文档内容
第 9.1 课 《陈情表》
01 学习目标
学习目标 课程标准/素养目标 重点难点
1.了解作者及写作背景，掌握文 1. 在特定的设弧文化场景中考察 1．提升文言文阅读鉴赏能力。
本写作脉络。 传统文化经典作品，以客观、科学
2．品味作者情感，理性分析
2.梳理文中的重点文言知识，掌 、礼敬的态度，认识作品对中国文 “忠”和“孝”的含义。
握文本写作手法，提升文言文阅 化发展的贡献。
读鉴赏能力。
2.梳理所学作品中常见的文言实
3.品味作者情感，理性分析 词、虚词、特殊句式和文化常识，
“忠”和“孝”的含义。 注意古今语言的异同。
3.学习传统文化经典作品的表达艺
术，提高自己的写作水平。
02 预习导学
知人论世 筑牢基础
【作者简介】
李密（224—287），字令伯，西晋武阳（今四川省彭山县东）人。父早亡，母改嫁，由祖母刘氏亲自
抚养。为人正直，颇有才干。曾仕蜀汉为郎，蜀亡以后，晋武帝司马炎为了巩固新政权，笼络蜀汉旧臣人
心，征召李密为太子洗马。他上表陈情，以祖母年老无人供养，辞不从命。祖母死后，出任太子洗马，官
至汉中太守。
【写作背景】
此表是西晋初晋武帝泰始三年写的。魏国后期，魏的实权落在司马氏手里，到魏元帝曹奂咸熙二年，司马炎代魏即帝位，改国号为晋，年号泰始。在此之前两年，蜀汉（刘备建立的政权）已经灭亡，李密的
家乡由晋统治。李密有学问，所以晋武帝想征他做官。李密原是蜀汉的旧臣，故国灭亡才三四年，难免有
伤感之情，又因为司马氏阴险多疑，前朝的臣子改事新朝难免有戒心，所以他要坚辞。
【生字注音】
衅（xìn） 闵（mǐn） 祚（zuò） 茕（qióng）
陨（yǔn） 逋（bū） 矜（jīn） 渥（wò）
【思维拓展】
《陈情表》中的李密面临的是个人利益与社会利益的冲突，一方面他要尽孝道照顾祖母，另一方面他
要承担社会责任为国家服务。这不仅是李密个人的困境，也是每个人在人生中都会面临的困境。如何平衡
个人利益和社会利益，如何在个人发展和为社会服务之间找到平衡，是每个人都需要思考的问题。请同学
们以小组为单位进行讨论，并将讨论结果与大家分享。
【相关链接】
“表”是古代的一种奏章，多用于臣子向国君陈请谢贺。因为“表”的阅读对象是皇帝，所以呈表人
一般态度诚恳，措辞谦恭，内容读来如对面谈心，颇为感人。“动之以情”是这种文体的一个基本特征。
此外，这种文体还有自己的特殊格式，如开头要说“臣某言”，结尾常有“臣某诚惶诚恐，顿首顿首，死
罪死罪”之类的话。典范之作如诸葛亮的《出师表》、李密的《陈情表》。
【题目讲解】
陈情表，陈是指陈述、禀报；情是指隐情、苦衷；表是指奏章。整体是指陈述苦衷的奏章。探究提升
03
（一）掌握结构及文言知识
1.文本结构
第一部分：作者陈述自己的悲惨遭遇和与祖母的特殊关系，以此作为陈情的依据。作者从幼年的不幸遭遇
说起，突出自己与祖母相依为命的特殊关系。这部分内容情真意切，感人至深，为下文的陈情打下了坚实
的基础。
第二部分：作者叙写自己进退两难的处境，表达了对武帝的忠诚和对祖母的孝顺。作者先以感激之情表达
自己对晋武帝的尊重，再历叙州郡朝廷对自己的优礼。然后明确提出奉诏奔驰和孝养祖母的矛盾，为下文
留下悬念。
第三部分：作者提出了以孝治天下的治国纲领，陈述自己的从政经历和人生态度，并再次强调自己的特别
处境，进一步打消了武帝的疑虑，求得体恤。这部分首句即言以孝治天下是治国纲领，为下文乞终养给出
了理论根据。随后作者陈述自己出仕的目的是为了图宦达，而非追求名节，从而打消了武帝的疑虑。
