文档内容
(1)10 分钟内完成试讲内容；
(2)教学过程中体现师生互动；
要有适当的板书设计。
掌握电路的短路、断路和通路的特点
通过小组讨论的过程，提高合作探究能力。
通过课程的学习，体会物理与生活的密切联系。
1.短路、断路和通路的特点
2 短路的分析与识别
讲授法、启发引导法、小组讨论法
教师多媒体播放火灾的新闻报道，学生从报道中得出电路短路引起火灾，教师结合学生回答追问:
短路是什么样的电路状态?除了短路还有哪些电路状态?借着学生的疑问引入新课。教师黑板上展示电路元器件，找一名学生动手连接，连接完毕后提问: 为什么灯泡没有发光?
学 生回答:开关未闭合。教师闭合开关后灯泡发光，讲授法引出通路和断路的定义并结合放学
回家 的例子帮助学生理解。
教师将电路中再增加一个小灯泡，闭合开关后让两个灯泡都正常发光。提问:怎样操作才能使
左 边的灯泡发光而右边的灯泡熄灭呢?教师组织学生小组讨论,讨论结束后学生可以想到取下灯
泡、 连接导线的方法，教师让学生黑板前操作验证猜想。
教师演示更加简洁的方法一一将导线直接接在右侧灯泡两端，结合实验现象讲解用电器短路状
态 及特点，并介绍另外一种短路的情况(电源短路)及其危害。
学生总结本节课重点知识，教师完善补充。
1.完成课后习题关于电路连接的题目
2.互联网查阅资料了解一下，如何监测和预防家庭电路出现短路状态呢?
师：上课，同学们好，请坐!
在进入正课之前啊，请同学们观看多媒体老师展示的一个视频，视频播放的是各个地区写字楼
着 火的情景的新闻报道。视频播放完了，我看见大家看的都非常的认真，从这则新闻中大家知
道了 起火的原因是什么吗?嗯，没错，视频中说都是由于电线短路造成的。我们已经学习了电
路的基 本构成，短路又是一种什么电路状态呢?除了短路，还有其它的电路状态么?不用着急，
今天我们 就来通过新课学习了解一下。
师：同学们请看老师黑板上吸附的电学元器件，都有什么呢?没错，有一个小灯泡、一个
开 关、一个由两节干电池组成的电池组。有哪位同学能够上前来连接一下这个电路呢?举手最
高的 同学你来试试吧，大家请看，这位同学从电源的正极出发，用导线依次连接开关、小灯泡
，最后 回到电源负极。非常棒，连接的很正确也很规范，请回。那大家观察一下小灯泡发光了
没有?对，还没有发光，而且有同学说开关还没有闭合呢，现在老师将开关闭合，这回大家发现小灯泡是不
是成功被点亮啦。大家觉得如果想要让小灯泡正常发光，需要满足什么条件呢?靠窗第二排的女
生你来说一下，她说需要有电源、需要电路连通，不能出现断口的情况。嗯，回答的非常的全面
， 请坐!其实，在物理上我们把电路正常接通的状态称为通路电路中某处被切断的状态叫做断
路， 就好像我们放学回家的道路，只有各处都连通才能顺利回到家中，如果期间某处出现了道路
坍塌、 桥梁断裂，我们就无法回到家中。断路也不一定发生在开关上，电路中的任何一个位置
都有可能 发生断路，例如老师现在将靠近电源正极这根导线剪断，大家发现灯泡也不会被点亮
。
接下来。老师在黑板上的这个电路里再加上一个小灯泡，闭合开关之后，两个小灯泡都发
出 了耀眼的灯光。现在老师给大家出一个趣味思考题:我们怎样操作才能使左边的灯泡发光而
右边 的灯泡熄灭呢?给大家三分钟的时间，前后桌四人为一小组进行讨论，讨论结束后我将找
小组代 表进行发言，开始行动吧。三分钟的时间到了，我看大家也讨论的差不多了有哪个小组
说说自己 组的看法呢?三组代表你们来说说吧，他说可以将右侧的小灯泡拧掉这样就只有左侧
的灯泡发光 了。嗯，那你来黑板前具体操作一下验证你们的想法吧。通过操作大家发现什么
问题了?对，左 边的灯泡也跟着熄灭了，就像大家所说的一样电路出现了断路，在这条路径上
的所有灯泡都不会 发光的，那该怎么办呢?一组代表你们来说说，他说可以用导线将右侧断路
的地方再连接起来形 成通路就好了，嗯，似乎有些道理，你前来操作一下吧。大家发现左侧的
小灯泡亮了起来，说明 一组的方案是可行的，由此可见，实践才是检验真理的唯一标准，在日
后的物理学习中，大家不 仅要勤于思考，还要乐于通过实验验证自己的想法。其实，在这个问
题中，我们不需要将右侧的 小灯泡取下来也可以达到同样的效果老师来演示一下，大家注意观
察。我先将开关闭合，两个灯 泡都正常发光，然后手中拿来一根导线，将导线的两端分别接在
右侧小灯泡的两个接线柱上。我 听见大家发出了惊呼声，你们发现了什么了?嗯，右侧小灯泡
熄灭了，很神奇对不对。我再将导 线取下，大家发现右侧的小灯泡又恢复了亮度，接下来我将
导线接在左侧小灯泡的两个接线柱上， 大家发现是不是左侧的小灯泡熄灭了，而右侧的小灯泡
发光正常啊。在物理上，我们把用电器被 导线直接连通的这种情况叫做短路，也叫做用电器被
短接，被短路的用电器是无法正常工作的， 但是不会损坏用电器。除了用电器被短路，如果直
接将导线接在电源两端，将电池正负极直接连 接起来，这种情况我们叫做电源被短路。这种情
况下，电路中就会有很大的电流，可能把电源烧 坏，课程一开始的新闻中所说的短路就是指电
源被短路，楼内线路中的电流非常大，烧坏了电源 从而引起了火灾。因此无论是生活中还是实
验中，都需要注意不能让电路出现短路的情况，在闭 合开关前需要认真仔细的检查一下自己的
连接，确认无误后再闭合开关，这也是一种优秀的实验 品质。
师：到此为止，我们新课的内容就全部学习完了，有哪位同学总结一下今天的收获呢? 最后
排举手的同学你来说说吧。她说，我们今天学习了电路的三种状态，分别位通路、断路和短路
， 知道了短路容易烧坏电源引起火灾。也体会到物理和生活的密切联系，觉得物理真的非常有
趣。 总结的非常全面，很好，请坐!相信大家这节课都是收获满满的。
师：最后，给大家布置两个课后作业，首先完成课后习题关于电路连接的题目，其次通过
互 联网查阅资料了解一下,如何监测和预防家庭电路出现短路状态呢?下节课我们一起交流分
享
下课，同学们再见!3.
(1)请在十分钟之内完成试讲;
(2)试讲过程中要联系实际生活
(3)讲清楚什么是蒸发。【参考简案】
知道蒸发的概念及特点，会用蒸发解释生活现象
在学习蒸发过程中，提高观察问题、分析问题的能力;
激发学习物理的兴趣。
蒸发的概念及特点。
蒸发的特点
讲授法、小组讨论法、启发引导法
复习导入: 学生回忆沸腾的概念及特点，教师询问另一种汽化方式，从而引出蒸发。
1. 蒸发的概念
教师通过多媒体展示洒了水的地面、晾在阳光下的湿衣服变化的视频，学生观看、描述教师
介 绍蒸发的概念，学生列举其他蒸发。
2. 蒸发的特点
教师提出问题: 蒸发有什么特点?学生根据定义说出:任何温度都能发生。小组讨论对比沸腾
的 定义得出:蒸发是只发生在液体表面的汽化。
教师组织学生讨论“想想做做”的两个问题，学生根据手背感觉和体温计变化得出:蒸发吸热
， 教师归纳总结:汽化吸热。
教师组织学生阅读课本，解释夏天洒水会感到凉快的原因。
多媒体出示图片 3.3-5，学生代表解释现象的原因，教师总结、评价。
教师以随机提问的形式引导学生回顾知识点，当堂检测。
完成课后练习题;思考生活中还有哪些现象可以用蒸发来解释?一、
师：上课同学们好，请坐，同学们在这儿上课之前啊，首先回忆一下什么叫做沸腾。我听
到 同学啊，说沸腾了就是液体内部和表面同时发生剧烈的汽化现象，看来对上节课知识掌
握的 还是比较牢固的，那我们知道汽化不仅有沸腾一种形式，还有另一种形式叫蒸发，今
天那咱 们就来学习一下蒸发。
1. 蒸发的概念
师：同学们请看多媒体老师在上面展示的是一组视频
师：好视频播放完毕，哪位同学来描述 一下视频上哪些内容?第二排举手那位女同学你
来说一下。
师：你说从视频上可以看到，洒到地 上的水很快就消失了，而湿衣服呢，在阳光下了
逐渐的变干，那你知道这是为什么吗?
