初嫁了，《三国志·吴志·周瑜传》载，周瑜从孙策攻皖，“得桥公
两女，皆国色也。策自纳大桥，瑜纳小桥。”乔，本作“桥”。其时距赤壁之战已经十年，此处言“初嫁”，
是言其少年得意，倜傥风流；B项，蓬山：蓬莱山，传说中海上仙山，比喻被怀念者住的地方，
青鸟：神话中为西王母传递音讯的信使。 传说西王母与汉武帝传情，就靠青鸟传信；D 项，马融
和他的学生郑玄都是汉末大儒，但马融气量小。郑玄被袁绍征召时，马融怕学生的成就超过自己，请杀
手在半路杀郑玄。送别郑玄时，叫学生们每人敬酒三杯,想把郑玄灌醉,方便刺客下手。不料郑玄酒量很
大,从早到晚,一共喝了三百杯酒都没醉。后谓痛饮为一饮三百杯；C项无用典。故本题选择C项。
6.【答案】A。解析：A项为谐音双关；BCD项均为对偶。故本题选择A项。
7.【答案】B。解析：B项为顶针；ACD项均为双关。故本题选择B项。
8.【答案】D。解析：D项为通感；ABC项均为拟人。故本题选择D项。
9.【答案】B。解析：B项为拟人；ACD项均为比喻。故本题选择B项。
10.【答案】D。解析：D项为语义双关；ABC项均为谐音双关。故本题选择D项。
第四章 写作评语
【考题再现】
1.【参考答案】
优点：言约义丰，语言质朴。
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文章是一篇散文，作者用拙朴的语言回忆往事，由此写到虫鸣，并在淡淡的回忆色彩中流露出作者
对于虫鸣的怀念，文章第三段以问句起始，又将回忆拉回现实，在对现实的语言描绘中表达作者对虫鸣
逝去的哀伤，中公教师提供但此时，“虫鸣”已不单是“虫鸣”，有了更多的内涵，使文章显得言约义丰，
质朴无华。
2.【参考答案】缺点：论证不透彻。文章的中心主旨是不要和父母算经济账，文章开头联系实际提
出观点，接着讲述一个小男孩给父母干活却要求父母付账的故事，再写出现孩子和父母算经济账的原因，
最后总结全文。全文的论述虽有从现象和原因分别进行论证，但论证平平，缺乏说服力。
3.【参考答案】
缺点：论证不够充分，论据比较单一。
分析：文章标题是“寻找”，全文围绕“寻找”写了“寻找就是人生”“寻找是需要付出一定的代价
的”“寻找是成功的必经之路”，但是在具体内容的论证上不够充分，如“寻找是成功的必经之路”，举
了奥巴马的事例不妥当，从反面的角度探求“我是谁”的问题，这种寻找成功的方式不够恰当，不提倡
在写作中运用。同时，文中的其他语句也只是围绕中心句反复陈述，没有足够的论据支撑，以致内容单
薄，缺乏说服力。从全文来看，论证的方式只有道理论证，并且没有用丰富的事例来支撑，从而使论证
缺乏力度和深度。建议详写一些通过寻找获得成功的事例及名人名言等，以增加文本的说服力。
4.【参考答案】
优点：结构严谨匀称。该作文围绕“爱在屋檐下”，采取分总的结构进行论述，写了母爱、父爱、
师爱、友爱，且每个部分都是论述加总结的格式进行写作，如论述完母爱总结“母爱深，深得无法比拟”，
论述完父爱总结“父爱沉，沉得无法称量”，写完师爱总结“师爱如阳光，照在我们的心灵上”写完友
爱总结“友爱浓，浓似咖啡，香气醉人”，并在最后一段用“我们生活在爱的屋檐下”总结全文并点题。
（6分）
缺点：论述方式单一，详略不当。全文在论述母爱、父爱、师爱、友爱时，每个部分采用的都是道
理论证，且每个部分所用篇幅大致相同，这样不能给读者留下深刻印象，而且也不是很能打动读者。建
议可以多元化论述的方式，比如加入事例论证、对比论证、引用论证等多种论证方式，如在写“师爱”
时，可以记叙生活中的事例，这样更能够打动读者，引起情感共鸣。另外，在论述上可以有所侧重，对
某一两个点进行详写，其他略写。（6分）
【针对训练】
1.【参考答案】优点：感情真挚，用语准确恰当，语言优美。
该作文通过描述一点一点发现自己的内心所想，最终发现自己内心想做语文老师的强烈愿望，在谈
及这一愿望的“动力源”时，运用多种修辞手法，如比喻“像沉睡了千年的人鱼公主、像一个满气的气
球、充满自信的运动员”；引用“早起的鸟儿有虫吃”，可谓妙语连珠，使文章语言优美，真挚动人，增
加了文章文采。
2.【参考答案】优点：寓深刻的道理于日常小事中，以小见大，引人深省。
该作文由小时与“外婆”讨论“西瓜与苦瓜”开篇，到后来长大的“我”真正体会到“外婆”的良
言，均是日常中不起眼的小事情，虽述平常事，但分析透彻合理，理性挖掘较深，突显了事件的本质，
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作为文章切入点，引出深刻的道理，引人深思，感情真挚，情意浓浓，似香醇美酒，令人不饮而醉。
3.【参考答案】缺点：题目与内容契合度低，缺乏举例论证。
该作文题为“大声说不”，但文章内容主要在论述“输赢”，全文未联系标题，虽有中心主题，但表
达不够充分有力，言而不实，空而无力，且在论述“输赢”时，仅有道理论证，缺乏实例佐证，论证不
够深刻，缺乏说服力，语言过于简略，似为纲要式叙写，但又未能提纲挈领。
4.【参考答案】缺点：语言表达不够准确，论证不够充分。
该作文在论证“成功需要积累”先列举中国古代及近代的作家，下一段又表述“古今中外也有一些
人”与上段话出现重复，导致用语不够准确，对于中外名家也仅是列举而已，未用他们的著名事例来论
述“成功”与“积累”之间的关系，详略安排不当，主次不够分明，论证不够充分，缺乏说服力。
5.【参考答案】优点：言约义丰，语言优美，构思巧妙。
该作文是一篇散文，文章题为“我的青春阅读”，作者第一段新奇地提出“无字之书”，令人眼前一
亮，事件虽小，但反映出较深刻的道理，具有一定的普遍性，文章剩下的写作中均以此为核心展开，谈
到青春的特点及正确做法，蕴含深刻道理，手法精妙，语言简明扼要、言简意赅、言至意达、精炼有力、
笔力尽现，寥寥数语便能点到核心。
第五章 语文课程标准
【考题再现】
1.【答案】C。解析：朗读、翻译、背诵、默写只是对文章进行内容上的熟悉和疏通的过程；学生
并总结“之”的用法体现了对文言虚词意义和用法的归类梳理过程。故本题选择C项。
2【. 答案】A。解析：A选项是学习鉴赏中外文学作品的具体要求。对于“发展学生独立阅读能力”，
课标的表述是“从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。
善于发现问题、提出问题，对文本能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和
质疑。根据语境揣摩语句含义，运用所学的语文知识，帮助理解结构复杂、含义丰富的语句，体会精彩
语句的表现力”。
3.【答案】C。解析：高中语文课标要求在写作教学中，鼓励学生参与生活，体验人生，关注社会
热点，并未倡导学生运用现代技术代替手工写作。故本题选C。
4.【答案】B。解析：高中语文课程标准要求“一年内课外自读五部以上文学名著及其他读物，总
量不少于150万字”，但B项中每学期至少一半课时学习语文读本表述过于绝对化。故本题选B项。
5.【答案】C。解析：“中华楹联赏析”属于中国民俗文化，该内容所对应的选修课程系列应为“文
化论著研读”，故选C项。
【针对训练】
1.【答案】B。解析：此题考查对课标中必修课程学习要求的理解。A 选项是对实用类文本阅读的
指导建议，C选择是对阅读论述类文本的指导建议，D选项是对阅读古今中外文学作品的。B项是发展
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独立阅读能力的建议，不属于不同类型文本的阅读指导。故本题选择B项。
2.【答案】C。解析：教师在教学中，“逐字逐句分析”会限制学生的想象能力，不利于其审美能力
的提升，从而影响教学效果。故本题选择C项。
3.【答案】D。解析：语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真
实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，
思维方法与思维品质，情态、态度与价值观的综合体现。主要包括“语言建构与运用”“思维发展与提
升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。故本题答案选D项。
4.【答案】C。解析：此题考查《普通高中语文课程标准（2017版）》的基本理念，C项应改为加强
实践性，促进学生语文学习方式的转变。因为语文课程作为一门实践性课程，应着力在语文实践中培养
学生的语言文字运用能力。故本题选择C项。
5．【答案】D。解析：普通高中教育语文新课程目标语文课程总目标中关于“应用·拓展”中指出，
“能在生活和其他学习领域中，正确、熟练、有效地运用祖国语言文字。在语文应用中开阔视野，初步
认识自己学习语文的潜能和倾向，根据需要和可能，在自己喜爱的领域有所发展。增强文化意识，重视
人类文化遗产的传承，尊重和理解多元文化，关注当代文化生活，学习对文化现象的剖析，积极参与先
进文化的传播和交流。注重跨领域学习，拓展语文学习的范围，通过广泛的实践，提高语文综合应用能
力。”故本题选择D项。
6．【答案】C。解析：普通高中教育语文新课程目标语文课程总目标中关于“思考·领悟”中指出，
“根据自己的学习目标，选读经典名著和其他优秀读物，与文本展开对话。通过阅读和思考，领悟其丰
富内涵，探讨人生价值和时代精神，以利于逐步形成自己的思想、行为准则，树立积极向上的人生理想，
增强为民族振兴而努力的使命感和社会责任感。养成独立思考、质疑探究的习惯，发展思维的严密性、
深刻性和批判性。乐于进行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深领悟，共同提高。”故本题选择C项。
7．【答案】C。解析：C 项属于学习中国古代优秀作品的要求，体会其中蕴涵的中华民族精神，为
形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代文学的内容价值，从中汲取民族智
慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。故本题选择C项。
8.【答案】D。解析：本题考查考生对《普通高中语文课程标准（2017版）》设计“语文学习任务群”
的理解。“学习任务群”追求语言、知识、技能和思想情感、文化修养等多方面、多层次目标发展的综
合效应。而不是学科知识逐“点”解析、学科技能逐项训练的简单线性排列和连接。学习任务群的设计，
旨在引领高中语文教学的改革，力求改变教师大量讲解分析的教学模式。故选择D选项。
9．【答案】C。解析：本题考查考生对《普通高中语文新课程标准（实验）》表达与交流目标的理解，
C项应是45分钟能写600字左右的文章。故本题选择C项。
10.【答案】B。解析：此题考查对课标中教学实施建议的理解。鼓励学生自由地表达、有个性地表
达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。故本题选择B项。
第六章 中学语文教材
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1.【答案】C。解析：这三篇文章都属于自然科学小论文，文章结构严谨，通过对科学的探究，总
结文章的观点。故本题答案选C项。
2.【答案】C。解析：教师布置的练习题重在通过分析景物来体会作者情感，故选C项。
3.【答案】C。解析：本题考查教材系统。《<包身工>背后的故事》讲述了夏衍克服困难，竭尽全力
搜集素材，完成《包身工》创作的经历。属于教材系统中的助读系统，有助于帮助学生了解创作过程，
深入理解文章。故本题选择C。
【针对训练】
1.【答案】D。解析：本题考查单元教学目标的设计。这个单元学习古代人物传记。所选作品，均
为《史记》《汉书》等正史中的人物传记。教学难点在于学习传记作品多样的叙事写人手法，把握人物
身上的闪光之处，体会作者对笔下人物的感情倾向。故本题选择D项。
2.【答案】D。解析：韩愈《师说》属于论说文，贾谊《过秦论》和苏洵的《六国论》属于政论文，.