第四部分：作者明确提出陈情的目的“愿乞终养”，即先尽孝后尽忠。作者先比较自己和祖母的年岁，说
明尽孝之时短，尽忠之日长，然后提出“终养”的要求。再极其诚恳地说明自己的情况是天人共鉴，表达
了自己对朝廷的忠心。
2.文言知识
古今异义：
（1）不行（古义，不能走路；今义，不可以,不被允许。）
（2）沐浴（古义，蒙受；今义，洗澡。）
（3）奔驰（古义，奔走效劳；今义，(车、马等)很快地跑。）
（4）进退（古义，做官，归隐；今义，进退与后退。）
（5）辛苦（古义，做官，辛酸悲苦；今义，身心劳苦。）
特殊句式：
（1）非臣陨首所能上报 : 判断句
（2）今臣亡国贱俘： 判断句
（3）臣之辛苦，非独蜀之人士及二州牧伯所见明知： 判断句
（4）而刘夙婴疾病 : 被动句（三）深入分析文本内容
1．第一段中体现的，李密一定要对祖母尽“孝情”，原因有哪些？试分析效果。
1.“生孩六月，慈父见背……舅夺母志”父死母嫁，祖母躬亲抚养；
2.“臣少多疾病，九岁不行……至于成立”体弱多病，祖母精心养育；
3.“既无伯叔，终鲜兄弟，门衰祚薄，晚有儿息。外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮，茕茕孑立，
形影相吊”—内外无亲，祖孙互为依靠；
4.“而刘夙婴疾病……未曾废离”—卧病在床，祖母需要照料。
效果：文章一开篇，浓浓的悲情扑面而来，让我们仿佛看到了李密形单影只的孤寂，祖母困境中的艰
辛；仿佛听到了他无助的哀叹，祖母病中的呻吟……至性之言，悲恻动人，为下面的陈述奠定了情感基调。
2．在《陈情表》第二段中，李密处于怎样的两难境地？如何狼狈？
两难：朝廷征召，皇恩浩荡；祖母病重，无人照顾。
狼狈：“诏书切峻，责臣逋慢；郡县逼迫，催臣上道；州司临门，急于星火。”连用四字骈句，渲染
出严峻的形势。如果一味拒绝，可能招致杀身之祸。
3．第二段接连使用时间词“逮”“前”“后”“寻”，对应的征召词“察”“举”“拜”“除”“当”
以及递增官职“孝廉”“秀才”“郎中”“洗马”，有什么用意？
这些词语都表示新朝对李密的多次征召：从时间上看急迫连续，从形式上看多法并用，从官职上看越
来越高，显示出新朝急于需要李密出来笼络人心，而李密推辞之难，这为下文矛盾的解决埋下了伏笔。
4．第二段“切”“峻”“责”“慢”有什么表达效果？四字句描绘出一幅什么样的画面？
这四个字形象地写出了朝廷对李密“辞不赴命”越来越生气，责备越来越严重的态度，仿佛可以看到
皇帝在那里生气发怒的情形。
5．《陈情表》中哪些地方运用了对偶的手法？请结合文本举例进行分析。
1.“外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮”，内外对举，都强调一个“无”字，把自己举目无亲，
后代尚小，无人终养祖母的困苦境地形象生动表现出来了，让人觉得急切而无可置疑。
2.“前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣荣举臣秀才”，前后对举，恰当地表达了自己深受圣朝恩宠的感
激。
6．《陈情表》中哪个地方运用了比喻手法呢？请同学们指出文中运用比喻的语句并加以分析。
“刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。”
以落日喻人命，贴切在刻画了祖母苍老多病的形象，融入浓烈的抒情色彩，能极大地引发读者的同