师：对，其实这就是蒸发。而对于这种过程呢，同学们想一想它像沸腾一样在内部和外
部都发生剧烈的汽 化了?
师：是的，并没有。大家再想一想，蒸发这种汽化有想沸腾一样需要沸点吗?
师：对，也没有要 求所以蒸发在任何温度下都发生的汽化现象。知道蒸发之后，大家想
一想生活中还有哪些现 象属于蒸发?
师：是的，泼出去的水逐渐消失、放在水盆里的水逐渐消失，大家说的都很不错，这都
属 于蒸发现象。
2. 蒸发的特点
师：好，接下来大家想一想蒸发有什么特点呢?我发现了第三排男同学很快举手，你来
说。
师：很好，他说根据蒸发的定义:蒸发在任何温度下都发生的汽化现象，就知道它有一
个特点就是任何 温度下都可以发生。能从定义入手，分析的不错。那同学们想想，除了这
个特点，还有哪些 特点，大家可以对照的沸腾的定义来想一下。下面启动咱们的物理小组
，讨论时间为 3 分 钟。
师：我看同学们讨论声音都渐渐小了，下面哪组代表来说一下，二组代表你来说一下。
师：二组 代表说了，根据沸腾的定义:沸腾时，液体内部和外部都是剧烈汽化，蒸发有
最初水很快就 消失了，湿衣服变干就知道只是在表面汽化，所以蒸发的另一个特点，就是
只发生在表面计 划。根据沸腾的定义，分析得有理有据。
师：好，除了这两个特点，大家再想一下，他还有什么 特点。下面请各组代表跟老师做
个小实验，现在在咱们的每人手背上涂上酒精，大家有什么 感受？
师：我听到大家都说凉飕飕的，而且酒精很快也没有了，酒精消失是由于蒸发，所以说
， 对可能时酒精蒸发吸热。
师：接下来咱们通过温度计验证一下，如果老师将酒精涂在温度计的玻璃泡上用扇子扇
温度计变化会有什么呢?
师：好，请看老师一个操作，老师把酒精涂到了一个温 度计上用扇子扇，温度计示数
变小，哎，这说明什么呢?第二排穿绿衣服的女同学，她说温 度计示数变小，说明验证了
猜想:蒸发会吸热。师：分析有理，语言简练。请座。这说明无论是 蒸发还是沸腾只要是汽化，它们就会吸
热，所以汽化是一种吸热现象。谁在来用完整的语言 解释一下上述现象。这位男同学。
师：很好，他说手背擦上酒精后，随着酒精的蒸发，擦酒精的位置会感到凉。这是因为
液体在蒸发过程中吸热，致使液体与液体接触的物体温度下降，语言组 织清楚说明知识掌
握的很扎实。
师：本节课学习到这里，蒸发的基本内容已经学习完，大家知道生活中的那些现象属于
蒸发现 象吗，又该如何解释。物理课代表你来说一个。
师：是的，他说夏天在地面上洒水会感到凉快，是利用 了水在蒸发时吸热来降低温度
。人在高温的天气里大汗淋漓,是人体自我保护的生理现象汗 液蒸发吸热，使温度不致升
的太高。物理课代表，描述清楚，解释有理有据，请坐。
师：相信大家掌握的差不多了，现在请看多媒体上出示的图，想想人游泳上来为什么会
冷？第二排举 手最快的女同学你来说。
师：非常好。她说，游泳刚上来人身上有水，水蒸发吸热，所以人感到冷。分析的很不
错，请坐。
师：这节课到这里快到结束了，哪位同学来说说今天学习了哪些内容,第四排靠窗的男
同学
师：很好，他说知道了什么叫做蒸发以及蒸发的特点，看来同学们对本节课掌握的很不
错。
师：课下完成动手动脑学物理，心有余力的同学想一想生活中还有那些关于蒸发的
例子?这节课就到这里，同学们，下课!3.
（1）试讲时间 10 分钟以内；
（2）实验证明磁感线的存在；
（3）要有提问、互动环节；
（4）讲解磁感线的分布规律。
:
掌握几种常见磁场的磁感线分布情况;能熟练地使用安培定则判断电流的磁场方向
。 通过直观实验和模型展示，培养学生的观察能力、分析能力和空间想象能力。
通过引进虚拟的磁感线教学，对学生进行物理问题变抽象为形象的方法
论 教育。
:
知道磁场来源及其基本性质;掌握安培定则及几种常见磁场的磁感线分布。教学难点:
磁场的空间分布与磁感线的对应关系。
:教师拿两个小磁铁相互作用，让学生观察，思考为什么虽然没有接触，但能产生力的作用?
激 发学生的好奇心，引入本节课题一一《磁场 磁感线》。
师：通过导入题目进一步研究，两个磁体并没有相互接触，它们怎么能发生相互作用呢?
明确:原来在磁体的周围存在着一种物质，能使磁针偏转。这种物质看不见，摸不着，我
们 把它叫做磁场。
磁场的基本性质:磁场对放入其中的磁体产生力的作用。
并且类比空气的流动、电流等，可以通过它们对其他物体的作用来间接证明它们的存在
。 组织学生实验:每组都有一块条形磁铁，每人拿手里的磁针放在磁铁周围。
1. 观察一下磁针的指向，能发现什么?
2. 小磁针在磁场中各点的指向不同的，这说明什么?
发现: 小磁针放在条形磁铁和蹄形磁铁的周围不同的地方，磁针所指的方向不相
同 引导提出猜想，是不是磁场是有方向的呢?
实验探究磁场方向：
明确：在物理学中，把小磁针静止时北极所指的方向用为那点磁场的方向。
（用铁粉演示磁场的分布）在玻璃板上均匀地撒一些铁粉，然后把条形（或蹄形）磁铁放在玻
璃 板下方，轻轻敲击玻璃板，观察铁粉的排列情况。
现象：铁屑有规则地排成一条条曲线。
明确：
1. 磁场中沿着铁屑的痕迹画出曲线，发现小磁针的 N 极指向一致沿着曲线的切线方向，曲线
上 某点的切线方向就是磁场方向。
2. 在磁场中画一些有方向的曲线，任何一点的曲线切线方向都跟该点的磁场方向一致，这样
的 曲线就叫磁感线。
接下来请同学们分别画出条形磁体、蹄形磁体的磁感线。
补充完整出示题目的磁感线。
同学们分享收获和感想？
用本节问题解释生活常见现象，做到学以致用。
1. 磁场——真实存在的特殊物质
方向：小磁针静止时 N 极所指的方向2. 磁感线——描述磁场分布
①磁感线上任意一点的方向，与该点的磁场方向相同。
②磁感线是描述磁场的方法，并不存在。
③磁体外部的磁感线都是从磁体的N极出发，回到S极。
师：同学们先观看一下老师手里的磁针，把它放到磁体附近，你发现了什么
？ 生：磁针发生了偏转。
师：很好。两个磁体并没有相互接触，它们怎么能发生相互作用呢？我们就来一起学习一
下 本节课内容磁场，磁感线。
师：大家谁来说说，两个磁体并没有相互接触，它们怎么能发生相互作用呢？怎么产生力的
？
生：力是物质对物质的相互作用，所以它们中间存在一种特殊的物质。
师：原来在磁体的周围存在着一种物质，能使磁针偏转。这种物质看不见，摸不着，我们
把 它叫做磁场(板书)。
师：磁场的基本性质：磁场对放入其中的磁体产生力的作用。
师：在物理学中，许多看不见、摸不着的物质，如空气的流动、电流等，但是我们可以通
过 它们对其他物体的作用来间接证明它们的存在。所以像磁场这种物质，我们应该怎么描述他
呢？
生：我们就可以用实验来感知它。
师：既然能用实验来感知它，所以它是真实存在的吗？
生：确确实实存在的。
师：同学们每组都有一块条形磁铁，每人拿手里的磁针放在磁铁周围，观察一下磁针的指向
， 能发现什么？
生：把几只小磁针放在条形磁铁和蹄形磁铁的周围不同的地方，磁针所指的方向不相同。
师：说的很对，通过实验认识小磁针在磁场中各点的指向不同的，这说明什么？
生：是不是磁场是有方向的呢？
师：是有方向的。在物理学中，把小磁针静止时北极所指的方向用为那点磁场的方向。那
我 们怎么描述他的方向呢？
生：在磁体周围放置的小磁针越多、越小，就能越清晰的看出磁场的分布。师：这个想法不错，为了更进一步研究磁场的分布，（用铁粉演示磁场的分布）在玻璃板
上 均匀地撒一些铁粉，然后把条形（或蹄形）磁铁放在玻璃板下方，轻轻敲击玻璃板，观察铁
粉的 排列情况。
生：铁屑有规则地排成一条条曲线。
师：小磁针所在位置磁场方向就是 N 极所指方向，通过两个实验，有没有办法来形象直
观 地描述磁体周围的磁场方向？
生：可以在磁场中沿着铁屑的痕迹画出曲线。
师：好的，这个同学的想法非常好，大家可以尝试着画一画，看能发现怎样的规律。
生：发现小磁针的 N 极指向一致沿着曲线的切线方向，曲线上某点的切线方向就是磁场
方 向。
师：大家说的都很棒。在磁场中画一些有方向的曲线，任何一点的曲线切线方向都跟该点
的 磁场方向一致，这样的曲线就叫磁感线。（板书）
师：请同学们分别画出条形磁体、蹄形磁体的磁感线。
师：接下来大家把大屏幕上着几种磁体的磁感线补充完整。
师：刚才这位同学的答案非常正确，看来大家对这节课的知识掌握的非常牢固了。
师：哪位同学可以和大家分享一下你的收获和感想？
生：略。
师：课后查阅资料，找找生活当中还有哪些地方能用本节课内容解释，下节课分享。
1、磁场——真实存在的特殊物质
方向：小磁针静止时 N 极所指的方向
2、磁感线——描述磁场分布
①磁感线上任意一点的方向，与该点的磁场方向相同。
②磁感线是描述磁场的方法，并不存在。
③磁体外部的磁感线都是从磁体的N极出发，回到S极。2.