欧阳修《醉翁亭记》属于游记散文。故本题选择D项。
3.【答案】D。解析：《字之初，本为画》专题，讲解的主要内容是围绕“汉字的起源”，还介绍了
汉字的造字法，因此属于“语言文字应用”专题。故本题选择D项。
4．【答案】B。解析：“红色经典”属于现当代文学，如《最后一次讲演》《纪念白求恩》《海燕》《回
延安》等，推荐阅读中，引导学生阅读《红星照耀中国》《红岩》等红色经典名著，这些均属于中国现
当代作家作品研习范畴，属于小说与戏剧系列。故本题选择B项。
5.【答案】C。解析：语文教材的四大基本系统：（1）范文系统（选文系统）:学习的内容，交流的
平台；（2）导读系统（助读系统，提示系统）：注释，插图等；（3）知识系统：语言、文体等知识；（4）
作业系统（练习系统）：理解性、记忆性、应用性、研究性等。题干属于《永遇乐·京口北固亭怀古》
的注释，所以属于助读系统。故本题选择C项。
第二部分 语文教学设计
【考题再现】
1.
（1）【参考答案】
教学目标
知识与能力：理解诗歌内容，体会诗人渴望招纳贤才来建功立业的心情，能够背诵。
过程与方法：反复诵读，品味语言，学习用典、比喻等表达技巧。
情感态度与价值观：体会诗人求贤若渴的心情以及统一天下的雄心壮志，积极进取的精神。
设计依据
（1）教学目标的确立要满足《语文课程标准（高中）》的要求，高中语文课程要让学生在学习中受
到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和创造表现的能力；语文课程应该
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引导学生自觉继承中华优秀传统文化。结合单元教学要求、本课的特点及学生情况，依据新课标中“知
识与能力、过程与方法、情感态度和价值观”三个维度，故确立了以上三维教学目标。
（2）根据单元教学要求，该课文选自某高中语文教材必修2第二单元第7课《诗三首》，本单元是
从先秦到南北朝时期的诗歌单元，在单元中明确指出：体会诗中的思想感情，注意不同的作品在创作手
法上的独创性，还要注意不同诗体的节奏，感受由此产生的不同情趣。中公教师提供本单元的教学要注
意诗歌所表现的艺术特色和思想内容，通过多种朗读的形式，读出诗歌的节奏和韵味，体会诗中所蕴含
的情感。
（3）根据诗歌内容设计，作者希望有大量人才来为自己所用。而《短歌行》实际上就是一曲“求
贤歌”，又正因为运用了诗歌的形式，含有丰富的抒情成分，能起到独特的感染作用，有力地宣传了他
所坚持的统一天下的雄心壮志，具有积极进取的精神。因此设立了这样情感态度价值观目标。
（2）【参考答案】
教学目标：（情感态度与价值观目标）体会诗人求贤若渴的心情以及统一天下的雄心壮志，积极进
取的精神。
教学过程：
1.以“忧”字为核心解读诗歌。学生自由诵读后，小组讨论探究：全诗当中反复出现一个“忧”字，
诗人为何而“忧”？从哪里看出来的？
明确：时光易逝、贤才难得、功业未就。
①时光易逝
学生再读诗歌，思考：“对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多。”曹操这四句诗只是对自己说
的吗？他有没有对别人说的意思？
明确：既包含了自己的人生抱负，也在巧妙提醒人们珍惜时间，有所作为。
②贤才难得
课件出示“青青子衿，悠悠我心。纵我不往，子宁不嗣音？”，标注“子衿”的出处及含义，追问：
作者引用这两句诗有什么用意？
小组讨论，明确：作者省掉“纵我不往，子宁不嗣音？”两句，含蓄地提醒“贤才”来投奔自己，
巧妙地表现出了急切的求才之心。
再次研读，明确：“呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉实，鼓瑟吹笙。”这四句是引用《诗经·小雅·鹿
鸣》中的诗句，借以表示诗人对招纳贤士的热情。
教师追问：作者在这儿仍然为“贤才难得”而忧，是否同诗歌的第二节内容重复？
明确：反复咏叹正是为了强调内容，加深情感。中公教师提供作者在这里不单单是为贤才难得而忧，
他还有更深的忧虑。
③功业未就
学生自由读诗，思考：诗中写眼前已是高朋满座，曹操理应满心喜悦，为何还会如此忧愁？“月明
星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依？”又有何深刻含义？
小组合作探究，派代表发言，明确：心忧只因功业未就和人才不足。月明四句，比喻贤者在寻找寄
身之地，而自己这里正是贤才的高地。
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追问：光靠对贤才的深情呼唤必然不行，曹操还做了哪些表达？
明确：化自《管子·形解》的“山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心”四句诗，表达自己对
待贤才的态度、行动，表现了强烈的渴望贤才之情。
2.学生带着对诗歌内容的理解，再读全诗。讨论：既然全诗贯穿着一种忧愁，那么诗歌的感情基调
是不是消极的、低沉的？
明确：不是。作者的忧思，源于内心的焦急。正因人生短暂，才更渴望招纳贤才、为己所用；更渴
望及时建功立业，所以整首诗充满了慷慨激昂之气，感情充沛，时忧时喜，忽徐忽急，展示着诗人博大
坦荡的胸怀。“诗言志，歌咏怀”。曹操通过这首诗表达了广纳人才、积极进取、建功立业、统一天下的
大志向。
3.教师播放影视剧《三国演义》中演唱《短歌行》的片段，师生结合个人了解，畅谈自己对曹操的
看法。
（3）【参考答案】
1.学生阅读全文，找出文中描写“人生苦短”的句子。
明确：对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多。
2.面对人生苦短作者又是如何做的呢？
明确：慨当以慷，忧思难忘。何以解忧，唯有杜康。
3.小组讨论，表面上看来作者是在借酒消愁，实际上作者想表达的深层含义是什么？小组代表回答。
明确：
①“对酒当歌”八句，猛一看很像是《古诗十九首》中的消极调子，其实大不相同。这里讲“人生
几何”，不是叫人“及时行乐”，而是要及时地建功立业。从表面上看，曹操是在抒个人之情，发愁时间
过得太快，恐怕来不及有所作为。实际上却是在巧妙地感染广大“贤才”，提醒他们人生就像“朝露”
那样易于消失，岁月流逝已经很多，应该赶紧拿定主意，到曹操这里来施展抱负。
②诗中浓郁的抒情气氛包含了强烈的政治目的。中公教师提供积极的目的却故意要用低沉的调子来
发端，这固然表明曹操真有他的愁思，所以才说得真切；但另一方面，低沉的调子更能打开处于下层、
多历艰难、又急于寻找出路的人士的心扉。所以说用意和遣词真切又巧妙。
③八句诗中，主要的情感特征就是“愁”，“愁”到需要用酒来消解。“愁”这种感情本身是无法评
价的，能够评价的只是这种情感的客观内容，也就是为什么而“愁”。由于自私、颓废、甚至反动的缘
故而愁，那么这愁就是一种消极的感情；反之，为着某种有进步意义的目的而愁，那就成为一种积极的
情感。
4.从全诗来看表达了作者什么样的人生志向？
明确：表达了诗人因人生短暂，渴望招纳贤才、为己所用；更渴望及时建功立业，展示着诗人博大
坦荡的胸怀。“诗言志，歌咏怀”。曹操通过这首诗表达了广纳人才、建功立业、统一天下的大志向。
2.