情；“朝不虑夕”虽是夸张却给人无可置疑的真实；再加上四字骈句，有诗一般的韵律，如泣如诉，读之
无不令人动容泣下。7．请同学们结合文本内容，分析《陈情表》的写作特色。
1.四字骈句：简洁凝练，语势连贯紧凑，文势如行云流水般通畅。
2.对偶句：语气铿锵有力，语意简洁凝练，琅琅上口，感情倍感热切，更具说服力。
3.比喻句：形象生动，感情浓烈，富有感染力。
8．课堂小结
文章从自己幼年的不幸遭遇写起，说明自己与祖母相依为命的特殊感情，叙述祖母抚育自己的大恩，
以及自己应该报养祖母的大义；除了感谢朝廷的知遇之恩以外，又倾诉自己不能从命的苦衷，辞意恳切，
真情流露，语言简洁，委婉畅达。
体系构建
04
《陈情表》体系建构图
强化训练
05
题组A 基础过关练
1．（22-23高二上·陕西西安·期中）下列加点字注音、字形正确的一组是（ ）
A．险衅（xìn） 过蒙拔擢（zhuó） 床蓐（rù） 茕茕孑立（qióng）B．洗马（xǐ） 门哀祚薄（zuò） 逋慢（bū） 终鲜兄弟（xiǎn）
C．优渥（wò） 逮奉圣朝（dài） 悯凶（mǐn） 期（qī）功强（qiǎng）近
D．伪朝（wěi） 矜闵愚诚（jīn） 郎署（shǔ） 猥以微贱（wèi）
【答案】A
【详解】本题考查学生识记现代汉语常用字字音、字形的能力。
B.“洗马（xǐ）”中的“洗（xǐ）”应该读“xiǎn”；“门哀祚薄”中的“哀”应该为“衰”。
C.“悯凶”中的“悯”应该为“闵”；“期（qī）功强（qiǎng）近”中的“期（qī）”应该读“jī”。
D.“矜闵愚诚”中的“闵”应该为“愍”；“猥以微贱（wèi）”中的“猥（wèi）”应该读“wěi”。
故选A。
2．（21-22高二下·天津西青·阶段练习）下列语句书写完全正确的是（ ）
A．皇天厚土，实所共鉴。
B．外无期功强进之亲，内无应门五尺之僮
C．愿陛下矜悯愚诚，听臣微志，庶刘侥幸
D．臣以险畔，夙遭悯凶
【答案】C
【详解】本题考查学生辨析现代常用形近字的能力。
A．“皇天厚土”的“厚”应写作“后”。后土：古代称地。句意：天地神明，实在也都能明察。
B．“强进”的“进”应写作“近”，亲近的意思。句意：在外面没有比较亲近的亲戚，在家里又没有照应门户
的童仆。
D．“险畔”的“畔”应写作“衅”，祸患的意思。句意：我因命运坎坷，很早就遭遇到了不幸。
故选C。
3．（23-24高三上·四川眉山·开学考试）仿照下面画线的句子，另写一段话。要求：句式相同，语意连贯。
《陈情表》的语言是有形的，有声的，因为它是有情的。
读《陈情表》我们可以听到：少年孤苦无依的哀叹，老人病中无奈的呻吟，帝王催促严厉的呵责，孝子忠
诚恳切的哀告。
读《陈情表》我们可以看到：
【答案】我们可以看到：李密形影相吊的孤寂，祖母奄奄一息的悲恸，帝王微笑背后的恼怒，作者诚惶诚恐的
怖惧。
【详解】本题考查学生语言表达之仿用句式的能力。
仿写句子时，要注意句式一致、词性相对、字数相等、符合语句语境等。从示例中，可以看出所写内容涉及李密、祖母、帝王三者的形象及不同情感，在形式上以三个人物开头，写出
所“听到”的声音。
仿写时，要从有形的视觉角度来写，考生可回顾文意，选用表示神态、情态等的词语来阐释《陈情表》中的情
感，注意所写内容要符合人物的身份。
可结合（李密）“茕茕孑立，形影相吊”、（祖母）“日薄西山，气息奄奄”、（帝王）“诏书切峻，责臣逋
慢”、（作者）“臣不胜犬马怖惧之情”等相关句子提炼出答案。
（2021·广东惠州·三模）阅读下面的文字，完成下面小题。
