文档内容
2025 学年第一学期期末考试九年级语文试卷
（满分150分 考试时间100分钟）
一、古诗文（35分）
（一）默写与运用（13分）
1. 补写出空缺的部分
（1）树树皆秋色，________。（《野望》）
（2）________，千里共婵娟。（《水调歌头》）
（3）其必曰“________，后天下之乐而乐”乎！（《岳阳楼记》）
（4）小语遇到困难，想激励自己坚持到底，并相信未来可期，可用李白《行路难》中“________，
________”两句来表达内心之情。
【答案】 ①. 山山唯落晖 ②. 但愿人长久 ③. 先天下之忧而忧 ④. 长风破浪会有时 ⑤.
直挂云帆济沧海
【解析】
【详解】本题考查名句名篇默写。作答时，一是要透彻理解诗文的内容；二是要认真审题，找出符合题意
的诗文句子；三是答题内容要准确，做到不添字、不漏字、不写错字。注意本题中的易错字：唯、晖、愿、
忧、帆。
（二）
阅读古文，完成小题
【甲】
小石潭记（节选）
①潭中鱼可百许头，皆若空游无所依，日光下澈，影布石上。佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽，似与
游者相乐。
②潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不可知其源。
③坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。以其境过清，不可久居，乃记之而去。
【乙】
酬乐天扬州初逢席上见赠
巴山楚水凄凉地，二十三年弃置身。
怀旧空吟闻笛赋，到乡翻似烂柯人。
沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。
今日听君歌一曲，暂凭杯酒长精神。
【丙】
第1页/共17页
学科网（北京）股份有限公司柳子厚风范（节选）
其 诏至京师而复为刺史 也，中山刘梦得禹锡 亦在遣中，当诣播州 。子厚泣曰：“播州，非人所
① ② ③ ④
居，而梦得亲在堂 ，吾不忍梦得之穷，无辞以白其大人，且万无母子俱往理。”请于朝，将拜疏 ，愿以
⑤ ⑥
柳易播，虽重得罪，死不恨。遇有以梦得事白上者，梦得于是改刺连州 。呜呼，士穷乃见节义。今夫平
⑦
居里巷相慕悦，诩诩强笑语以相取下 ，握手出肺肝相示，指天日涕泣，誓生死不相背负，真若可信；一
⑧
旦临小利害，仅如毛发比 ，反眼若不相识，落陷阱，不一引手救，反挤之，又下石焉者，皆是也。闻子
⑨
厚之风，亦可以少愧矣。
（韩愈《韩昌黎文集》有删改）
【注释】①其：指代柳宗元，柳宗元字子厚。②刺史：此处指柳州刺史。③禹锡：刘禹锡字梦得。④播州：
今贵州遵义一带。⑤亲在堂：此指老母还活着。⑥拜疏：上书皇帝。⑦连州：今广东连州市一带。⑧取下：
处于对方之下。此指虚伪的谦让。⑨比：类，之类。
2. 【甲】文作者即【丙】文题目中的“________”，他与【乙】诗作者________（人名）参加王叔文领导
的政治革新运动，失败后两人同被贬。
3. 下列选项中，加点字的意思不同的一项是（ ）
A. 若 皆若空游无所依《小石潭记》 反眼若不相识《柳子厚风范》
B. 重 虽重得罪《柳子厚风范》 乃重修岳阳楼《岳阳楼记》
C. 负 晢生死不相背负《柳子厚风范》 至于负者歌于途《醉翁亭记》
D. 且 且万无母子俱往理《柳子厚风范》 且焉置土石《愚公移山》
的
4. 下列对【丙】文画线句“愿以柳易播”翻译正确 一项是（ ）
A. 用（自己任职的）柳州交换（刘梦得的）播州是（柳宗元）的愿望
B. 用（自己任职的）柳州交换（柳宗元的）播州是（刘梦得）的愿望
C. （柳宗元）愿意用（自己任职的）柳州交换（刘梦得的）播州