（1）【参考答案】
一、教学目标（10分）
①知识与能力：了解陶渊明的生平，有感情地朗读，能够抓住重点词语感知理解诗歌内容；
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②过程与方法：通过想象画面，读懂意境，学习诗中情景交融的艺术手法，了解感受陶诗的语言风
格；
③情感态度与价值观：领悟诗人的田园情怀、追求自由独立的精神品格。
二、设计依据（10分）
①《语文课程标准》（2011年版）指出：“诵读古代诗词，能借助注释和工具书理解基本内容。注
重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。”因此本课教学依据课标来进行设计：以朗读把握诗歌重
点词语切入，感知理解诗歌的主要内容。学习诗中情景交融的艺术手法，了解感受陶诗的语言风格提高
鉴赏诗歌的品味。拓展阅读背景，结合自身生活积累，与诗人对话，感悟体味诗人寄寓诗中的情感。
②单元介绍对教学作出了一定指导：学习这个单元，要注意反复吟咏，体会诗中的思想感情，注意
不同的作品在创作手法上的独创性，还要注意不同诗体的节奏，感受由此产生的不同情趣。
③本文的内容特点和学生的学习水平：本文主要表达了作者对官场生活的厌恶和对田园生活的向往，
教学目标可拟定为领悟诗人的田园情怀、追求自由独立的精神品格；其次，学生具备了一定的古诗学习
能力，可进一步感受陶诗的语言风格。
（2）【参考答案】
教学目标：领悟诗人的田园情怀，追求自由独立的精神品格。
教学过程：
1.学生自由诵读，思考标题含义：“归园田居”这个标题能告诉我们哪些信息？题眼是哪个字？（“归”）
2.以“归”字为核心解读诗歌。
教师课件出示问题：从何而归？为何而归？归向何处？各小组选择一个问题进行组内讨论。10分钟
后小组派代表发言，其他组补充，教师点评、总结。
①从何而归？
明确：尘网、樊笼
追问：为什么要如此比喻？表现了诗人怎样的情感？
明确：对官场生活的厌恶。
分析：“误落尘网中，一去三十年”，是作者对自己整个前半生的摇摆、痴迷表示深沉的忏悔。“尘
网”足见他对勾心斗角、尔虞我诈的官场极端厌恶，“三十年”说明了时间之长、痛苦之深。
②为何而归？
明确：性本爱丘山。
讨论：既然“性本爱丘山”，为何要出仕？
提示：在封建社会，人们要建功立业，要实现政治理想，只能当官，走仕途。但是当时的东晋政治
腐败，社会动乱，门阀势力飞扬跋扈，统治阶级热衷于追名逐利，在这样政治局面下想实现进步的政治
理想是不可能的，陶渊明又不愿同流合污，只有选择离开，选择归隐。
明确：养家糊口，大济苍生，仕途不得志，难以施展抱负。
③归向何处？
明确：归向园田。
非常普通平常的农村生活场景，在陶渊明笔下却成为恬一片宁静、一片和谐、一派迷茫、一派朦胧，
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这是美似仙境的田园，让诗人弃官归隐，流连忘返。“方宅十余亩，草屋八九间，榆柳荫后檐，桃李罗
堂前”“暧暧远人村，依依墟里烟”“狗吠深巷中”“鸡鸣桑树颠”。这八句话，捕捉住农村中司空见
惯的事物，用白描手法简笔勾勒出优美的田园风光，由近到远，声色相调，淡浓相宜，描摹了诗人心中
的桃园——朴拙自然、宁静中不失生机的乡村图景。而这一切又与诗人在官场上的生活形成了鲜明的对
照。这里诗人用歌颂田园，无言地批判了官场的倾轧、争斗、混乱、险恶，表明了诗人追求恬淡生活和
宁静和谐的心境，也表现出对开始的新生活的欣喜之情。
3.联系现实，全班分正反两方举行辩论：陶渊明归隐是一种消极避世的态度，你是怎么看待的？教
师引导总结。
明确：古有“学而优则仕”之说，本来就是天下兴亡，匹夫有责。若从这个角度看，陶渊明似乎是
消极避世的。然而在当时的社会背景下，陶渊明的归隐是对污浊现实社会绝望后作出的一个超脱的选择。
他坚持高尚的志趣是对黑暗的反叛，具有积极意义。这就是人生的有舍有得，他为了追求田园生活，追
求自由的高洁品格，他选择了舍弃。
4.学生齐读诗歌，感受诗人的田园情怀，追求自由独立的精神品格。
（3）【参考答案】
1.教师课件展示【研讨与练习】中的诗句，学生大声诵读。
2.以组为单位，选择自己喜欢的诗句，5 分钟时间思考讨论，仔细品味陶渊明的诗句，说说它在动
词的使用上的特点。小组派代表发言，教师点评并总结。
明确：
①榆柳荫后檐，桃李罗堂前。
“荫”字是名词活用作动词，“遮蔽”的意思，这本是人的动作，“榆柳荫后檐”运用拟人手法,
好像“榆柳”们主动自觉地把荫凉“遮蔽”在“后檐”上似的，这就把无生命意识的树荫这一自然现象
写得情意绵绵,让人读起来非常亲切。“罗”字本为动词，排列、陈列的意思，如“星罗棋布”“桃李罗
堂前”也有同样的比拟意味。“荫”“罗”两字,不仅用字准确，而且运用比拟手法,化无情为有情，突
出了家园的可爱可亲。
②有风自南，翼庇新苗。
“翼”名词用作动词，扇动翅膀，那微微的南风温存地抚爱着幼嫩禾苗，使得那“新苗”像那小鸟
儿扇动着翅膀一样活泼可爱，把禾苗鲜活的生命描写得栩栩如生，如在眼前。
③日暮天无云，春风扇微和。
“扇”是人的动作行为，这里用来写风，一个“扇”字使用了拟人手法，显得春风似乎对人特别有
情，殷勤地传布着“微和”，显得人情物态的极为融洽。
④蔼蔼堂前林，中夏贮清荫。
“贮”字是“藏、留”的意思。清幽凉爽的林荫好像是可以贮存、可以掬取的一泓清泉，化无形为
有形，化抽象为形象，把清幽凉爽的树荫写得具体可感。
⑤平畴交远风，良苗亦怀新。
“交”就是“通”的意思，交会，互通有无，本是远风吹拂平畴，诗人却偏不这样写，而是反其道
而行之，仿佛平畴与远风在某个特定的时节里相交，一个“交”字使得整句生意盎然，写出了一种飞扬
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灵动之感。
3.教师引导总结陶渊明诗句在动词使用上的特点。
明确：这些动词(“翼彼新苗”里的“翼”名词用作动词)都是常见字眼，诗人用起来却显得新鲜有
味。它们既形象又将无生命的事物写得情意绵绵，读起来觉得格外亲切。
4.教师出示【研讨与练习】中陶渊明诗句的完整诗歌，学生大声齐读，感受陶渊明用字的准确。
3.（1）【参考答案】
根据对教材和学生的分析，确立如下三个层次的教学目标：
①知识与能力：了解诗歌写作背景；领会洛夫诗歌奇特意象及丰富意蕴；理解作者如何在诗中用意
象表现自己的思乡病。
②过程与方法：通过赏读结合、多形式朗读、合作探究等多种形式，体会诗中重点意象含义；结合
作者背景介绍，了解陌生化的语言饱含的浓烈情感。
③情感态度与价值观：体会诗中蕴涵的浓烈的思乡情怀，培养热爱祖国的崇高情感。
确立依据：
①教学目标的设立要符合《普通高中语文课程标准（实验）》的相关要求，从知识与能力、过程与
方法、情感态度与价值观三个维度进行设立，并完成三个维度目标的整合。
②《边界望乡》是人教版高中语文选修教材《中国现代诗歌散文欣赏》第四单元的课文，《普通高
中语文课程标准（实验）》中强调，学生要学习鉴赏诗歌有关知识和基本方法，初步把握中外诗歌的不
同艺术特性，注意从多个角度和层面发现作品意蕴，不断获得新的阅读体验。此阶段的学生，已经学过
一些现代诗歌，掌握了一些通过意象鉴赏诗歌的方法，所以，在本课的学习中将进一步巩固诗歌的鉴赏
方法，体味洛夫作品中独特的意蕴。因此，“了解诗歌写作背景；领会洛夫诗歌奇特意象及丰富意蕴；
理解作者如何在诗中用意象表现自己的思乡病”是本文的知识与能力目标。
③《普通高中语文课程标准（实验）》针对“诗歌与散文”系列的选修课说：“应重视作品阅读鉴赏
的实践活动，注重对作品的个性化解读，充分激发学生的想象力和创造潜能，努力提高审美能力。”所
以在本课中，要充分重视学生的主体性、创造性，坚持以读作品为主的教学方法。本文是抒情作品，适
合朗读。纵观全篇，诗人特地用一些语言的超常搭配，造成一种新奇而强烈的刺激，给读者以回味的余
地。并结合通感的手法，造成了清新脱俗的效果。这些语言的处理，既增加了诗味，又很好地反映了作
者沉重悲苦的感情……而这一切，都值得我们通过反复诵读、词句推敲，深度对话加以揣摩、学习、体
会。因此，我将“通过赏读结合、多形式朗读、合作探究等多种形式，体会诗中重点意象含义；结合作
者背景介绍，了解陌生化的语言饱含的浓烈情感”作为过程与方法目标。
④《普通高中语文课程标准（实验）》的相关规定，在阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生活，完
善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识。理
解文本所表达的思想、观点和感情。本文写了诗人登山、望乡、怀乡、想象、到最后回到现实偿愿无望
的过程，抒发了诗人作为海外游子的那种惆怅而黯然神伤的故国情怀，所以我将“体会诗中蕴涵的浓烈
的思乡情怀，培养热爱祖国的崇高情感”作为情感态度与价值观目标。
（2）【参考答案】
【教学目标】
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领会洛夫诗歌奇特意象及丰富意蕴，理解作者如何在诗中用意象表现自己的思乡病。
【教学方法】
1.“以学为主”，主要方法是启发思考、小组讨论等。
2.“以读为线”，多样化的朗读和细致地品读是主要读法。
【教学片段】
一、品读意象
1.思考作者望乡时望到了哪些景象。
2.结合诗中望到的景象就作者的思乡病进行讨论，诗人的思乡病是如何体现的？
明确：当诗人透过氤氲的轻雾，隐约看到故国山河时，手心便开始生汗；而望远镜把隐藏在心中几
十年的乡愁扩大，迎面飞来的远山，更使诗人肝肠寸断。他像一朵凋残的杜鹃花，在边界的那边，吐着
最后的血红；像以火发音的鹧鸪，唱着滚烫的歌。“我被烧得双目尽赤，血脉贲张”，但连自己也说不清
是热是冷。短短几节诗行，把诗人的乡愁表现得淋漓尽致。
二、探究情感
1.诗人为什么说山病了，“病得像山坡上那丛凋残的杜鹃”？
学生再次自读诗歌，教师引导学生思考“杜鹃”这一意象，体会用法的奇特。
明确：诗人借用了杜鹃这一传统的诗歌意象来表达自己的哀痛之情。杜鹃在古典诗歌中多用来表示
凄婉哀怨的情感。这里诗人借用咯血的杜鹃这个具有传统文化意蕴的意象，表达了自己无法回归故乡的