高校改名潮几乎每年都会＿＿一次，据统计，过去20多年中，在2000多所公办高校中，有将近一半高校
改过名字。成功改名，可以提高学校知名度，让学校以及师生更有面子，还可以获得更多的资源投入，吸引优
质的生源，是一件＿＿＿的事情。不过，改名也有改名的烦恼，不是所有的改名效果都是积极的，也并不是所
有的改名，都能够得到社会以及校友的认同。更有些学校几经周折改名之后，＿＿＿，影响力反而变弱了，甚
至有的不得不改回来。一所大学的校名就是它的招牌，是一种无形资产，早已和学校的办学理念、治学风格紧
密融合在一起。更改校名，从某种意义上来说，可能使学校与其办学历史和办学理念形成＿＿＿。按照有关规
定，学院更名为大学，要满足“在学科与专业方面，应拥有3个以上学科门类作为主要学科”等要求。对于一
些专业特色比较鲜明的高校来说，这意味着要增设学科和专业，扩大招生规模，进而有可能导致办学定位模糊，
办学特色缺失。
4．依次填入文中横线上的词语，全都恰当的一项是（ ）
A．涌现 求名求利 因小失大 分割
B．出现 求名求利 得不偿失 割裂
C．出现 名利双收 因小失大 分割
D．涌现 名利双收 得不偿失 割裂
5．文中画横线的句子有语病，下列修改最恰当的一项是（ ）
A．不是所有的改名效果都是积极的，也并不是所有的改名，都能够得到校友以及社会的认同。
B．不是所有的改名效果都能够得到校友以及社会的认同，也并不是所有的改名都是积极的。
C．不是所有的改名，都能够得到社会以及校友的认同，也并不是所有的改名效果都是积极的。
D．不是所有的改名，都能够得到校友以及社会的认同，也并不是所有的改名效果都是积极的。
6．下列各句中的引号，和文中引号作用相同的一项是（ ）
A．物欲横流的社会，还有多少人记得李密在《陈情表》中“乌鸟私情，愿乞终养”的希冀？
B．人们把表面上看起来光鲜亮丽却承受不了挫折的年轻一代称为“草莓族”。
C．说他脸上有些妖气，一定遇见“美女蛇”了。D．有几个“慈祥”的老板把捡来的菜叶用盐浸浸就算作工友的菜肴。
【答案】4．D 5．D 6．A
【分析】4．本题考查学生理解并正确使用词语（包括成语）的能力。
涌现：意思是在同一时期大量的出现。出现：显露出来；产生出来。可以是实际事物，也可以是一种现象。
根据语境“改名潮”，可知，是指大量出现，故选“涌现”。
求名求利：追求名誉与财利。名利双收：既得名声，又获利益。
根据前文“提高学校知名度”“还可以获得更多的资源投入，吸引优质的生源”可见，这是一件既获得名声，
又获得利益的事，故选“名利双收”。
因小失大：为了小的利益而失去大的利益。得不偿失：所得的利益抵偿不了所受的损失。
根据后文“影响力反而变弱了”可知，得到了新名字或一些利益，却失去了原来名字的影响力，这里“影响
力”与得到的之间并未比较出大小，故选“得不偿失”。
割裂：从整体中分割出若干部分；割开。把不应当分割的东西分割开（多指抽象的事物，相比撕裂侧重结果）。
分割：指把一个整体或有联系的事物强行分开。
此处对象是“办学历史和办学理念”，是抽象事物，故选“割裂”。
故选D。
5．本题考查学生辨析并修改病句的能力。
画线句语病有二，均为为语序不当，“不是……并不是”分句间语序不当，应该先说“认同”，再说“效果”，
据此排除A。“社会以及校友”词语间语序不当，应该先说小范围再说大范围，改为“校友以及社会”，排除
C。B中“得到校友以及社会的认同”的应该是“改名”，而不是“效果”，错误。
故选D。
6．本题考查学生分析标点符号作用的能力。