（1）试讲约 10 分钟；
（2）体现学生的主体性；
（3）配合教学内容适当板书；
（4）要结合生活实际。
【参考简案】
知道光在传播过程中发生折射的条件。利用光的折射解释生活相关光学现象。
学生通过观察生活中的折射现象，掌握研究物理学的基本方法——观察法。培养学
习 能力和探究能力。善于观察生活现象，用所学知识解释生活现象的良好习惯。
理解光的折射的概念。
会画简单的折射光路，理解折射现象中光路的可逆性。
在上课之初，教师用 ppt 展示我们生活中常见光的折射物理现象，让同学们观测，光是在哪一
个 位置发生偏折的？是向哪边偏折的？等问题，根据学生的回答来引导出本节课所学习的内容
—— 光的折射。
在教学过程，首先教师做一束光线从空气中射入玻璃片的演示试验，引导学生思考并讨论以下
问 题：
1. 光从空气中斜射入玻璃时，分别在空气中，玻璃中是怎样传播的？
2. 光从空气中进入玻璃时传播方向有没有发生改变？并要学生结合光的反射，给相应的光线
和 角度取名。学生通过自主探究，合作交流的方法。最终师生共同得出光折射的概念：即光从
一种 介质斜射入另一种介质时传播方向发生改变。
得出结论首先利用多媒体课件，动画演示光在空气中和水交界面发生折射的光线，角度的变化
及 光路的可逆性，同时提出问题：折射光线，入射光线，法线三者之间的关系？以及折射角与
入射 角之间的关系？学生小组讨论。
最终师生共同提出光折射的规律：
1.光从空气斜射入水中或其他介质中时，折射光向法线方向偏折，折射角小于入射角
。 2.当入射角增大时，折射角也增大；当入射角减小时，折射角也减小。
3.当光从空气垂直射入水中或其他介质中时，传播方向不变。
4.在折射现象中，光路可逆。
深化理解引导学员总结对比光的反射与折射的异同。
明确：
1.在光从一种介质传到另一透光介质时，不仅发生光的折射，同时也要发生光的反射
； 2.反射角与入射角是相同，但折射角与入射角不同。
为了对本节课知识有更深入的理解，让学生清楚理解光的折射在我们生活中的作用，教师提出
问 题，池塘为什么实际深度大于看起来深度，来让学生进行回答。
学生自己总结知识，老师补充、升华情感。
发现一下生活中哪些地方能用到我们今天所学习的内容，并进行解释来解释。【逐字稿】
师：上课，同学们好。
生：老师好师：好，请坐，在上课之前，老师先给大家分享几张图片，欣赏一下大自然的
美 景，那么在看这个图片的过程当中呢，谁能告诉老师他属于什么光学现象呢？
生：光的反射。
师：不错，大家都说的很对，那么如果反射的界面换成透光的比如一束光从空气中射入玻
璃 片上的时候，他除了反射外，还会发生什么现象呢？
生：光的折射。
师：这位同学回答的很好，看来是提前预习了本节课的内容，那么接下来老师就带给大家
学 习一下今天的内容《光的折射》。
师：接下来我们就看一下光从空气中射入玻璃片的时候，它到底发生了什么现象？（播放
视 频）
谁能告诉老师光在空气中是怎样传播的？
生：直线传播。
师：那么在玻璃中又是怎样传播的呢？生：直线传播。
师：不错，你们都回答的很好，那么这是不是就用到了咱们上上节课学习的，光在单一均
匀 的介质中是以直线传播的一些知识呢，那么接下来老师在问大家一个问题，光从空气中
进入 玻璃时，传播方向有没有发生改变呢？
生：发生了偏折。
师：嗯，非常好，大家都很积极的发言，那么接下来呢，咱们结合上节课光的反射知识，
给 本节课光的折射，光路图的线，角，点来分别命名一下，在老师画光路图的时候，大家
先回 顾一下咱们上节课光的反射的光路图，对于线，角，点的命名。
师：好，接下来我们一起来给这个图形中相应的部分进行命名，这一条进入的光线叫什么呢？
生：入射光线
师：这一条垂直于界面的虚线又叫什么呢？
生：法线师：法线是吧，那么这个入射光线与法线的夹角又叫什么？
生：入射角。师：入射光线与法线的焦点又叫什么呢？
生：入射点。
师：好，同学们都表现的很好，看来对上节课光的反射已经做了很好的掌握。上节课呢，
咱 们讲光的反射的时候，光从入射点出来的光线呢，咱们叫反射光线，这节课咱们讲的是
光的 折射，那么它从入射点出来的光线应该叫什么呀？它与法线的夹角又叫做什么呀？
生：折射角。
师：对同理，折射角，很好。
师：那么大家再观察一下，入射角的大小与折射角的大小是一样大吗？
生：不在同一条直线上，不一样。
师：不一样是吧，对，通常情况下呢，光发生折射则是它的入射光线与折射光线是不一样的
， 那么如果它是一样大的，将发生什么？
生：光在两种介质中直线传播。
师：对，是不是就没有发生偏折呀？那没有发生偏折的能不能叫光大折射呀，不能是吧。
那 么这种特殊情况呢，就是当光像法线这样一样垂直于交界面入射的时候呢，它的光路是
不变 的。这种情况，那待会儿老师就给，就会给大家演示。
生：垂直入射时不偏折。
师：好，那么现在谁能给咱们光的折射下一个定义呢？有没有同学想回答一下老师问题的好
， 这位同学，你来回答一下好。师：好，这位同学概括的比较全面，而且声音特别洪亮，吐字比较清晰啊。大家以后回答
问 题的时候，一定也要像这位同学学习一下。
师：通过前面几位同学回答，大家都基本上掌握光折射的几个重点，那么接下来老师就跟
大 家一起总结一下，光折射的概念。首先咱们来说一下，光发生折射的时候，是不是在同
一种 均匀的介质当中呀？
生：不是。
师：很显然，当光由空气中进入玻璃块或空气中进入水中的时候，它才会发生偏折，那么
有 几种介质？
生：两种介质。
师：那么他是怎样入射的？是垂直的吗？
生：不是。
师：不是，通过刚才的演示可以看出，垂直入射的时候，它的光路是不发生改变的，那么
不 是垂直的是什么呀？
生：非垂直。
师：非垂直是不是就应该是倾斜的斜射呀，好，那么当它斜射的时候发生了什么现象呢？生
： 偏折。师：光路发生改变呀，好他们的概念基本上就出来了，大家一起说，好，光从一
种介 质斜射入另一种介质时，光路发生偏着叫做光的折射。
师：那大家能像总结光的反射规律时一样总结出光的折射规律吗？
生 1：光从空气斜射入水中或其他介质中时，折射光向法线方向偏折，折射角小于入射角
。
生 2：当入射角增大时，折射角也增大；当入射角减小时，折射角也减小。
生 3：当光从空气垂直射入水中或其他介质中时，传播方向不变。
生 4：在折射现象中，光路可逆。师：大家都回答的非常好，咱们同样可以得出三线共面
， 两线分居，空气角大，其它角小。
师：既然光的折射规律咱们知道了，上节课还学过光的反射规律你们能比较出他们得不
同 吗？
生 1：反射角与入射角是相同，但折射角与入射角不同。
生 2：进一步得出在光从一种介质传到另一透光介质时，不仅发生光的折射，同时也要发
生 光的反射。师：这两位同学表现特别棒，都很认真仔细。
师：学了刚才的知识，老师要问大家一个问题，池塘为什么的实际深度要比看起来的深呢
？ 哪位同学回答老师一下？
师：现在一起来回顾一下这节课，你学到了什么？谁能说一下？
生：好，了解了什么是光的折射，光折射的规律，比如三线共面,两线分居，折射角<入射角
， 光路的可逆性。
师：除了这些呢，老师还发现有位同学一直在举手，你有什么补充？
生：这节课在生活中应用很广泛。
师：这位同学说的非常对，物理学科也是与生活联系比较紧密的学科，所以大家还要养成
热 爱观察生活，并利用所学知识解释生活中的一些现象。师：课后发现一下生活中哪些地方能用到我们今天所学习的内容，并进行解释来解释。今
天 的课就到这里，下课。3.