哀怨悲痛之情。
2.诗中的“白鹭”又有哪些意蕴？
学生进行小组讨论，老师巡场指导，最后同学分享。
明确：“白鹭”在古典诗歌中多用来表现对安静、平和生活的向往。诗人在这里则借“白鹭”来表
明自己渴望飞到故国的美好心愿，而“又猛然折了回来”写出了诗人渴望回归而不得的无可奈何的哀痛。
三、师生总结
学生齐读课文，教师收束总结：“故国的泥土，伸手可及，但我抓回来的仍是一掌冷雾”从最初的
登山、望乡、怀乡、想象到最后的回归现实，夙愿无望的哀痛之情，诗人以一个“冷雾”淋漓尽致地传
达出来了。本首诗用了许多新奇的意象，以及喷薄式的语言，让我们感受到他对家乡的强烈思念。
（3）【参考答案】
教学活动：以小组讨论的形式，先小组内分享交流，小组派代表全班交流，最后教师结合诗文总结。
一、教师引导语：诗人“被烧得双目尽赤，血脉贲张”，全诗情感波澜被一浪一浪推到高潮，渴望
的热切和失望的疼痛，诗人的心像块烧红的铁，这时，“你却竖起外衣的领子/回头问我/冷/还是/不冷”。
这几行看似水般平淡的诗句，值得玩味，从诗人本身的情感起伏到此忽地一转，将像头转到“你”，转
到诗人所觊觎所渴望得到回应的“你”身上。这里的“你”实际上是与洛夫同行的余光中先生，“竖起
外衣的领子”，并非不解“我”的热切，余先生问洛夫：“冷/还是/不冷？”那么余光中先生到底是否理
解作者的情感呢？
二、学生结合所查资料，展开讨论，讨论过后，派代表班级内交流。
三、教师总结：看似是一种隔膜，而事实上是情感反应方式彼此相异，同样是激昂，洛夫是“血脉
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贲张（bēn zhānɡ）”，而余光中是悚然发冷。两者对比、冲突，更强化彼此。探究深了就会发觉两者的共
通之处，就是一种非本身缘故的无奈，可以把它浅化为一种历史的无奈。
四、小练笔：请学生写几句诗来致洛夫，可以从正反两个方面表达情感。
4.（1）【参考答案】
【教学目标】
（1）知识与能力：整体感知课文内容，了解特写新闻的特点，理解文中重点语句的深刻含义。
（2）过程与方法能力：通过自主探究的形式分析课文内容，学习特写新闻的表达技巧，品味文中
蕴含的丰富感情。
（3）情感态度与价值观：培养热爱祖国和为祖国奉献的精神，激发民族自信心和自豪感。
【设计依据】
（1）教学目标的设立要符合课程标准的要求，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三
个维度进行设立，并完成三个维度目标的整合。
（2）本文是语文必修 1 第四单元第一课《短新闻两篇》中的第一篇，是一篇重要的讲读课。本单
元学习的重点是新闻和报告文学。新闻和报告文学贴近生活，有很强的实用性，反映了课标对学生实际
能力和素质提出的要求。所以设定了这样的知识目标。
（3）文章出色地记录了英国王储查尔斯和末代港督彭定康乘坐“不列颠尼亚”号皇家游轮撤离香
港的最后时刻，将某些重要和精彩的场面，生动、形象地再现在读者面前。感知课文的内容，有利于学
生掌握特写的文体特征。
（4）本文是新闻作品中的佳作，而且篇幅又不长，非常适合作为学生阅读新闻的范本，多接触一
些有价值的新闻，可以让学生多关注社会、关注生活，也有助于培养他们的价值观和责任感。所以设定
了“激发民族自豪感”的情感目标。
（2）【参考答案】
依据以下目标进行设计：
过程与方法能力：通过自主探究的形式分析课文内容，学习特写新闻的表达技巧，品味文中蕴含的
丰富感情。
教学设计：
一、文体导入
导入语：我们生活在一个急剧变化的时代，每天都会接触到大量的信息，其中最主要的渠道就是各
种媒体的新闻报道。新闻也称消息，是对新近发生的、有社会意义的并引起公众兴趣的事实的简短报道。
具有及时性和真实性的特点，语言高度概括、篇幅短小，它以消息、通讯、特写等样式，向我们提供各
方面最新的资讯。今天我们就来学习一篇新闻特写《别了，“不列颠尼亚”》
二、整体感知
（1）向学生介绍体裁知识，课前布置查找资料的任务，课上学生汇报，教师进行指导和补充：新
闻也叫消息，是对新近发生的有社会意义并引起公众兴趣的事实的简短报道，真实性、时效性及文字少、
篇幅小是其基本特征。
（2）初读课文，感知文章结构
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指导学生快速阅读课文，并根据通讯的文体特征进行归纳。采用诵读法和师生问答法。
提问：本文由哪几个部分组成？
a.标题（别了，不列颠尼亚）
本篇新闻的标题“别了，‘不列颠尼亚’”，它有什么深刻的含义？
明确：本文活用标题。从字面上看，参加完交接仪式的查尔斯王子和末任港督彭定康乘坐英国皇家
游轮“不列颠尼亚”号离开香港，消失在茫茫的南海夜幕中，这是现实的场景。另一方面，“不列颠尼
亚”号的离去，象征着英国殖民地统治在香港的终结，中华民族的一段耻辱终告洗刷。实境是永别，虚
境是回归和雪耻。标题寓虚境于实境，独具匠心又不留痕迹。
b.导语（第1段）
概述英国撤离香港的最后一刻是英国米字旗最后一次降落，接载英国王子和港督的游轮离开香港。
c.主体（2—10段）
集中描写英国撤离香港那天的四个场景及有关背景资料。
d.结语（最后1段）
用极其概括的语言叙述英国在香港统治的开始与结束。
三、深入研读
（1）小组讨论：本文的细节之处非常多，找到并试着分析。
（学生以四人为一组进行讨论，勾选细节部分进行分析，讨论，并汇报。）
a.“4点30分，面色凝重的彭定康注视着港督旗帜在“日落余音”的号角声中降下旗杆。”
明确：暗示着这艘船以及船上的人彻底离开香港，永远不能再以征服者的姿态出现在这片土地上。
b.“港督旗帜在‘日落余音’的号角声中降下旗杆”
c.“停泊在港湾中的皇家游轮‘不列颠尼亚’号和邻近大厦上悬挂的巨幅紫荆花图案，恰好构成这
个‘日落仪式’的背景。”
这两处细节描写都与“日落”联系在一起，为什么说英国的告别仪式是“日落仪式”？
分析：英国曾经占领了非常广大的殖民地，被称为“日不落帝国”，喻指在它的领土上，永远都有
阳光照耀。香港作为英国在东方的最后一块殖民地，于 1997 年脱离英国的统治，回归祖国，作为香港
特区的紫荆花图案将在香港上空冉冉升起，“日不落帝国”的殖民主义太阳在香港永远的落下了。所以
把英国告别的仪式称为“日落仪式”。
（2）分析本篇特写的写作特点，学习新闻的写法。
（学生总结、教师归纳，在探究的过程中学习特写新闻的写法。）
a.准确得体的语言
b.恰当的对比和议论
四、拓展延伸
小组探究：对比阅读关于香港回归的另一篇新闻报道，体会作者写法的不同。
五、课堂小结
1997年7月1日，是一个彪炳史册的日子，这一天，全世界都在谛听从东方响起的庄严的钟声，它
响彻寰宇，向五湖四海庄严宣告，中华人民共和国恢复对香港行使主权！这是雪百年耻辱，长民族志气，
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振国家声威的喜庆时刻，历史已经铭记这一刻，我们每一个华夏儿女也将铭记这一刻。
六、板书设计
别了，“不列颠尼亚”
标题 历史意义与现实意义相融合
导语 散文式的开头 开篇点题
主体 以时间为顺序 历史场景和现实场景相结合
结语 现实场景与历史意义的结合
（教学设计总分20分，环节完整，设计合理，方法突出，能够完成教学目标。）
（3）【参考答案】
教学活动：
1.学生再次快速浏览全文，寻找相关信息，填写下列表格
时间 现场 历史 感受
4点30分
7点45分
7月1日0点40分
2.教师在学生填写表格时，全班走动，指导学生填写。
3.同组学生互相检查，并讨论所填内容。
4.学生推荐代表说明所填内容，教师引导正确填写表格内容。
时间 现场 历史 感受
港督离任时，降旗仪 港督府的修建、改建、扩建 这座古典风格的白色建
4点30分
式 和装修 筑成为历史的陈迹。
156年前英国占领港岛，升 今天，一名英国海军士兵
7点45分 第二次降旗
起英国国旗 降下了米字旗。
7月1日0点40 “不列颠尼亚号”驶离 1841年1月26日英国远征 大英帝国从海上来，又从
分 香港 军第一次将米字旗插上海岛 海上去。
5.教师提问
（1）作者为什么要在描述现场实景的同时，兼顾历史的回顾？
在学生回答的基础上，教师总结：报道重大历史事件，把现实与历史结合起来，可以增加作品的厚
重感，引起人们思考历史，同时增强自豪感。
（2）作者在描述现实与历史的同时，是怎样把自己的感受结合起来的。
在学生回答的基础上，教师总结：作者感受融入其中，既让人们有身临其境之感，又能使现实与历
史有机融合起来。
6.拓展延伸：
学生按照小组设计现场与历史交织的电视画面，采用电影“蒙太奇”的手法，并配上相应的音乐。
各小组代表讲述各自创意，其他小组点评，特别注意如何体现历史与现实的交织。
教师总结：
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报道重大历史事件，如果能在描述现场实景的同时，兼顾历史的回顾，就能够大大增加作品的厚重
感，并通过作者的感受，把现实与历史有机地融合起来。
第八节 教案示例
【针对训练】
1.【参考设计】
（1）
①教学目标
【知识与能力】整体把握，理清思路，感知本词内容，进而了解怀古词的特征和一般写法。
【过程与方法】学生通过自主读文、讨论、交流等过程，理解文中用典的作用，从而提升对古典诗
词的鉴赏能力。
【情感态度与价值观】体味作者借古事抒发出的抗金救国，收复中原的热切愿望及愿望不能实现的
苦闷心情，以及对统治者屈辱求和，用人不当的愤概。
②设计依据
《语文课程标准》（2011年版）指出：“诵读古代诗词，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积
累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。”因此本课教学依据课标来进行设计：以朗读为主，从把握重
点词语切入，感知理解整首词的主要内容。学习词中应用的用典抒情的艺术手法，了解感受辛弃疾的爱
国热情。拓展阅读背景，结合自身生活积累，与词人对话，感悟体味词人寄寓词中的情感。