原文“在学科与专业方面，应拥有3个以上学科门类作为主要学科”是直接引用要求原文。
A.表直接引用。
B.表特殊称谓。
C.表特殊含义。
D.表反讽，这几个老板实际上并不“慈祥”。
故选A。
题组B 能力提升练（23-24高三上·湖南益阳·阶段练习）阅读下面的文言文，完成下面小题。
材料一：
臣密言：臣以险衅，夙遭闵凶。生孩六月，慈父见背；行年四岁，舅夺母志。祖母刘愍臣孤弱，躬亲抚养。
臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。既无叔伯，终鲜兄弟，门衰祚薄，晚有儿息。外无期功强近之
亲，内无应门五尺之僮。茕茕孑立，形影相吊。而刘夙婴疾病，常在床蓐，臣侍汤药，未曾废离。
……
伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，犹蒙矜育，况臣孤苦，特为尤甚。且臣少仕伪朝，历职郎署，本图宦达，
不矜名节。今臣亡国贱俘，至微至陋，过蒙拔擢，宠命优渥，岂敢盘桓，有所希冀！但以刘日薄西山，气息奄
奄，人命危浅，朝不虑夕。臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年。母孙二人，更相为命，是以区区
不能废远。
臣密今年四十有四，祖母刘今年九十有六，是臣尽节于陛下之日长，而报养刘之日短也。乌鸟私情，愿乞
终养。臣之辛苦，非独蜀之人士及二州牧伯所见明知，皇天后土，实所共鉴。愿陛下矜愍愚诚，听臣微志，庶
刘侥幸，保卒余年。臣生当陨首，死当结草。臣不胜犬马怖惧之情，谨拜表以闻。
（节选自《陈情表》）
材料二：
帝览之曰士之有名不虚然哉乃停召。后刘终，服阕，复以洗马征至洛。司空张华问之曰：“安乐公何
如？”（李）密曰：“可次齐桓。”华问其故，对曰：“齐桓得管仲而霸，用竖刁而虫流。安乐公得诸葛亮而
抗魏，任黄皓而丧国，是知成败一也。”次问：“孔明言教何碎？”密曰：“昔舜、禹、皋陶相与语，故得简
雅；《大诰》与凡人言，宜碎。孔明与言者无已敌，言教是以碎耳。”华善之。出为温令，而憎疾从事。尝与
人书曰：“庆父不死，鲁难未已！”从事白其书司隶，司隶以密在县清慎，弗之劾也。密有才能，常望内转，
而朝廷无援，乃迁汉中太守，自以失分怀怨。及赐饯东堂，诏密令赋诗，末章曰：“人亦有言，有因有缘。官
无中人，不如归田。明明在上，斯语岂然！”武帝忿之，于是都官从事奏免密官。后卒于家。
（节选自《晋书·孝友传》）
7．材料二画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。
帝览之A曰B士之有C名D不虚E然F哉G乃停H召。
8．下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（ ）
A．伪朝，非正统的朝廷或非法政府。李密称蜀汉为伪朝，是迫于压力，讨好晋朝统治者而不得已为之。
B．区区，指自己的私情，与《过秦论》“秦以区区之地，致万乘之势”中的“区区”词义不相同。
C．服阕，指守丧期满除服。古代以亲属关系的远近确定丧服和服丧的时间，如“期”指穿九个月丧服。
D．虫流，指死不得葬。齐桓公任用竖刁治国，他死后诸子争立，陈其尸三月不收，尸体上虫子流出。
9．下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（ ）A．李密不能废止奉养、远离祖母，是因为祖母已如迫近西山的落日，生命垂危，朝不保夕，吻合圣朝清化