(1)请在十分钟之内完成试讲
(2)试讲过程中要有启发式提问
(3)试讲过程中要画图辅助讲解
【参考简案】
知道什么是镜面反射和漫反射并会用其解释生活现象
在分析生活现象的过程中，提高观察问题、分析问题的能力
感受物理来源于生活又应用于生活的特点，激发学习物理的兴趣.
镜面反射和漫反射的概念
会用镜面反射和漫反射解释生活现象。
讲授法、实验探究法、启发引导法情景导入:教师通过多媒体向学生雨后路灯下判断水坑的位置，激起学生好奇心，从而引出课题
。
1. 镜面反射
教师描述早晨常被对面大厦的玻璃“刺”醒，询问学生其原因，学生同桌讨论，根据光的反射得
出:早晨阳光照在大厦玻璃上，被大厦玻璃反射到卧室内，卧室被照亮，明亮的光将人“刺”醒
。 教师介绍镜面反射的概念，并提问学生生活中哪些现象属于镜面反射。
2.漫反射
教师通过手电筒分别照镜子和纸的实验，学生观察现象，根据反射定律进行猜想。
教师通过多媒体展示纸在显微镜下结构图，学生观察后，根据反射定律分析出原因。
教师组织学生阅读教材，明确漫反射的概念，并提问学生生活中哪些现象属于漫反射。
教师总结镜面反射和漫反射的特点。
3.镜面反射和漫反射的应用
教师提出问题:镜面反射存在哪些应用又有什么危害，学生根据生活经验回答，教师进行评价
， 指出光污染。并讲解爱迪生通过镜子救妈妈的故事。教师询问漫反射的应用。
教师请学生解释雨后判断水坑位置的原因，学生回答后，教师评价总结。
教师以随机提问的形式引导学生回顾知识点，当堂检测。
完成课后练习题;如何解决黑板反射的光晃眼的问题?
师：上课，同学们好，请坐。
师：同学们在上课之前呢，老师请大家观看多媒体上几组照片， 哪位同学来说一下多
媒体照片描绘是什么内容?第二排靠窗户的同学你来说一下。
师：他说描绘 的是雨后晚上人走在马路上。描述的很准确，请坐。那你们知道雨后走
在路上难免会遇到几 个水坑，那你们是如何判断水坑的位置吗?师：有的同学说啊，当迎着路灯走的时候亮的地方是水坑;当背着的路灯走时暗的地
方是水坑。看来生活经验还是比较足的，请坐。那你们 知道为什么会这样判断水坑吗?
师： 我看同学们都摇摇头，没关系，今天我们就来学习一下，有 关于它的知识一镜面
反射和漫反射。
师：不知道同学们有没有一个这样的经历，早上起来的时候经常会被对面大厦的玻璃
晃醒， 那你们知道这是为什么吗? 同桌之间交流 3 分钟。
师：好的，我看大家都已经交流完了，哪位同学来说下，第三排穿蓝色衣服的女同学
你来说一下。
师：很好，她说早晨的时候，阳光照在大厦的玻璃上由反射定律可知，大厦上的光可
以被反射，可能正好反射到卧室，卧室就会被照的非常亮就被光晃醒。你的生活经验也比
较足，而且分析得有理有据。
师：那你们知道这种现象叫做什么呢? 大家翻开书本找一找这种现象叫什么呢?
师：我看同学们的阅读声音都小了，哪位同学已经找到了。第四排靠窗户的那位女同
学你来说一下。
师：很好，你说这种叫做镜面反射，那你能归纳一下什么叫做镜面反射吗，她说就是
类似于有一个镜面很光滑，当一束平行光照在镜面上会被平行的反射，这种反射就叫做镜
面反射。阅读的非常仔细，总结归纳的也不错。
师：同学们，你们知道了什么叫做镜面反射,大家想一想在生活中还存在哪些类似于
镜面反射的现象?
师：我听到同学说早晨起来，照镜子的时候啊，总爱拿镜子将阳光照在对面的墙上，
但是要注意不要影响其 他人的生活。
师：现在老师手中拿着一面镜子，我走到阳光下利用镜子将光反射到墙上，大家发现了
什么 现象?
师：没错，被反射照到的地方非常的明亮，而且有些刺眼，同学们都知道了这是镜面反
射。
师：接下来，老师手中拿了一张白纸，用同样的方法放在阳光下，大家能发现墙壁上
有光斑吗? 对，无法形成光斑，而且大家去看大白纸也没有刺眼的感觉。那为什么白纸从
各个方向看起 来都不会感到刺眼呢?
师：有同学说可能纸张吸收了一部分光线,真的是这样吗?接下来请大家看 一下多媒体
老师播放的视频，视频里播放的是白纸放在显微镜下的样子，大家发现了什么? 举手最高
的同学你来说。
师：她说，看似平整的纸张，在显微镜放大后发现并不是光滑的平面， 而是凸凹不平
的锯齿形状。观察的非常仔细，总结的也很棒，同桌你继续说说这说明了什么 呢?
师：没错，说明并不是纸张吸收了光，而是因为平行光被凹凸不平的纸面反射，朝着
四面八 方射出的原因。说的很正确，我们把这种反射的现象叫做漫反射。
师：在生活中镜面反射和漫反射的实际例子有很多，大家能举出一些例子吗?
师：没错， 电影院 的幕布是漫反射，我们用的笔记本发生的也是漫反射。潜望镜、
自行车尾灯等发生的都是镜 面反射。当年爱迪生的母亲要做手术，由于家里光线太暗，就
是通过平面镜发生镜面反射的 原理将室内照亮的，因此救了妈妈一命。师：相信大家掌握的差不多了,现在你们现在会判断雨后水坑的位置了吗? 好，这位同学
你来说。
师：他说之所以迎着路灯时水坑亮，是因为镜面反射路灯的光反射到眼睛里了，之所以背
对路灯走， 水坑暗，由于漫反射地面显得亮。看来你对本节课的知识掌握的非常牢固，并且达
到学以致用。
师：这节课到这里快到结束了，哪位同学来说说今天学习了哪些内容,第四排靠窗的男同
学他说 知道了镜面反射和漫反射，以及它们在生活中的应用，体会到了物理与生活的密切联系
。总结的 非常全面，请坐!