（2）【教学目标】学生通过自主读文、讨论、交流等过程，理解文中用典的作用，从而提升对古典
诗词的鉴赏能力。
教学过程：
（一）初读感知
诵读，整体感知文意，结合注释，了解典故基本含义，口述全词。（学生自读，教师配乐范读；学
生默读明大意）
（上阙用了孙权和刘裕抗击北方入侵者的事迹，暗示应像他们一样保家卫国。下阙用刘义隆冒进误
国暗示当今的统治者一意孤行，不听合理的建议，表明了自己的坚决抗金但反冒进政治立场，表达了自
己深深的忧愤之情。）
（二）深入研读
1.学生自读，师生合作，研习上片
（1）上片中“舞榭歌台”，“斜阳草树”，“寻常巷陌”描述了一副什么样的景色？这些景中蕴涵的
是作者一种什么样的感情？
（“舞榭歌台”，“斜阳草树”，“寻常巷陌”描述的是一副繁荣之后的破败景象，辛在词的上片联系
京口，歌颂了孙权和刘裕。除了表现对人物的倾慕之外，还包含了两层意思：第一是借古讽今，指斥屈
辱求和的南宋投降集团。孙权不怕强敌，敢同曹操较量；刘裕则进一步渡江收复大江南北，他们不愧为
英雄，确实是气吞万里如虎。对照南宋统治集团则不敢与金人决一雌雄，他们畏敌如虎，妥协投降苟且
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偷安，不要说中原故土未能收复，就是半壁河山也朝不保夕。第二层意思，是怀古抒愤，感慨自己空怀
收复故土的壮志，而倍受打击压抑，眼看北伐无望，统一大业难以实现，对照起孙权、刘裕有所建树，
虽然，风流总被雨打风吹去，但他们的英雄气概和宏伟业绩确像千古江山那样，永远长存，而自己只有
登临感叹而已。那么词人是否因此而颓废消沉呢？没有，他密切的注视时局，希望能有朝一日为国效力。
这里虽没有直接抒写自己的怀抱，但那种想要仿效历史上的英雄人物去干一番伟大事业的雄心壮志，已
隐然透露于字里行间。）
（2）凡诗文运用典故都有用意，词的上片辛弃疾引用孙权之典的目的是什么？引用刘裕之典的目
的又是什么呢？
（孙权和刘裕都是建功立业的英雄人物，他们的业绩都在京口起步。即使江山流去，但是他们的英
雄气概却长存人间，作者对英雄是一种崇敬、仰慕与向往。用典自喻，期望自己也能施展抱负。）
2.小组讨论，借助工具书，研读下片
（1）下片中写道“烽火扬州路”，“神鸦社鼓”描绘了一副怎样的景色？这些景中又蕴含了作者怎
样的感叹？
（扬州路——指江苏扬州一带，词人南归时曾经经过，而当时扬州几经金兵焚掠，所以说烽火扬州
路。神鸦——指吃庙里供品的乌鸦，社鼓——指古代社日里迎神祭祀的鼓声。宋文帝元嘉北伐失败之后，
北魏太武帝在长江北岸的瓜步山上修建一座行宫，南宋时老百姓常在这里迎神赛会。后成了魏太武庙，
也叫佛狸祠。人们忘记了失败的历史，竟在佛狸祠下迎神祭祀，香火很盛，这情景真是不堪令人回首。
词人借历史影射现实，说南宋的失败，金人的南侵，国家的耻辱随着时光的流逝，而渐渐地被人们淡忘
了。词人对这样的现实表示深深的忧虑。）
（2）下片开始辛弃疾引用宋文帝北伐惨败的故事目的是什么？描写佛狸祠景象的目的又是什么呢？
最后三句作者用廉颇的典故，用意又是什么？
（以史为鉴，告诫韩侂胄及南宋朝廷不要草率出兵。而描写佛狸祠的景象是为了表明当时偏安一隅
的南宋，即使国破家亡仍不思复国还乡，早已忘记国恨家仇。作者在这里讽刺宋室昏聩。其实更深层次
的是暗示汉人早已适应金人统治，安于现状。作者忧虑，作者担心，如果再不抓紧北伐，那么北方人汉
人的人心都会改变了。作者渴望抓紧出兵，作者希望像廉颇一样，重新被朝廷起用，为国效力，但是满
怀爱国热情的辛弃疾一心为国效力，可报国无门，所以发出了“凭谁问”这一慨叹！这个典故露出了作
者的满腔悲愤。）
3.作者连续用典故，这样写有什么好处呢？
（四）巩固提高
谁愿意为大家说一说你心目中的辛弃疾是一个怎么样的人？
（五）小结作业
小结：回顾本课所学习的知识，结束课堂。
作业：苏轼和辛弃疾在词史上并称为：“苏辛豪放词派”。通过《念奴娇·赤壁怀古》和《永遇乐·京
口北固亭怀古》的学习，试分析苏辛二词的异同点。
（3）【参考答案】
思路提示：
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（1）教师课件展示【研讨与练习】中的诗句，学生大声诵读。
（2）以组为单位，5分钟时间思考讨论整首词中使用的典故，重点体会最后一句词的深刻含义。小
组派代表发言，教师点评并总结。
明确：
此句作者以廉颇自比，一是表白决心，和廉颇当年服事赵国一样，自己对朝廷忠心耿耿，只要起用，
当仁不让，奋勇争先，随时奔赴疆场，抗金杀敌；二是显示能力，自己虽然年老，但仍然和当年廉颇一
样，老当益壮，勇武不减当年，可以充任北伐主帅；三是抒写忧虑。廉颇曾为赵国立下赫赫战功，可为
奸人所害，落得离乡背井，虽愿为国效劳，却是报国无门，词人以廉颇自况，忧心自己有可能重蹈覆辙，
朝廷弃而不用，用而不信，才能无法施展，壮志不能实现。辛弃疾的忧虑不是空穴来风，果然韩侂胄一
伙人不能采纳他的意见，对他疑忌不满，在北伐前夕，以“用人不当”为名免去了他的官职。辛弃疾渴
盼为恢复大业出力的愿望又一次落空。此句正是本词的情感落脚点。
（3）教师引导总结辛弃疾的一生，再次感受爱国诗人不被重用的辛酸。
（4）教师出示整首词，学生大声齐读，感受本课的情感。
2.
（1）【参考答案】
根据对教材和学生的分析，确立如下三个层次的教学目标：
①赏析套中人别里科夫的形象，理解典型环境中的典型人物。
②通过评析语言，感受使用讽刺语言与幽默讽刺艺术，提升感知及评析语言的能力。
③认识到沙皇专制统治的黑暗，领悟到因循守旧的危害性以及勇于改革创新的重要性。确立依据：
①教学目标的设立要符合《普通高中语文课程标准（实验）》的相关要求，从知识与能力、过程与
方法、情感态度与价值观三个维度进行设立，并完成三个维度目标的整合。
②《装在套子里的人》是人教版高中语文必修教材中的课文，《普通高中语文课程标准（实验）》中
注重学生个性化的阅读，充分调动学生的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得
独特的感受和体验。学习探究性阅读和创造性阅读，发展想象能力、思辨能力和批判能力。因此，“理
解典型环境中的典型人物”是本文的知识与能力目标。
③《普通高中语文课程标准（实验）》针对必修系列的阅读教学指出：善于发现问题、提出问题，
对文本能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。根据语境揣摩语句含
义，运用所学的语文知识，帮助理解结构复杂、含义丰富的语句，体会精彩语句的表现力。因此，我将
“通过评析语言，感受使用讽刺语言与幽默讽刺艺术，提升感知及评析语言的能力”作为过程与方法目
标。
④《普通高中语文课程标准（实验）》的相关规定，学习鉴赏中外文学作品，具有积极的鉴赏态度，
注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。所以我将“认识到沙皇专制统治的黑暗，领悟到因循守旧的危害
性以及勇于改革创新的重要性”作为情感态度与价值观目标。
（2）【参考答案】
【教学目标】
揣摩作品语言的讽刺意义，体会契诃夫讽刺夸张的艺术手法。
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【教学片段】
（一）初读感知
1.大声朗读课文，尝试找出这篇小说的环境、人物、情节。
教师明确：俄国沙皇统治时期的某个街市，别里科夫，主人公的特征及简要的一生概况。
2.观看《文学人物-别里科夫》相关片段，尝试上台讲述他的故事。
教师明确：决定结婚（开端），漫画事件和自行车事件（发展），挫折（高潮），别里科夫之死（结
局），为别里科夫送葬（尾声）。
（二）深入研读
小组讨论（从两个任务中任选其一完成）。
1.柯瓦连科兄妹俩在文中有何作用，是怎样的人物形象？
2.“套子”究竟指的是什么？
教师明确：
1.柯瓦连科和华连卡是作为与别里科夫相对立的形象出现的，他们代表有民主自由思想的进步力量，
有正常的人类情感的人，敢于和“套中人”斗争的人。柯瓦连科和别里科夫的冲突，不但鲜明地展示了
两个人物的不同性格水火不相容和他们所代表的新旧思想的斗争，而且淋漓尽致地暴露了别里科夫“套
中人”思想的虚伪、腐朽和反动，表达了作者鞭挞丑恶的旧事物，支持生活中的积极进步力量的立场。
2.别里科夫是一个典型的“套中人”：生活方面的套子，衣着打扮方面，生活习惯方面。失去主体意
识，失去理性。思想上的套子，凡是政府规定禁止什么，他无条件拥护；凡是违背法令、脱离常规、不
合规矩的事，他就闷闷不乐。
（三）巩固提高
契诃夫是幽默讽刺大师，《装在套子里的人》表现出高超的幽默讽刺艺术。
请在组内推荐同学，上台朗诵相关片段，要求读出和幽默和讽刺的语气。
其他同学思考：他的幽默讽刺除了体现在语言上，还体现在哪些方面？
教师明确：用夸张变形的漫画手法造成幽默讽刺效果，荒谬绝伦的言论和一本正经的口吻，构成强
烈的讽刺，将套中人与新派人物联系起来，造成幽默讽刺的效果。
（四）小结作业
小结：系统归纳，总结全文，梳理内容。情感升华：认识到沙皇专制统治的黑暗，领悟到因循守旧
的危害性以及勇于改革创新的重要性。
作业：（任选其一）
1.根据课文内容手绘别里科夫的形象。
2.简要分析别里科夫“典型”在哪里。
（3）【参考答案】
教学活动：以小组讨论的形式，先自行在文中查找都有哪些套子，接着小组内分享交流为什么把自
己装在套子里，最后小组派代表全班交流，教师结合文章进行总结。
①学生自行查找文中的“套子”：生活方面的“套子”：①衣着打扮：晴天穿雨鞋和棉大衣，带雨伞；
脸藏在竖起的衣领里；戴黑眼镜，穿羊毛衫，用棉花堵耳朵眼。②生活习性：把雨伞、表、削铅笔的小
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刀等统统装在套子里；一坐上马车，总要支起车篷；睡觉蒙头。思想方面的“套子”：凡是政府规定禁
止什么，他无条件拥护；凡是违背法令、脱离常规、不合规矩的事，他都闷闷不乐。
②小组代表分享讨论结果；
③教师总结：别里科夫之所以把自己装在套子里，是因为他顽固地维护旧制度旧秩序，害怕和反对
一切新生的进步的事物。
3.