——提倡以孝道治理天下。
B．李密的辛酸苦楚，蜀地人士及梁州、益州长官尽知。他祈望晋武帝怜恤，让他先报答奉养祖母刘氏，再
来在陛下面前尽忠。
C．下属官吏将李密写有“庆父不除，鲁国灾难就不会停止”的内容禀告司隶，司隶认为李密在县名声清廉
谨慎，就没有弹劾他。
D．李密想到朝中任职，但无人举荐。迁汉中太守后，他感觉不如意，心怀忿恨。奉诏作诗时惹怒晋武帝，
直接被晋武帝免去官职。
10．把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。
（1）生孩六月，慈父见背；行年四岁，舅夺母志。
（2）安乐公得诸葛亮而抗魏，任黄皓而丧国，是知成败一也。
11．李密懂得以情感人，也能以理服人。在李密看来，诸葛亮规劝提醒的话为什么那么琐碎？请结合材料二用
自己的话回答。
【答案】7．BDG 8．C 9．D 10．（1）生下来刚六个月，慈父便弃我而去；到四岁时，舅舅又强迫
母亲改变守节的志向（逼她改嫁）。
（2）安乐公刘禅得到诸葛亮的帮助而能抵抗魏国，任用黄皓却亡了蜀国，（从）这可知成败的原因是一样的。
11．李密认为：诸葛亮与对话的人水平不相等，不匹配，所以他的言教具体琐碎。
【解析】7．本题考查学生文言文断句的能力。
句意：皇帝看了以后说：“(这个)读书人名声高雅，不是图有虚名啊。”于是就停止征召(他)。
“曰”为断句标志，其后B处断开；
“哉”为句末语气词，其后G处断可；
“士之有名”中，“之”用于主谓之间，可单独断开，突出主语，即D处断开。
故在BDG三处断句。
8．本题考查学生掌握古代文化常识及理解文言一词多义现象的能力。
A.正确。
B.正确。指自己的私情；极小的。句意：因此我私情上不能废止侍养祖母而远离。/然而秦凭借着它的小小的地
方，发展到兵车万乘的国势。
C.“如‘期’指穿九个月丧服”错，“期”应该指穿一年丧服。
D.正确。
故选C。9．本题考查学生理解文章内容的能力。
D.“直接被晋武帝免去官职”表述错误，根据原文“于是都官从事奏免密官”可知，识相的都官从事奏请罢免李
密的官职。
故选D。
10．本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力。
（1）“见背”，弃我而去；“行年四岁”，到四岁时；“夺”，强行改变。
（2）“任”，任用；“是”，这；“是知成败一也”，判断句，“也”表判断。
11．本题考查学生分析文章信息、归纳内容要点的能力。
原文为“昔舜、禹、皋陶相与语，故得简雅；《大诰》与凡人言，宜碎。孔明与言者无己敌，言教是以碎耳”，
意思是“过去舜、禹、皋陶在一起谈话，所以能够简洁高雅；《大诰》是说给普通人听的，应该具体琐碎一点。
孔明和对话的人水平不相等，他的言论教导因此具体琐碎”，据此可知，李密认为诸葛亮与对话的人水平不
相等，不匹配，所以他的言教具体琐碎。
参考译文：
材料一：
臣李密陈言：我因命运不好，很早就遭遇到了不幸，刚出生六个月，父亲就弃我而死去。我四岁的时候，
舅父强迫母亲改变守节的志向。我的祖母刘氏，怜悯我年幼丧父，便亲自抚养。臣小的时候经常生病，九岁时
不能走路。孤独无靠，一直到成人自立。既没有叔叔伯伯，又缺少兄弟，门庭衰微、福分浅薄，很晚才有儿子。
在外面没有比较亲近的亲戚，在家里又没有照应门户的童仆，生活孤单没有依靠，只有自己的身体和影子相互
安慰。但祖母刘氏又早被疾病缠绕，常年卧床不起，我侍奉她吃饭喝药，从来就没有停止离开她。
……