师：课下完成动手动脑学物理，心有余力的同学想想如何解决黑板反射的光晃到同学们的
眼睛的 问题，下节课咱们进行交流。
师：这节课就到这里，同学们，下课!
感谢各位评委老师，我的试讲到此结束。1.
2.
3.
（1）试讲时间 10 分钟以内；
（2）要有学生实验环节；
（3）要有提问、互动环节。
：知道平均速度的概念，会用实验测得平均速度。
通过本节课学习，提升观察能力和逻辑思辨能力。
养成实事求是的良好行为习惯。
知道平均速度。
会计算平均速度。
教师展示实验：现在把长木板的一端用木块垫起做成斜面，让小车滑下来，那么小车在前
半 程滑的快，还是后半程滑的快？学生凭感觉可能会觉得前半程、后半程、一样快。如果想要
知道 哪一段滑的快,就得比较平均速度。平均速度该怎么求？需要具体测哪些物理量呢？进而
引出本 节课题--平均速度的测量。
利用实验台上的实验器材，让学生先自行设计实验方案，画出实验表格：方案：准备先测量长木板的总长度，然后在测量小车全程通过使用的时间和到达中点使用
的 时间，再利用路程除以时间来求出速度，比较前半程和后半程平均速度的大小。那后半程的
时间 用总时间减去到达中点的时间。
接着教师介绍秒表使用方法：测量时间时我们使用的是秒表，现在同学们看老师手里的秒表
， 按一下开始计时，再按一下停止计时，再按一下回零。外面的长针走一圈是 30 秒，长针走
两圈 里面的短针走一格是一分钟。
前半程距离记为 S1=30cm，小车通过的时间 t1=2s，平均速度V1=S1/t1=15cm/s
； 总长也就是记为距离 S2=60cm，小车通过的总时间 t2=3s；
利用路程除以时间得到平均速度 V2=S2/t2=20cm/s。对比发现：V1 小于 V2；
通过总路程的平均速度大于前半程的平均速度，推出后半程的平均的速度要快。
记为前半程距离 S1=30cm，后半程距离 S2=30cm，S1 和 S2 的距离是相等的
； 小车通过前半程的时间 t1=2.5s。再记录小车通过的总时间 t2=3.8s；
利用路程除以时间即 V1=S1/t1，求出平均速度 V1=12cm/s；
V2=S2/(t2-t1),得到平均速度 V2=16.7cm/s，对比发现：
V1 小于 V2，直接计算得出后半程的平均速度快。
明确：虽然是同样公式，但比较速度大小时，可以选择不同的过程。
讨论：
1. 在实验过程中，老师发现每一组得出的速度大小不一样，为什么会出现这种情况？（因为
长木板倾斜的角度不一样）
2. 现在请同学们尝试调整长木板的的倾斜度，随着倾斜度不断增加，小车的平均速度如何？（
倾 斜度越大，小车下滑的速度越快）
师生共同总结本节课的收获和感想？
教师给学生布置一个任务：想一想该如何用一根米尺和一块手表,既方便又较正确地测出从你
家 门口到学校门口的路程？下节课请同学们分享你的测量步骤。下课。师：在上课前老师给大家做一个实验。现在把长木板的一端用木块垫起做成斜面，让小车
滑 下来，那么小车在前半程滑的快，还是后半程滑的快？
生：前半程、后半程、一样快。
师：老师听到了不同的答案。那如果想要知道哪一段滑的快,就得比较平均速度。平均速
度 该怎么求？需要具体测哪些物理量呢？
师：路程和时间？对，同学们说的很好，可以用路程除以时间。路程要用刻度尺来测,时
间 要用表来测。今天我们就要用实验的方法测出小车在斜坡上各路段的平均速度,从而来验证
斜坡 上自由滚下的物体在前半程快还是后半程快。（写板书标题：平均速度的测量）
师：现在同学们六人为一小组，利用实验台上的实验器材，先自行设计实验方案，画出实
验 表格，5 分钟后将会请一个组说一说你们的实验方案。开始吧！
师：同学们讨论的热烈，哪位小组愿意来展示一下？二组，你们小组很积极，给大家展示
一 下吧!
生：我们小组准备先测量长木板的总长度，然后在测量小车全程通过使用的时间和到达中
点 使用的时间，再利用路程除以时间来求出速度，比较前半程和后半程平均速度的大小。
师：那后半程的时间怎么计算？
生（二组）：用总时间减去到达中点的时间。师：可以的，那么二组的方案可以吗？看到
同 学们都在点头，看来你们都设计出实验的方案了，这个方案是可以的，很好，请坐！测量时
间时 我们使用的是秒表，现在同学们看老师手里的秒表，按一下开始计时，再按一下停止计时
，再按 一下回零。外面的长针走一圈是 30 秒，长针走两圈里面的短针走一格是一分钟。大家
利用实验 台上的秒表试一下吧！
生：操作练习……
师：好，同学们练习很认真，我们会使用秒表，那么该如何测量长木板的长度呐？
生：用刻度尺。
师：对使用刻度尺，大家还记得如何使用刻度尺吗？读书时应该注意什么
？ 生：准确值+下一位估计值。
师：说的非常好。长度测量的结果要有准确值和估计值，同学在测量时一定要准确，尽量
减 少误差。现在我们可以利用秒表测量时间，刻度尺测量路程，那么同学们还是以小组为单位
来进 行实验并收集数据，把数据填在表格里，开始吧！（10 分钟）
生：实验操作……（教师在黑板上画表）
师：实验过程中同学们都很认真，不过老师发现不同组数据存在不一样，三组代表，你来
说 一下！
生：我们组用了一块长木板，前半程距离记为 S1=30cm，小车通过的时间 t1=2s，用路程
除 以时间，平均速度V1=S1/t1=15cm/s，总长也就是记为距离 S2=60cm，小车通过的总时间
t2=3s, 利用路程除以时间得到平均速度 V2=S2/t2=20cm/s。对比发现：V1 小于 V2，通过总路
程的平均 速度大于前半程的平均速度，推出后半程的平均的速度要快！
师：其他组同学说一下三组的实验过程和结论正确吗？对，这种计算方式是正确的，请坐
。 我看到五组在举手，看来有不同的方法，你们代表说一下你们的实验过程和结果！
生：我们组先测长木板的总长度，然后取总长度的一半，记为前半程距离 S1=30cm，后半
程 距离 S2=30cm，S1 和 S2 的距离是相等的。小车通过前半程的时间 t1=2.5s。再记录小车通
过的 总时间 t2=3.8s,利用路程除以时间即 V1=S1/t1，求出平均速度 V1=12cm/s，V2=S2/(t2-
t1),得 到平均速度 V2=16.7cm/s，对比发现：V1 小于 V2，直接计算得出后半程的平均速度快！师：五 组同学的实验过程和结论也正确，我们可以通过路程除以时间，分别求出平均速度，
来比较小车 的运行的快慢。
师：在实验过程中，老师发现每一组得出的速度大小不一样，为什么会出现这种情况那？
生：因为长木板倾斜的角度不一样。师：我已经听到同学说出答案了，现在请同学们尝试
调 整长木板的的倾斜度，随着倾斜度不断增加，小车的平均速度如何？开始吧（5 分钟）
生：实验操作……
师：时间到，哪位同学说一下，你们小组的发现。六组代表你来说。
生：通过数据的计算，倾斜度越大，小车下滑的速度越快。
师：他说的对吗？对的，观察的很认真。请坐。
师：本节课即将接近尾声，有哪位同学说一下，你有什么收获和感想？
师：概括的很全面。这节课我们学会了使用刻度尺和停表正确地测量路程、时间,并通过
实 验测出了前半程后半程、后半程、全程的平均速度，通过平均速度的对比，判断运行的快
慢。
师：老师发现还有一位同学一直在举手，是不你也有话要说？
生：老师我觉得这节课很有用，下次爸爸开车时候，我不用看显示盘，就可以自己估算开
车 的速度了。
师：这位同学说的，非常好，物理是一门与生活联系特别紧密的学科，大家下去一定要养
成 注意观察生活，并把所学知识应用于生活。
师：现在给大家布置一个任务，想一想该如何用一根米尺和一块手表,既方便又较正确地
测 出从你家门口到学校门口的路程？下节课请同学们分享你的测量步骤。下课吧！1.
2.
3.