（1）【参考答案】
根据对教材和学生的分析，确立如下三个层次的教学目标：
①把握写景抒情散文情景交融的特点。
②通过评析语言，感学习作者运用语言的技巧：比喻、通感的巧妙运用，动词、叠词的精心选用。
③培养学生健康的审美情趣。
确立依据：
①教学目标的设立要符合《普通高中语文课程标准（实验）》的相关要求，从知识与能力、过程与
方法、情感态度与价值观三个维度进行设立，并完成三个维度目标的整合。
②《荷塘月色》是人教版高中语文必修二第一篇课文，《普通高中语文课程标准（实验）》中强调，
学生在阅读中，体味大自然和人生的多姿多彩，激发珍爱自然、热爱生活的感情；感受艺术和科学中的
美，提升审美境界。通过阅读和鉴赏，深化热爱祖国语文的感情，体会中华文化的博大精深、源远流长，
陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修养。因此，将语言审美和情感审美作为本课的教学目标。
③《普通高中语文课程标准（实验）》针对阅读教学指出：“根据语境揣摩语句含义，运用所学的语
文知识，帮助理解结构复杂、含义丰富的语句，体会精彩语句的表现力。”所以在本堂设计中，我会将
引导学生重点品读句子，体会修辞手法的使用作为我的“过程与方法”目标。
④《普通高中语文课程标准（实验）》的相关规定，在阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生活，完
善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识。理
解文本所表达的思想、观点和感情。本文写了“月下荷塘”和“塘上月色”的美景，学生通过反复品味，
可以提升散文的审美能力，因此培养审美情趣会作为情感态度与价值观目标。
（2）【参考答案】
【教学目标】
通过评析语言，感学习作者运用语言的技巧：比喻、通感的巧妙运用，动词、叠词的精心选用。
【教学片段】
（一）解析选文第③段，看作者是怎样从多角度来描摹荷塘美景的：
分析：（1）按观察的角度、逐渐由近及远，由上而下的顺序：茂密荷叶→多姿荷花→缕缕荷香→叶
花颤动→流水
以上是顺序特点，细分析，还可以看出作者的匠心：
A.抓静态与动态的结合，把荷塘写“活”。（这个问题要启发学生回答，读进去）而且，作者笔下的
景物都是“动”的，“静”不过是“动”的瞬间表现，扬静而情动。
B.抓可见与可想的结合，写出了散文的神韵。所谓“可想”，是指由“可见”引起的合理联想，把
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不可见的景物写得很有风采。
“通感”这种修辞方法的特点及作用是什么？
分析：“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”。
花香（作用于人的嗅觉）——渺茫的歌声（作用于人的听觉）
把作用于嗅觉上的花香“错置”到听觉上合理吗？
合理：而且把花香的特点写清了，形象生动。荷花的香味清雅宜人，立于微风中的赏花人嗅那馨香，
时有时无，这种体验是真实的；听那从远处高楼飘来的歌声，时断时续，同样是真实的体验。这两个“真
实”便把不同类的感官功能沟通了。作者在感觉上的体验是细腻而丰富的。这一句也恰恰说明“人在景
中[l1] ”。
（二）请学生自己赏读并讨论第⑤自然段：：
欣赏的重点可放在对某些字词的品味上，也可以研究一些极有感情特色的比喻句上：
1.“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。”“泻”字精确在哪儿？
2.“树缝里也漏着一两点路灯光，没精打采的，是渴睡人的眼。”这里的比喻与拟人，准确形象，但
不能给人以美的享受，作者为什么不割爱呢？
（三）小结全文：本文写夜游的动机、夜游的联想。从出门到回家，叙述线索清晰而有变化，结构
自然严谨。写景层次分明而富有特征，朦胧的景色与淡淡的喜悦和哀愁交融在一起。借景抒情，情景交
融。语言优美、凝练而传神。运用比喻、联想、衬托等手法把景象表达得极其真切而富韵味。
（四）布置作业：自由命题写一篇情景交融的散文，要求运用通感的修辞方法，在选用动词与叠词
上下点功夫。
（3）【参考答案】
教学活动：教师组织学生找寻自己喜欢的语句自行品味，训练学生对散文语言的感受力，体会修辞
方法的表达效果。赏析晚语句之后，还可以将品味与仿写语句结合起来，让学生发挥语言表达的创造力。
①学生自行赏析句子，代表进行分享；
②教师总结：第一句，是由嗅觉向听觉转移。“缕缕清香”与“渺茫的歌声”在时断时续、若有若
无、轻淡缥缈、沁人心脾等方面有相似之处。但“渺茫的歌声”不是单纯的陈述说明，“清香”与“歌
声”同属美好的事物，两个优美的意象叠加在一起，扩大了意境的内涵，使意境变得更加优美。而且将
“清香”比喻成远处的“歌声”，也烘托出环境的优雅与宁静。第二句，是由视觉向听觉转移。月光与
树影是宁静的，用“名曲”来形容，将读者带入一种幻境，光与影的白黑块，仿佛变成了活泼的、跳跃
的音符。这是化静为动的写法，将景物写活了，也激发了读者的联想和想象。其次，身处此境，提到梵
婀玲，会很容易联想到《小夜曲》之类的名曲，光与影的和谐分布与名曲的优美、悠扬，其间有某种相
通之处，两相烘托，也是意象的叠加，艺术效果倍增，给原有的意境带来了温馨、幽雅的氛围。
③小练笔：请同学们用上通感的修辞手法描写自己熟悉的景色。
第三部分 语文教学实施
【考题再现】
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2018年下
1.【答案】A。解析：教师设计的初级、中级、高级的不同层次的作业，充分体现了教师对于学生
不同学习程度的关注，体现了教师关注学生个体差异的特点。故本题选择A项。
2.【答案】D。解析：教师组织的一系列活动，不仅结合生活创设了学习情境，也能够在语言实践
中提升学生的应用能力。重点在于提升学生语言综合运用能力，而非评价能力。故本题选择D项。
3.【答案】B。解析：材料中要求从四个人物中选择其一设计雕塑，并未涉及比较阅读。雕塑是生
活中常见艺术形式，A 项“创设生活体验情境”正确；C 项设计雕塑需要对人物有深入的理解，正确；
D项为文学人物设计雕塑是对艺术形象的再造，需要学生发挥想象，正确。故本题选择B项。
4.【答案】D。解析：根据题干，要求设计批判性阅读任务。ABC 选项中出现的朗读课文、勾画关
键词句、概括文章内容等设计都是常规阅读教学活动，不符合批判性要求。D选项中评析作者论述思路
这一设计符合题目要求，学生在评析中可以大胆提出自己的看法，有利于培养学生的批判性思维。故本
题选D。
5.【答案】A。解析：“领字”知识属于教材中的补充扩展部分，不应要求学生记忆背诵，并且题干
要求引导学生运用“领字”知识鉴赏诗词，而选项中只针对“领字”组织教学，故A选项错误。对于“资
料链接”等教材补充扩展内容，我们应当合理运用，作为辅助工具，帮助学生突破相关教学重难点，BCD
项都是针对“鉴赏诗词”设计的恰当可行的教学活动。故本题选择A项。
6.【参考答案】（1）
首先，教师讲解“沉郁顿挫”的含义，让学生理解，然后用杜甫的《登高》让学生来感悟“沉郁顿
挫”的风格，以及品析诗歌中从哪里可以读出“沉郁顿挫”，并且给出相关的提示，具体从哪些地方着
手，以及表达要求。在这个部分，体现出教师是课堂的组织者。
其次，安排学生带着问题朗读诗歌，并且自由讨论，接下来让学生分享自己的讨论结果。在这个部
分，体现出新课改倡导“自主合作探究”的学习方式，问题是学习的出发点，问题诱发求知欲，激起学
生阅读这篇课文的欲望。
再次，在学生分享讨论结果的时候，教师根据学生的回答，进行追问引导，在第一位学生回答完后，
教师用《沁园春•长沙》引导学生进行对比，然后让学生得出“沉郁”之感，接下来教师引导学生从别
的角度进行分析，在学生从“鸟飞回”的意象角度解读后，学生回答并不完善，教师引导其他学生进行
补充，引导学生得出更完善的结论，并且针对学生的回答，进行了适当的反馈点评，然后引导学生从“顿
挫”的角度再次解读文本，最后教师安排学生听音频再次感受诗歌的“沉郁顿挫”。阅读是学生的个性
化行为，需要珍视学生独特的感受、体验和理解，应该让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理
解和体验，学生通过自己分析感悟作品，得出对作品的独特理解，有助于语文素养的全面提高。在这个
过程中，教师在一定程度上尊重了学生的独特阅读体验，也进行了适当的引导，把握了课堂节奏，但是
教师在部分环节的对学生的反馈不够及时，并且部分问题的引导不够恰当，这对教学效果有一定的影响。
教学效果：达到了既定的教学目标，学生理解了沉郁顿挫的含义，并且能够在对比分析中加深对诗
歌的理解。但是教师对于学生独特的阅读体验并没有高效反馈，没有知人论世，情感目标未能有效达成。
6.【参考答案】（2）
优点：新课程标准要求评价应面向全体学生，尊重学生的主体地位。该教师给出了明确的学习目标，
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在学生自主合作探究后，面向全体同学，积极鼓励学生自由表达，并且发挥教师了评价的激励功能，在
学生回答问题后以点头认可和“很好”等词给予学生肯定，并且能够针对学生的问题给予一定的指导，
如学生在回答“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”这联时，教师就学生回答的问题进行讲解说明，以
上教师的行为值得肯定。
缺点：新课程标准要求阅读是学生个性化的行为，教师应该珍视学生的阅读感受，在给予学生评价
的时候关注学生的不同兴趣、表现，满足不同发展需求。中公教师提供该教师在课前有一个“沉郁顿挫”
的学习目标，在整个课堂上全程掌控节奏，但是当学生阅读出不同的结果时，教师没有适时地展开，错
过了恰当的引导时机。如学生阅读出好像“暗示诗人命运”时，教师答非所问，继续按照既定的想法问
学生的感受，不利于学生个性化发展以及思维的展开。
2018年上
1.【答案】D。解析：材料中主要是训练学生的理性思维，然后再对问题进行逐层深入的研讨。故
本题选D。
2.【答案】C。解析：C项的表述过于绝对，提出的问题也可能是偏离文本主题思想的。故本题选C。
3.【答案】D。解析：题干中主要是教师没有考虑学生的学情，以致于上课时才发现学生无法进入
文本，课堂气氛沉闷。故本题选D。
4.【答案】A。解析：读写结合是以文章为载体，从文章的内容出发，设计与之相关“写”的训练，