我想晋朝是用孝道来治理天下的，凡是年老而德高的旧臣，尚且还受到怜悯养育，况且我孤单凄苦的程度
更为严重呢。况且我年轻的时候曾经做过蜀汉的官，担任过郎官职务，本来就希望做官显达，并不顾惜名声节
操。现在我是一个低贱的亡国俘虏，十分卑微浅陋，受到过分提拔，恩宠优厚，怎敢犹豫不决而有非分的企求
呢！只是因为祖母刘氏寿命即将终了，气息微弱，生命垂危，早上不能想到晚上怎样。我如果没有祖母，无法
达到今天的地位；祖母如果没有我的照料，也无法度过她的余生。祖孙二人，互相依靠而维持生命，因此我私
情上不能废止侍养祖母而远离。
我现在的年龄四十四岁了，祖母现在的年龄九十六岁了，这样看来我在陛下面前尽忠尽节的日子还很长，
而在祖母刘氏面前尽孝尽心的日子很短。我怀着乌鸦反哺的私情，乞求能够准许我完成对祖母养老送终的心愿。
我的辛酸苦楚，并不仅仅是蜀地的百姓及益州、梁州的长官所能明白知晓的，天地神明，实在也都能明察。希
望陛下能怜悯我的诚心，满足我微不足道的心愿，使祖母刘氏能够侥幸地保全她的余生。我活着应当杀身报效
朝廷，死了也要结草衔环来报答陛下的恩情。我怀着像犬马一样不胜恐惧的心情，恭敬地呈上此表来使陛下知道这件事。
材料二：
皇帝看了以后说：“(这个)读书人名声高雅，不是图有虚名啊。”于是就停止征召(他)。后来(他的祖母)
刘去世了，(他)服完丧，又以洗马的身份被征召到洛阳。当时(有个叫)张华的司空问他说：“(你认为)安乐公
这个人怎么样？”李密说：“可以与齐桓公相并列。”张华问其中的原因，他回答说：“齐桓公得到管仲(的辅
助)而称霸，任用竖刁而使自己死了不得埋葬，尸虫流出户外。安乐公刘禅得到诸葛亮的帮助而能抵抗魏国，任
用黄皓却亡了蜀国，（从）这可知成败的原因是一样的。”又问：“孔明的规劝提醒的话为什么那么琐碎？”
李密说：“过去舜、禹、皋陶在一起谈话，所以能够简洁高雅；《大诰》是说给普通人听的，应该具体琐碎一
点。孔明和对话的人水平不相等，他的言论教导因此具体琐碎。”张华认为他的道理很好。(后来)到外地做温
县的县令，很讨厌下属官吏，曾经给人写信说：“庆父这种人不死，鲁国的灾难不会停止！”下属官吏把他的
信上报给司隶，司隶因为李密在县城的名声清廉谨慎，没有弹劾他。李密有才能，常盼望转回朝廷做官，可是
朝廷中无人作后盾，于是被调到汉中升作太守，他自己因为不如意而心怀怨恨。等到皇帝在东堂赏赐酒席，让
李密作诗时，他在诗的末尾说：“我这人也有心里话，说来话长。做官却朝中无人，不如回家种田。圣明的皇
帝高高在上，(我的)这番话哪会正确啊！”武帝对此很生气，(识相的)都官从事马上奏请罢免李密的官职。后
来(他)在家中去世。
题组C 培优拔尖练
12．（22-23高二下·山东菏泽·阶段练习）补写出下列句子中的空缺部分。
（1）李密在《陈情表》中形象地刻画自己幼年寂寞、孤独惨境的句子是“ ，内无应门五尺之僮，
，形影相吊”。
（2）《陈情表》中，李密以乌鸦反哺作比表达孝道的句子是“ ， ”。
（3）《陈情表》结尾，李密用“ ， ”表明了自己的忠贞之情。
（4）王羲之的《兰亭集序》中表现气候宜人的句子是“ ， ”。
【答案】 外无期功强近之亲 茕茕孑立 乌鸟私情 愿乞终养 臣生当陨首 死当结草
天朗气清 惠风和畅
【详解】本题考查学生默写常见的名篇名句的能力。
默写时需要注意以下字词：期、茕、私、乞、陨、结、朗、惠拓展延伸
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教考衔接考查分析表