（1）试讲时间 10 分钟以内；（2）列表说明凸透镜与凹透镜的区别；
（3）要有提问、互动环节。
【参考简案】
了解什么是凸透镜、凹透镜，了解透镜的焦点、焦距。
观察凸透镜汇聚作用和凹透镜对光的发散作用，掌握光路图的画法。
能保持对自然界的好奇，初步领略自然现象的美好与和谐。
掌握凸透镜、凹透镜对光的作用及主光轴、光心、焦点、焦距等名词概念。教学
会画凸透镜、凹透镜对光作用的光路图。
教师演示用冰做的透镜的光学现象视频，并提问你们知道冰透镜为什么能会聚光线呢？进
而 引入本节课题。生：冰透镜的表面是弯曲的，能让通过它的光向一个地方偏折。师：对
，像 这种表面弯曲，能使光透过的镜片常叫做透镜。
出示摆放有各种透镜，请同学们分组实验研究：（每组分有两个焦距不同的凹透镜和两个凸
透镜），并思考这些问题：
（1）他们的外观有什么特征？
（2）如何将它们分类？分类的依据是什么？它们的特征：
① 透明的，每个表面都是球面的一部分。
② 透镜可以分为两类：一类是两面往外凸，也就是中间厚边缘薄；另一类是两面往里 凹
，也就是中间薄，边缘厚。
明确：
1. 像这种表面弯曲，能使光透过的镜片常叫做透镜。
2.中间厚、边缘薄的叫凸透镜；
3.中间薄，边缘厚的叫凹透镜。
（二）尝试让学生用尺规作出凸透镜，凹透镜，在实践中中发现透镜特点。 结论：
1. 凸透镜、凹透镜的两个面（或至少一个表面）是圆的一部分。
引出透镜相关专业名词：主光轴和光心。
组成透镜的两个球的球心连线叫主光轴。
在主光轴上有一个特殊的点，通过它的光线传播方向不变，这一点叫透镜的光心， 可以认
为透镜的光心就在透镜的中心。
实验比较凸透镜与凹透镜对光的作用：
提示同学联系日常中的放大镜子，和课上冰透镜的实验。得出凸透镜对光有会聚作 用。
接着让平行于透镜主轴的几束光射向凹透镜，观察光通过透镜后的偏折方向。 证明：凹透
镜对光有发散作用。
问题：给你一个透镜，你怎样辨别是凸透镜还是凹透镜？
明确：用手触摸、用平行光入射看折射的光斑等。请同学们分享一下本节课的收获和感想？
按学习兴趣小组，通过多种方式去调查和了解生活中哪些地方用到了透镜，并对照相机的
相 关信息做详细了解，形成书面调查报告。
凹透镜
1. 定义
2. 主光轴和光心
3. 对光的作用
【逐字稿】
师：同学们先观看一下老师提前录制的实验视频，（手指画面中的冰透镜）我手中拿
的 是什么？它有什么作用？
生：用冰做的透镜，它能会聚太阳光。
师：很好。你们知道冰透镜为什么能会聚光线呢？咱们这节课就一起来学习一下透镜。
师：什么是透镜呢？在同学们的桌上，摆放有 4 个光学器材，现在就请同学们按分组
动 起来，进入我们今天的探索发现之旅吧。请同学们分组实验研究：（每组分有两个焦距
不同 的凹透镜和两个凸透镜），并思考这些问题：
（1）他们的外观有什么特征？
（2）（2）如何将它们分类？分类的依据是什么？
（3）师：时间到，大家谁来说一下他们分别有哪些特点呢？
（4）生：它们的特征：透明的，每个表面都是球面的一部分。师：大家知道他们都
叫 什么？生：透镜。
师：对，像这种表面弯曲，能使光透过的镜片常叫做透镜。
师：大家谁还能再进一步细分，其实透镜了大家会发现他们还是有点不一样的。
生：表面的球面弯曲的方向不同，有的是往外凸的，有的是往里凹的。
师：谁能描述的再具体一些？举手最高的那位男同学你来说。
生：透镜可以分为两类：一类是两面往外凸，也就是中间厚边缘薄；另一类是两面往
里 凹，也就是中间薄，边缘厚。
师：说的很对，中间厚、边缘薄的叫凸透镜；中间薄，边缘厚的叫凹透镜。（板书）
今 天我们主要研究一下凹透镜。
师：同学们呢能不能尝试用尺规作出凸透镜、凹透镜呢？师：刚才老师下去巡视了一圈
， 发现大家都作图完毕。大家发现在画透镜的时候有怎样的规律呢？
生：我们发现凸透镜、凹透镜的两个面（或至少一个表面）是圆的一部分。
师：说的非常对，大家可以尝试着把两个圆的圆心连线。会发现直线与圆有怎样的关
系 呢？
生：都是垂直穿过透镜。
师：是的，在研究透镜时常用到科学术语。组成透镜的两个球的球心连线叫主光轴。师
： 同学们接下来利用实验器材分别用平行光照射凸透镜与凹透镜去验证一下。通过透镜后
的折 射光线又是怎样的？师：实验结束，首先大家有没有发现在透镜上是否有一个特殊的点存在？
生：有，在主光轴上有一个特殊的点，通过它的光线传播方向不变。
师：这个点呢，就是咱们另外一个科学术语。这一点叫透镜的光心，可以认为透镜的
光 心就在透镜的中心。
师：好，接下来哪位哪个小组愿意说一说，发现凸透镜对光有什么样的作用呀？
生：凸透镜具有汇聚光的作用，
师：凹透镜也有这个作用吗？
生：没有
生：用凹透镜无论如何移动，凹透镜不能使光会聚。
师：说明什么？
生：证明凹透镜对光有发散功能。
师：同学们对于这节课学习的非常认真，我们通过一个习题练习一下。给你一个透镜
， 你怎样辨别是凸透镜还是凹透镜？
生：用手触摸、用平行光入射看折射的光斑等。
师：用图示画出凹透镜光的传播路线。
生：
师：刚才这位同学的答案非常正确，看来大家对这节课的知识掌握的非常牢固了，哪
位 同学可以和大家分享一下你的收获？
生：略。
师：按学习兴趣小组，通过多种方式去调查和了解生活中哪些地方用到了透镜，并对
照 相机的相关信息做详细了解，形成书面调查报告。
师：好，下课，同学们再见！
凹透镜
1. 定义
2. 主光轴和光心
3. 对光的作用1.
2.
3.