使阅读、写作、思维训练三者融为一体，通过以读带写、以写促读的读写训练，能有效地提高学生的写
作能力。题干中教师们也一致认为引导学生阅读很重要。故本题选A。
5.【答案】C。解析：题干中选修课不仅是尊重学生的个性体验和发展需求，还要尊重学生在生活
阅历、语文能力和思维方式等方面的差异，着眼于学生不同的发展需求，为学生提供多样化的选择，培
养不同的阅读能力。故本题选C。
6.【参考答案】（1）①引入教学内容，借歌词中“英雄人物”与苏轼词中“风流人物”探究周瑜形
象。②拓展课堂资源，激发学生兴趣。
6.【参考答案】（2）①学生是学习的主体，教师是学习的引导者和组织者，教师需要通过有层次的
设问和活动引导学生进行学习。②该教师先由《三国演义》片头曲引入，让学生思考歌曲中“英雄人物”
与“风流人物”有何不同；然后借“遥想公瑾当年，小乔初嫁了”一句引导学生得出苏轼带着尊敬态度
写周瑜，并且周瑜是特别浪漫、懂爱情的，进而教师总结“风流人物”不仅要有侠胆，还要有柔肠；然
后教师引导学生用词中“雄姿英发”来概括周瑜英雄气概，并借此发问“羽扇纶巾”展现的周瑜形象，
得出周瑜富有文采；最后师生一起总结出周瑜的形象即刚柔并济、能文能武，并对一开始的疑问作出了
呼应解答。
2017年下
1.【答案】C。解析：《普通高中语文课程标准》中强调“学习鉴赏诗歌、散文的有关知识和基本方
法……注意从多个角度和层面发现作品意蕴，不断获得新的阅读体验”。因此，要充分关注学生阅读态
度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性，而不要以自己的分析讲解来代替学生的独立阅读。
应鼓励学生敢于批判质疑，在讨论中发表不同意见；要尊重学生个人的见解。对文学作品的解读，不宜
强求统一的标准答案。故本题选C。
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2.【答案】B。解析：本题中，教师的行为是指导学生进行分角色朗读。A 项，分角色朗读不是设
置情景，设置情景是指教师通过创造性劳动，运用一定的手段创设出于教材内容项呼应，能够激发学生
情感的情景与环境；C项，分角色朗读也不是场景再现，场景再现一般可以通过播放影视作品、表演情
景剧等方式进行呈现；D 项，分角色朗读虽是角色扮演的一种，但是角色扮演不能代替对课文的分析，
它只是课文分析的一种方式。故本题选B。
3.【答案】D。解析：《普通高中语文课程标准》中强调，在诗歌教学的过程中“可采用多媒体教学
辅助手段，帮助学生感受和理解作品”。在教学中，教师播放关于赤壁的音像资料有利于学生直观地感
受赤壁的磅礴气势，从而利于学生体会作品中蕴含的情感，并不会降低教学的效率。故本题选D。
4.【答案】D。解析：任务四是用角色扮演，目的是体悟文中蕴含的情感，而非重在引导学生训练
口语表达。故本题选D。
5.【答案】A。解析：题干教师由杜甫“沉郁顿挫”的诗风导入，强调其诗歌内容上的“沉”与“郁”，
诗歌形式上“顿挫”的情感表达技法及音韵表现技法等，以此引导学生对诗歌内容、形式展开赏析。故
A项说法正确。教师在讲解过程中，应结合学情来处理知识内容的详略分布。在题干的教学导入中，教
师讲解“顿挫”这一内容的目的在于使学生整体感知诗歌形式特点，而非掌握详细的音韵学知识。故B
项说法错误。教师解释名词后再组织学生讨论，意在为学生营造相对轻松的课堂教学氛围，激发学生参
与课堂教学的积极性，并非使课堂气氛紧张严肃。故C项说法错误。教师向学生讲解概念知识，有助于
学生在理解的基础上，进一步深入体会诗歌风格、诗歌内容、诗歌形式上的特点。故D项说法错误。故
本题选A。
6.【答案】A。解析：利用课文背景形势图，用选文原句填空，此练习设计的目的在于加强对文言
文本内容的理解，并非读图能力的考查。故本题选A。
7.【答案】C。解析：A项“写作兴趣必然提升写作水平”过于绝对；B项作文教学的目标在新大纲
标准中表述为“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达
方式写作，发展书面语言运用能力”；D 项新课程标准中“写作教学应着重培养学生的观察能力、想象
能力和表达能力，重视发展学生的思维能力，发展创造性思维。”虽然强调了想象能力的培养，并非想
象作文是发展写作素养和写作个性的关键。故本题选C。
8.【答案】B。解析：题干综合性学习活动着重考查学生的语文综合运用能力、探究精神与合作态
度，其着眼于学生的表现，关注学生的兴趣、态度以及能力。故 A 项“激发学生表演兴趣”说法错误。
“古代诗文朗诵展示会”活动面向的是全体学生，其目的是促进全体学生的进步与成长。故C项“以选
拔优秀学生为目的”说法不妥。题于教学活动在年级展演阶段，有具体的展演评价标准，支持对各节目
从多个角度进行评价，尊重和保护了学生学习的自主性和积极性，发挥了诊断与激励功能。故D项“没
有统一的评价标准，无法发挥诊断和激励功能”说法错误。故本题选B。
9.【参考答案】
（1）该教师的教学充分体现了高中语文课程标准的相关理念，解决了“一篇《锦瑟》解人难”这
一难题，具体操作如下：
①充分尊重学生阅读需求的多样性，尊重学生个人的见解，鼓励发表不同意见。材料中，该教师并
没有直接将《锦瑟》的思想感情传达给学生，而是通过一系列富有层次性的提问引导学生表达出自己不
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同的理解。
②不仅尊重学生的主体地位，也充分体现了教师在教学中的主导作用，师生在平等对话中开展教学
活动。上述片段中，在学生独立阅读产生疑惑时，教师进行了必要的点拨：教师通过对学生的不同回答
和思考的总结，引导学生理解了诗论中“知人论世”“诗无达诂”的基本观点，有助于学生认识到《锦
瑟》的多义性。
③对诗歌这种文学性文本的阅读指导有所侧重。案例中，教师着重引导学生设身处地去感受、体验
作品内涵的多义性和模糊性，鼓励学生积极地、富有创意地鉴赏文本。并且，引导学生在阅读文学作品
时努力做到了知人论世，通过查阅有关资料，了解与作品相关的作家经历、时代背景、创作动机以及作
品的社会影响等，从而有助于学生加深对作家作品的理解。
④重视探究能力的培养。案例中，教师通过“知人论世”，深化学生对《锦瑟》内涵的理解。教师
在学生理解了《锦瑟》的多义性及“知人论世”的方法之后，引导学生课后查找李商隐生平的资料并撰
写随笔“《锦瑟》背后的故事”，在自主探究中深化对《锦瑟》内涵的认识。
9.【参考答案】（2）
教师介绍《锦瑟》主题的不同解说有以下作用：
①对学生的个性化阅读起到了激励作用，能够激发学生积极主动参与文本解读的学习热情，有利于
学生形成对文本价值的独到理解。
②能够激发自主探究意识，提高对文学作品的阅读鉴赏能力，以及借助有关资料评价作品的能力。
③有利于养成“知人论世”的阅读方法，促使学生积极了解作品的文化背景，感受中国文化精神，
用历史眼光和现代观念审视作品的内容和思想倾向，丰富文化积累，全面发挥语文课程功能。
④在“知人论世”的过程中，也能达到高中侧重于应用、审美、探究能力培养的要求。
2017年上
1.【答案】A。解析：《我有一个梦想》是马丁·路德·金发表的著名演讲，以“我有一个梦想”为
排比句开头，体现了排比句在演讲中的特殊效果，故 B 项正确。《我有一个梦想》内容主要是关于黑人
民族平等的，学生需要结合美国社会制度、发展历史去了解美国社会对黑人的歧视现象。因此需要学生
借助背景知识去理解演说词的内容，故 C 项正确。《我有一个梦想》全文围绕核心词“梦想”来表达，
梦想的含义是多方面的，涉及黑人生活的各个层面。首先，在政治上，作者希望美国的有色人种能享有
和白人一样的生存、自由和追求幸福的权利，有同等的地位和公民权，如选举权和被选举权等，而不是
作为二等公民备受歧视和压迫;其次，在文化上，作者希望得到尊重和理解.人们不再以肤色，而是以品
格的优劣来评判他们，让黑人有和白人一样的受教育的权利和自由;第三，在经济上，作者希望黑人有和
白人一样的就业和发展的机会，而不是像现在这样被限制在固定的贫民区，贫困潦倒，故D项正确。《我
有一个梦想》主题内容主要是关于黑人民族平等，故A项“主题复杂”说法错误。故本题选A。
2.【答案】B。解析：A 项，“学习诗歌是为了知人论世”说法错误，且资料中并没有体现。“多元
化解读”能让学生在阅读中有独特的阅读体验，但不能随心所欲地阅读，需要在立足文本、“知人论世”
的基础上，才能真正读懂文章，因此C项说法错误。由材料中“脱离特定的创作背景和具体的文本，一
味追求读者体验，容易歪曲诗歌本意”“从实际教学来看，学生研读资料的能力不错，能对诗歌展开多
元解读”“恰当提供相关资料为学生搭建文本解读的桥梁”可知D 项错误。而题干中，最后一句也提到
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“教师应该处理好知人论世与多元解读的关系”，因此可知知人论世与多元解读并不矛盾，有辩证统一
的关系。故本题选B。
3.【答案】C。解析：战士们聚精会神瞄着敌人射击，是暗示了战斗中凶险紧张，无暇顾及妻子们。
也只有这样的聚精会神，才能保证伏击胜利，保卫荷花淀。故本题选C。
4.【答案】D。解析：该教师组织的“谈作文”活动，是教师结合学生写作中出现的问题进行的讨
论。作文教学的指导针对了学生作文的典型问题。故本题选D。
5.【答案】C。解析：本题要求选择“不正确”的一项。题目中，文章开头就提到了“学生阅读量
少、写作水平不高，所以选择电影为切入点”，因此，专题设置的目的是提高学生的写作水平。故而 C
选项“目的是提升学生的电影欣赏水平”是错误的。故本题选C。
6.【答案】D。解析：文章结尾通常点明文章想表达的中心含义，在本题中，文章末尾提到“教师
应帮助他们探索个性化的学习方式，……以促进学习能力的发展。”A 选项中的“核心特征”文章中并
没有提及，故排除；B选项中“不是有效途径”与文章中提到的“多样化课程效果有限”不符合；C选
项为“需兼顾所有课程要素”，但文章表示“这些课程要素不能平均用力”，因此排除C选项。故本题选
D。
【针对训练】
【单项选择题】
1.【答案】C。解析：本题考查口语交际教学。进行口语交际教学，应重视指导学生在各种交际实
践中提高口语交际能力，选择他们感兴趣的、贴近生活的交际话题，采用灵活的形式组织口语交际教学，
而不必过多传授口语交际知识。还应鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。故本
题选C。
2.【答案】D。解析：本题考查对练习题设计的理解。题目中教师设计的练习题意在引导学生通过