（1）试讲约 10 分钟；
（2）体现学生的主体性；
（3）配合教学内容适当板书；
（4）要结合生活实际。
知道物体的内能，改变物体内能的两种方法，能够描述温度与内能的关系。
通过将微观的内能与宏观的机械能作比较，学生进一步加深对类比这一物理思想
的认识。
激发学习微观物理的兴趣，初步建立微观分析的物理思想。
内能的概念。
内能与机械能的关系。列举生活实例：装满开水的暖水壶，有时候塞子会被弹起来。提出问题：推动塞子的能 量
来自哪里？引出课题。
1.内能
通过 PPT 分别展示四个小窗口。
第一个窗口展示运动的足球，并出示文字：运动的物体具有动能；
第二个窗口展示水分子热运动的动画，并出示文字：运动的分子具有动能；
第三个窗口播放拉伸或压缩后的弹簧，并出示文字：发生弹性形变的物体具有弹性势能， 第
四窗口播放分子之间的吸引和排斥，并出示文字：分子也具有势能，叫作分子势能。 利用
板书，对比书写。并将动能和势能统称为机械能，再将分子动能和势能之和称为内 能。
2. 内能与机械能的联系
提出问题：
（1）机械能和内能分别与什么物理量有关？
（2）机械能与内能是否有必然联系？
学生思考回答后，明确：
（1）机械能物体的机械运动有关，如速度、高度、弹性形变，内能则是与物体内部分 子
的热运动和分子之间的相互作用有关；
（2）无论物体是否有外在的机械能，物体内部的分子有热运动，因此物体一定有内能。 内
能是不同于机械能的另一种形式的能。
解释导入的遗留问题。
学生畅谈本节课的收获，并在学生回答的基础上，进行归纳梳理。
搜集资料，物体的内能能否变为 0，是什么情况下。
【逐字稿】
师：上课，同学们好，请坐。相信大家在生活中见过这样的场景，当我们给热水壶装
满 热水，盖上塞子，有时塞子会被弹出来。大家是否思考过，是谁推动了塞子呢？
生：热气。
师：好，热气，那热气推动塞子的能量来自哪里呢？生：可能是热气自己。
师：可能是热气自己，很好的假设。那常温的气体或是温度较低的气体是否有能量呢
？ 液体或是固体呢？它们的能量到底来源于哪里呢？这节课我们继续深入到物体内部，站
到分 子之上，从能的角度，考察另一景象——内能。
师：分子在上一节已经有所认识，其大小、质量、数量也有一定了解。我们也知道了
分 子在永不停息地做着无规则热运动，但分子毕竟太小，我们都没有见过。现在我们将通
过多 媒体对同一物体的外在和内部进行分析。首先看第一张图片，是我们熟悉的运动的足
球。如 果从能量的角度可以说明什么？
生：运动的物体具有动能。
师：是的，说明运动的物体具有动能。我们再来看第二张，展示的是水分子热运动的
动 画，从能量的角度能说明什么？
生：运动的水分子具有动能。
师：好，通过类比，我们可以说运动的水分子具有动能。为了与物体外部动能区分，
称 为分子动能。
师：我们继续看第三幅图，是一个拉伸和压缩的弹簧。从能量的角度我们可以说？
生：具有弹性势能。
师：非常好，基础很扎实，发生弹性形变的物体具有弹性势能。
师：最后我们看第四个图，展示的是分子之间的吸引和排斥。如果从能量角度能说明
分 子具有哪种能呢？看来大家有些困惑，确实分子本身就比较抽象，再遇到更抽象的能量
，更 不易理解。我们可以把分子与宏观世界作类比。假如这里有一个小球，则这个小球就
具有了 重力势能，然后我们把这个小球和地球同时缩小，可以想象一下，当二者缩小到分
子级别时， 本质上和小球与地球是否一样呢？
生：一样的。
师：对，是一样的，那如果说小球具有重力势能，那分子之间呢？
生：也具有势能。
师：没错，也具有势能，只不过我们称之为分子势能。
师：好了，经过宏观世界与微观世界的类比，我们发现宏观世界的动能和势能，在微
观 世界同样存在。如果我们把宏观世界的动能和势能合称为机械能的话，那么在微观世界
的分 子动能和分子势能合称为内能。
师：现在大家来思考这样两个问题：（1）机械能和内能分别与什么物理量有关；（2
） 机械能与内能是否有必然联系。现在给大家 5 分钟时间，同桌两个人为一小组，互相讨
论一 下。
师：好的，刚才的讨论很激烈，相信大家有了结果，谁愿意来分享一下。好，请你来
说 一说。生：机械能与物体的机械运动有关，如速度、高度、弹性形变，内能则是与物体
内部 分子的热运动和分子之间的相互作用有关。师：逻辑很清晰，他说机械能与物体的机
械运动 有关，如速度、高度、弹性形变，内能则是与物体内部分子的热运动和分子之间的
相互作用 有关。第一个问题已经清楚了，那么内能和机械能是一样的吗？二者是什么样的
关系？好， 请你来说。
生：机械能是外在的，可以为零可以不为零；内能是属于分子，而分子的热运动永不
停 息，所以分子动能不为零，分子的内能也就不能为零。
师：他说机械能是外在的，可以为零可以不为零；内能是属于分子，而分子的热运动
永 不停息，所以分子动能不为零，分子的内能也就不能为零。说得非常流畅，所以内能和
机械能没有必然联系，二者分别属于物体的内部与外部，而且物体的内能是永不为零的。所以
内 能是不同于机械能的另一种形式的能。
师：现在，大家可以解释一下课堂初始的问题了吗？热气的能量来自
？ 生： 自身的内能。
师：对，自身的内能，由于温度较高，内能较大，所以推动了塞子；而冷水或温度不
够 高的气体内能较低，通常不能推动盖子。所以就出现了日常生活中的例子。看来大家从
能量 角度对微观物理有了深入的认识。
师：这节课都有什么收获呢？请大家自由发言。
师：好的，知道了物体的内能，以及内能的大小因素——温度。而且，我们还知道了
内 能与机械能的关系。
师：课下，请大家查阅资料，物体的内能在什么样的理论情况下可以为零，下节课我
们 分享。
师：好，今天的课就到这里，下课。1. :
2.
3.
(1)授课过程中要有提问互动环节
(2)如果内容有实验，则要描述具体的实验过程
(3)配合教学内容有适当的板书设计
掌握并联电路中电流的规律
通过设计电路并动手实验，体会科学的实验方法，提高合作交流能力
通过对并联电路中电流的规律的探究，培养学生严谨的科学态度。
[ ]并联电路中电流的规律
[ ]并联电路中电流的规律的探究过程
复习导入: 提问学生回顾串联电路中的电流规律，学生可以回答出: 串联电路中电流处处相等，借着学生的回答继续引发学生思考:并联电路中的电流规律又是怎样的呢?带着学
生 的疑感教师引入本节课的内容一一并联电路中的电流规律
1.
教师提问学生猜想并联电路中的电流规律，学生大胆猜测“可能依旧处处相等、可能干路电
流等于各支路电流之和”。教师借着学生的猜想组织学生设计实验方案并画出电路图，找一
名学生板演电路图。教师对于学生的设计进行点评和完善，提问学生强调实验的注意事项:(1)
连接电路时开关处于断开状态 (2)电流表接线规范(3)用不同规格的灯泡重复实验。然后，
组 织学生分组进行实验
2.
教师转场巡视指导学生进行实验，发现学生问题及时纠正
2.
教师提问小组代表阐述本组实验的结果，并对比各组结果得出本节课的实验结论: 并联电
路 中，干路电流等于各支路电流之和，即 I=l +2+ ... + ln，并引发学生思考:“为什么实验要
用不 同规格的小灯泡进行实验呢?如果用相同规格的灯泡实验会得出什么样的错误结论?”
学生思 考后不难得出:“若用相同规格的灯泡，会得出“各支路电流也相等’的错误结论。”教
师借着学 生回答完善总结:“因此换用不同规格的灯泡多次实验时为了避免实验结论的偶然
性。“
巩固:多媒体展示练习题，学生利用本节课知识计算干路和支路电流大小
小结:学生总结本节课的重点知识，教师完善补充。
1.完成教材上的课后习题
2.思考:如何利用水流的特点类比串、并联电路中电流的规律
六、
师：上课，同学们好，请坐!上节课我们学习了串联电路的电流规律,有哪位同学帮助大家温习一下实验结论呢?第二排
举手的同学你来说，他说通过实验得出串联电路中的电流处处相等,即 1=l1=12=...=ln,回答
的非常正确，对于上节课的知识掌握的很牢固。那请大家思考一下，并联电路中的电流又
有什 么样的规律呢?我看大家都皱起了眉头，没关系，这节课我们就来继续通过实验解决
这一问 题!
师：根据我们上节课的经验，大家大胆猜测一下，在并联电路中的电流可能会有什么
样 的规律特点呢?举手最高的同学你谈谈。
师：他猜测可能和串联电流的规律是一样的，电流 也是处处相等的。还有其他不同
想法么?这边举手的同学你来说。
师：这位同学他说他猜测可能各个支路 电流相加等于干路电流。好，看来大家的想法
各种各样，那我们就设计科学严谨的实验来验 证大家的猜想是否正确。
师：结合串联电路中电流规律的实验，请大家思考并联电路中电流规律的实验该如何
设计。给大家三分钟的时间，思考实验方案并动笔设计电路图，物理课代表来 前板演自己
的设计。
师：三分钟时间到了，我看大家也停下了笔，接下来请课代表借着黑板上的 板演向大
家阐述一下自己的设计思路吧。
师：课代表说在并联电路的两条支路和一条干路上 分别打上三个点 ABC，然后依次
接入电流表进行测量，对比 ABC 三点的电流大小关系，并换用不同规格的灯泡重复实验。
很棒，描述的非常的详细，思路也很清晰，其他同学也是这 样设计的么?