对人物语言的分析来探究人物的性格特征。故本题选D。
3.【答案】C。解析：本体考查教学实施。题干中未涉及文本探究、学生主体地位和小说的文体特
点，主要突出的是教师对课堂情境的营造。故本题选C。
4.【答案】C。解析：本题考查教学实施。A项“学生自由组织合作学习小组”未体现，B项“分工
明确”未体现，D项“展示要求”未体现。故本题选C。
5.【答案】A。解析：本题考查文言文教学。材料观点显而易见，强调的是文言文教学不应只重视
文言字词句的疏通，而应透过字的表面去探究更多的精髓。故本题选A。
6.【答案】D。解析：本题考查的是教学实施。此叙事中可明显看出教师灵活处理学生的问题，并
且加以引导，最终又实现了课程的教学目标。教师“利用这个问题引导大家讨论刘兰芝、焦仲卿的命运”，
可见教师并没有另辟蹊径转换到新的方向，只是用一个新的切入口分析既定的问题，所以D选项教师放
弃课程预设说法错误。故本题选D。
7.【答案】D。解析：本题考查的是教学实施。教学实录中教师引入图片是为了进一步引发学生的
思考，并未限制学生的思维。故本题选D。
8.【答案】A。解析：教材是教师教学的依据，教学要充分考虑教材编排意图和学生实际情况。故
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本题选择A项。
9.【答案】B。解析：材料中“定期发布大家感兴趣的话题帖”体现了对学生写作热情的激发；“请
学生把自己的作文贴在贴吧上，互相阅读”有利于学生相互借鉴积累素材；“开展课堂讨论，鼓励学生
各抒己见，在此基础上捕捉学生思维的火花”利于培养学生思维能力；B项“能够降低作文题难度”说
法在材料中找不到依据。作文难度作为一个客观存在并不会改变，只能通过教学活动提高学生的写作能
力。故本题选择B项。
10.【答案】C。解析：A 项说法过于教条，“整本书的阅读”是一个综合性实践性的过程，阅读策
略灵活多样。具体策略与书籍类型有一定的对应关系，但“逐一对应”说法过于绝对；B项“任意组合
多种经典作品”错误，材料原文是“相互关联的多本”，需要有一定关联性；D 项“主要帮助学生掌握
多样的阅读方法”错误，掌握多样阅读方法是阅读目的之一，但材料中并未表述为“主要”目的。故本
题选择C项。
【案例分析】
1.（1）【参考答案】
语文课程应重视引导学生学习思辨性阅读和表达，发展实证、推理、批判与发现的能力，增强思维
的逻辑性和深刻性，认清事物的本质，辨别是非、善恶、美丑，提高理性思维水平。教学中要注意对学
生思维过程和思维方法的引导，注意发展学生的辩证思维和批判性思维，注重培养学生思维的逻辑性。
老师的课堂是由学生质疑“一个人的心理习惯如果老是倾向‘套板反应’，他就根本与文艺无缘”
这句话展开的。学生先是认为“文学缘分都是慢慢培育起来的，模仿是不可避免的”，再是指出“没有
继承，一味讲创新就很不现实”，甚至提升到“一些套语恰恰能传达特别的文化氛围，表达浓郁的民族
风味……看似机械地套用，但是营造的气氛不是刻意求新的表述所能达成的”的高度。从初步的理解到
归类，再到澄清，反思，教师还及时给出改善性评价“朱光潜先生应该批评的是机械的套用，形式上的
攀附”，提高了学生的理性思维水平。最后，教师的归纳性总结同样精彩，既肯定了学生以批判性思维
看待事物的方式，同时也升华了文章主题，传递了“谨严”精神。
（2）【参考答案】
学生是语文学习的主体，教师应做好学生语文学习活动的设计、引导和组织，注重学习的效果。本
课的学习重在发展学生的思维能力，提升学生的思维品质。
学生在质疑“一个人的心理习惯如果老是倾向‘套板反应’，他就根本与文艺无缘”这一观点后，
进行了相对充分的表达与交流，但所谈内容略局限于“作文常用语”“祝福常用语”等生活内容，没能
走出“基本认识”，缺少对现象的提炼和归纳。教师适时地提出“积淀式意象”，表明“只要化合自己的
情景，文学韵味也是很足的”，同时使用“辛弃疾用典”的论据证明自己的观点，从而得出了“朱光潜
先生应该批评的是机械的套用，形式上的攀附”这一结论。教师这一归纳、论证的过程很好地运用了批
判性思维审视语言文字作品，探究和发现语言现象和文学现象，有利于引导学生自觉分析、反思自己的
语文实践活动经验，提高语言运用的能力，增强思维的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性。
2.（1）【参考答案】
教师的主要任务是提出专题学习目标，组织学习活动，引导学生深入思考、讨论与交流。本课教师
成功地运用了问题教学法，引导学生理解文本内容，品悟作者情感，做到了对课堂活动的有效组织，对
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学生思维活动的积极引导。
教师首先提出了一个值得探讨的中心问题：可以将文章标题改为“喜得西山宴游记”吗？该问题涵
盖文章又深入文章，它不是平面封闭的提问，既能够提挈文本，又能激发学生的阅读个性。这一问题下，
学生探究西山的景物的优美，探究句式节奏的明快，探究人物心情的悠然，得出主旨是“西山宴游之喜”。
接下来，教师以自己的阅读经验，平等地参与交流讨论。乘势追问“如此说来，就可以将‘始得’改为
‘喜得’了吗”，再次制造“问题焦点”。学生表达观点时，该教师及时捕捉到学生“‘始得’才真是切
合文意”的发言，将品读自然地转向探讨文本结构艺术之妙。文章紧扣“始得”，前后照应，气脉贯通，
教师由此途径切入，称得上匠心独具。
（2）【参考答案】
①能够运用阅读中的探究性问题引导学生进行更充分、深入的阅读。经过了前几轮“始得”的讨论，
学生已逐渐形成了对文本的个性认识。教师在此及时提供了表达空间，顺理成章地为学生制造了交流机
会，推进学生感知“始得”的文本价值。
②该教学环节注重了语言的积累、感悟和运用，能够提高学生发现、分析和解决问题的能力，提高
语文综合应用能力。教师的要求紧扣“始”字，却由“心得”设问，有收有放，有助于培养学生学习语
言文字运用的能力，提升语文素养。
③阅读是学生的个性化行为。该教师做到了珍视学生独特的感受、理解和体验，没有以老师的分析
来代替学生的阅读实践。在开放的表达环境中，学生的鉴赏文言文的能力随之得到提升。
3.（1）【参考答案】
语文课程关注的重点是培养学生的核心素养，教学过程是教师教学生学的过程，而不是教师单纯地
传授学生知识、训练学生技能的过程。该案例中，教师的活动设计充分体现了学生学习的自主性与合作
性特征。
整个专题学习共8课时，学生自学占6课时，即总课时量的四分之三。每篇阅读材料都先安排学生
自读，给学生充分自学的空间和时间。学生在自读中遇到问题，先运用注释和工具书自行解决;遇到解决
不了的问题，教师鼓励学生通过小组讨论解决。在这6课时里，教师是学生学习的指导者和帮助者。在
学生自读和小组讨论交流的过程中，教师只是巡回指导，适当点拨学生学习中的共性问题，不打乱学生
的学习节奏，这符合学习行为发生的规律。
在专题学习的最后 2 课时，通过小组交流、全班交流和教师引导点评的方式，回顾总结自学成果，
分享学习经验。强调小组合作学习，在合作分享中，师生之间、生生之间相互启发，共同提高。
（2）【参考答案】
该专题教学阅读量大，阅读要求高，教师以问题做引领，任务做驱动，设计了一系列具体的、由浅
入深、由简单到复杂的学习任务，通过这些具体任务，分解了整个专题的难度，形成了任务梯度，为学
生完成整个专题的学习提供了支撑。
第一梯度的任务是筛选整合信息，理解文本的基本内容。第二梯度的任务是评价人物，锻炼书面语
言表达能力。这两个梯度的任务都侧重语文核心素养中的“语言建构与运用”“审美鉴赏与创造”。第三
梯度的任务是梳理、探究，发现、创新，都指向语文学科核心素养的培养。最后两节课的讨论与交流，
不仅总结分享了学生的学习成果，也锻炼了学生的表达与交流能力。
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一系列任务的设置，旨在引导学生在自主阅读中摸索出文言文阅读的方法，在梳理整合语言知识和
言语活动经验的过程中，逐渐提升语言积累和语言建构的语文素养。
第四部分 语文教学评价
【考题再现】
1.【答案】D。解析：《义务教育语文课程标准（2011 年版）》中在评价建议中提出：应注意将教师
的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价，促进学生主
动学习，自我反思。评价要理解和尊重学生的自我评价与相互评价。教师让学生互评，有利于实现评价
主体多元化，转变师生的评价理念。
2.【答案】D。解析：本题考查的是教学评价。教学评价中学生自我评价是学生在学习过程中根据
评价目标和标准对自身学习和发展中的各个方面所作的价值判断，因此这种自我评价是依据各自学习和
发展的特点进行的评价，并不具有标准尺度。且此评价不属于终结性评价。
【针对训练】
1.【答案】B。解析：高中语文课程标准，强调学生在阅读时能有自己独特的感受、理解和体验，
全面提高学生的语文素养，因此，题干中的评价是符合高中学生语文发展需求的。
2.【答案】C。解析：学生的个人体验和自评，可以让教师更准确地了解学生特点和学习情况，因
此教师的指导会更有针对性，能充分发挥教师的主导作用。
3.【答案】D。解析：教师通过提问引导学生思考，凸显了学生的主体地位，让学生前后互相讨论，
倡导的是一种合作的学习方式，因此，答案选D。
4.【答案】C。解析：《普通高中语文课程标准（实验）》中教学评价规定：语文课程评价要突出整
体性和综合性.从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观几方面进行全面考查。评价要充分发挥诊
断、激励和发展的功能。评价要有利于鼓励学生对课程的自主选择，促进每个学生的健康发展，要根据
学生的个体差异和个性化要求，采用生动活泼、灵活多样的评价方法。该教师面对学生的回答千篇一律
地用“好”作为评价，虽然保护了部分回答错误的学生的自尊心。但是违背了新课标中要求的语文课程
评价的标准，也无法培养学生学习语文的自信心和积极性。因此，C项是错误的。
5.【答案】D。解析：A 项将问题转移了，教师并没有正面回答学生提出的问题；B 项能激起学生
学习的兴趣，但没有将学生引向对课文的深入理解上；C 项将学生引向了对课文其他错误的发现上；D
项既表扬了学生又将学生的注意力转向了对课文内容的深入思考上。所以，本题的正确答案是D。
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