师：很好，看来大家都和课代表的设计方案一样，在实验前老师再次强调一下本实
验的注意事项:(1)连接电路时开关处于断开状态 (2)电流表接线规范 (3)换用不同规格的灯
泡重复实验,只有严谨的操作才会得到更加科学的数据和结论,同学们一定要铭记于心。接
下 来，给大家 5 分钟时间，以小组为单位根据大家的设计思路进行实验
师：时间到了，我看大家也做完了实验，有哪个小组来说说你们的实验结论呢?好，举
手最 快的三组请代表来分享一下。
师：这组代表说，通过换用不同规格的灯泡多次实验，并分析表格数据发现:干路电流
是较大的，大于任何一个支路电流，而且在数值上干路电流等于各支路电流之和。很好，
总结的很棒，分析的也很有依据。你们组的代表你们也来说说吧。
师：他们说他们组也得到了一样的实验结论，并且还尝试多增加了一条支路发现，支
路即使增加 了干路电流也是等于各支路电流之和。
师：非常好，大家在完成了本节课实验的基础上，进一步拓展探究了支路增加的情况
，大家也要学习这种乐于探究、勇于实践的精神。大家通过实验都发现了，在并联电路中，
干路电流等于各支路电流之和，即 1= 1+2 + ...+ n 大家将结论书写在教材横线处，并记住
这一重要结论。
师：大家继续思考一个问题，我们在实验前强调要换用不同规格的灯泡多次实验,为什
么要换用不同规格的灯泡呢?同种规格的灯泡是否可以呢?只做一次实验是否也可行呢?
师：举手的同学很多，大家都很积极，靠窗穿黑色衣服的男孩你来说说。
师：他说如果使用相同规格的灯泡进行实验，会得出各支路电流相等的错误结论。 回
答的完全正确，请坐!师：没错，各支路电流是不一定相等的，所以为了防止得出支路电流相等的错误结论
，我们需要用不同规格的灯泡多次实验，多次实验的目的也是为了避免实验结论的偶然性。
师：本节课的实验大家做的都非常的用心，下面我们就趁热打铁，小试牛刀一下，看
看 如何应用结论解决实际问题吧。请看多媒体，给出了两个电路图，分别测出了部分支路
电流 和干路电流，让大家计算未知部分的电流大小。
师：我看好多同学快速的口算出了结果，同学们 一起说一下第一题的干路电流为多大?
嗯，没错，正确答案为 12A。第二道题的支路电流呢?
师：2.5A,非常棒，大家都做对了，看来已经很好的掌握了本节课的重点知识
师：愉快的一节课马上就要结束了，有哪位同学总结一下本节课的收获呢?第二排举
手的女 生，你来总结一下吧。
师：她说，这节课我们通过实验探究了并联电路中的电流规律，知道了并联电路中干
路电流等于各支路电流之和。也明白了换用不同规格灯泡多次测量的目的即避免实验结论
的偶然性，使结论更加科学严谨。总结的很全面，非常好，请坐!
师：最后呢，请大家在课下思考一下: 如何利用我们生活中的水流的特点，类比串、
并 联电路中电流的规律呢?我们下节课一起分享交流
今天的课程就上到这里，下课，同学们再见!1.
2.
3.
(1) 试讲约 10 分钟:
(2) 体现学生的主体性;
(3)配合教学内容适当板书;
(4)要结合生活实际。【参考简案】
掌握密度的概念及表达式，理解密度的物理意义，会用密度知识解决实际问题
通过学习以同种物质的质量与体积的比值不变性（物质的本质特征）来定义密度
概 念的科学思维方法。
激发学习物理的兴趣，感受物质属性的价值。
掌握密度的概念、意义和计算。
理解密度的物理意义。
教师出示木块、铁块，提问学生：如何区分二者，再次出示铁块和锌块，提问学生如何区分二者
。 在学生回答的基础上，引出当无法用颜色、质地判断时，可以根据物质的另一种特性来区别
。引 出课题。
合作探究：
1. 提出问题、猜想
同种物质的质量和体积之间是否存在某种关系？
学生猜想：可能成正比
2. 设计实验学生思考并讨论以下几个问题：
（1）实验中需要测哪些物理量？
（2）测量这些物理量需要哪些工具？
（3）数据如何处理最合适？
3.进行实验、收集数据
学生以小组为单位，自由选择不同的物质进行测量。
教师巡视、指导实验、鼓励学生动手实验，收集记录数据。
3. 交流讨论，得出结论小组展示所得图像，并总结得出结论：
同种物质，质量与体积的比值相同；
不同物质，质量和体积的比值不同。
在此基础上，引入密度的概念、公式、单位，并介绍其物理意义。深化理解：
（1）学生思考：物质的密度与质量成正比，与体积成反比。这种说法是否正确，为什么
？ （2）了解气体、固体和液体的密度。
估算教室内气体的质量。
学生自由发言所学知识，教师进行补充归纳。
课下搜集资料，查阅水的密度与温度的关系。师：上课，同学们好，请坐。上课之前老师先来考验大家，在老师手里有两个东西，
一 个是木块，一个是铁块，有什么办法辨别？
生：看质地、看颜色、掂份量、相互刻划比硬度等。
师：看来大家都有丰富的生活经验，好的，这些办法都可以，看来这个问题不是难题
。 现在我这里又有两个物体，一个是铁块，一个是锌块，大家请看。这回该怎么辨别它们
呢？ 师：好像刚才的办法都不行了，看来我们需要寻找新的办法。带着这个问题一起进入
本节课 的学习—密度。
师：对于一个物体，比较直观容易测量的物理量是质量与体积。既然仅从一个角度不
能 辨别，怎么办呢？
生：两个物理量综合起来考虑。
师：对，同学们思维非常敏锐，我们把两个物理量综合起来是否可行呢。现在我们得
到 了一个思路：质量与体积是否和物体本身存在特定关系。接下来，我们就通过实验来进
行探 究。
师：如果我们要进行这个实验，需要测量的有哪些物理量？
生：质量和体积。师：很好，用什么测量呢？
生：天平测质量，直尺测体积。
师：这些工具的使用我们都很熟悉了。最后一个问题，得到了这些数据后，怎么处理
数 据呢？
生：可以利用表格法，还可运用图像法。
师：很好，现在我们同桌两人为一小组，利用手边的工具开始实验。
师：好的，大家已经完成了实验，相信也有了自己的结论。哪组代表愿意分享一下，好
， 请你来说。
生：我利用表格法，发现铁块和锌块各自的质量随体积的增大而增大，而且质量与体
积 的比值是一个近似不变的常数。
师：说得很清晰，他说利用表格法，发现铁块和锌块各自的质量随体积的增大而增大
， 而且质量与体积的比值是一个近似不变的常数。这位同学请补充。
生：我利用图像法，看到铁块和锌块各自的质量与体积的比值是不相同的。
师：很好，说得很到位。他说利用图像法，看到铁块和锌块各自的质量与体积的比值是
不相同的。大家总结得很准确，不仅如此，对于不同的物体，其质量与体积的比值均不相同
。师：所以我们可以把刚才的结论进行推广，即同种物质，质量与体积的比值相同；不
同 物质，质量和体积的比值不同。在物理上，把质量和体积的比值称为该物体的密度，用
来表 示。其国际制单位为千克每立方米，在日常生活中还有克每立方厘米等单位。
师：我们来看一下密度的公式，通过公式可以得到密度与物体的质量成正比，与体积
成 反比。这种说法是否正确呢？
生 1：正确。
生 2：不正确。
师：看来大家产生了争议，有认为正确的有认为不正确的，请你来说一下认为不正确
的 理由。
生：如果一个物体的质量变大，则意味着物体的体积也会相应变大，所以比值不变。
师：好的，大家听明白了吗。他说如果一个物体的质量变大，则意味着物体的体积也
会 相应变大，所以比值不变。
师：说得很正确，所谓的密度与质量成正比，与体积成反比，仅仅是从数学的角度来
考量，而忽略了密度的物理意义，所以是不正确的。密度是物质的一种属性，一般不
会发生变 化。它表示的是构成物体的密集程度。
师：我们可以看到这张图片里呈现了不同物体的密度，包括了固体、液体和气体。它
们 都有各自的密度。通过密度，我们既可以计算不同体积的质量，还能辨别不同的物体。
根据 表格，结合我们实验得到的数据，就可以辨别铁和锌了。
师：现在我们都坐在教室里，请大家结合教材中的密度的数据，估算一下，现在教室
里 空气的质量是多少。
师：好的，看来大家掌握得不错，将密度公式进行变换，代入相应数据可以计算出空
气 的质量。
师：这节课都有什么收获呢？请大家自由发言。
生：知道了密度的概念和公式。师：好的，我们不仅知道公式，更要知道密度的意义
和 应用。
师：课下，请大家查阅资料， 日常生活中最常见的水在不同温度下密度是怎么变化的
， 并尝试解释其中原因，下节课我们分享。
师：好，今天的课就到这里，下课。