D. （刘梦得）愿意用（自己任职的）柳州交换（柳宗元的）播州
5. 根据【甲】文和【乙】诗内容，下列理解有误的一项是（ ）
A. 【甲】文是备受后人推崇“永州八记”其中之一的山水游记。
B. 【乙】诗是作者为白居易《醉赠刘二十八使君》写的酬答诗。
C. 【甲】文景中融情、【乙】诗巧用典故，诗文表达各有特色。
D. 【甲】文【乙】诗都运用了抒情、议论方式来表达作者情志 。
6. 阅读三篇诗文，完成填空。
失意之境 【甲】文 【乙】诗
第2页/共17页
学科网（北京）股份有限公司共同点：仕途不顺
跌宕之情
从“□”到“凄” 从①___到精神振作
命运交织
【甲】文作者与【乙】诗作者在【丙】文②___这件事中联结在一起
【丙】文体现了【甲】文作者③___的品格；【乙】诗体现出诗人
人格之光
④___的性格。
7. 【丙】文标题是“柳子厚风范”，为什么作者在文末用较大篇幅写势利小人的表现，而不直接赞扬“子
厚之风”？请结合【丙】文内容具体分析。
【答案】2. ①. 子厚 ②. 刘禹锡 3. C 4. C 5. D
6. ①. 凄凉 ②. 柳宗元愿以柳易播 ③. 重情重义 ④. 乐观豁达
7. 作者运用了对比手法，将势利小人在利害冲突时的背信弃义、落井下石，与柳宗元舍己为人的节义之举
形成鲜明对比，从而更有力地凸显了“子厚风范”的高尚，让读者在反衬中深刻体会到柳宗元品格的可贵。
【解析】
【导语】【甲】文以游鱼、潭水、岸势为笔，在清幽之景中寄寓贬谪之凄，融情于景，含蓄深沉；【乙】
诗以巴山楚水之凄凉起笔，借典故抒旧友凋零之慨，又以“沉舟病树”尽显豁达襟怀；【丙】文则以“以
柳易播”的义举，对比势利小人的凉薄，将柳宗元重情重义的人格风骨镌刻得掷地有声。三者皆在个人际
遇中照见精神的厚度。
【2题详解】
本题考查文学常识。
【甲】文《小石潭记》的作者是柳宗元，【丙】文题目为《柳子厚风范》，“子厚”正是柳宗元的字。柳
宗元与【乙】诗《酬乐天扬州初逢席上见赠》的作者刘禹锡，一同参与王叔文革新运动，失败后二人同遭
贬谪，故第一空填“子厚”，第二空填“刘禹锡”。
【3题详解】
本题考查一词多义。
A.好像/好像；
B.再次，重新/再次，重新；
C.辜负/背着；
第3页/共17页
学科网（北京）股份有限公司D.均为况且；
故选C 。
【4题详解】
本题考查文言句子翻译。
愿：愿意；以：用；柳：（自己任职的）柳州；易：交换；播：（刘梦得任职的）播州。
整句意为：（柳宗元）愿意用自己任职的柳州，交换刘梦得要去的播州。
故选C。
【5题详解】
本题考查文学常识及表达方式。
D.【甲】文以描写、抒情为主，未运用议论；【乙】诗也无议论，故该项“都运用了抒情、议论方式”表
述错误。
故选D。
【6题详解】
本题考查人物形象及情感。
①【乙】诗开篇“巴山楚水凄凉地，二十三年弃置身”，直接抒发遭贬的凄凉愤懑，后以“沉舟侧畔千帆
过”转向振作，故填“凄凉”（或“愤懑”“伤感”等）。
②【丙】文“请于朝，将拜疏，愿以柳易播”，讲述讲述柳宗元愿用柳州交换刘禹锡的播州（后因有人将
刘禹锡情况报告皇上，刘禹锡改任连州刺史）的事件，故填“柳宗元愿以柳易播”。
③【丙】文“愿以柳易播，虽重得罪，死不恨”，体现柳宗元舍己为友、重情重义的品格（或“舍己为
人”“体恤朋友”等）。
④【乙】诗“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”，以自然规律喻世事变迁，体现诗人乐观豁达的性格
（或“积极进取”等）。
【7题详解】
本题考查写作手法。
作者运用了对比手法，在【丙】文末写下“一旦临小利害，仅如毛发比，反眼若不相识，落陷阱，不一引
手救，反挤之，又下石焉者，皆是也”，细致刻画了势利小人在微小利害面前就翻脸不认人、落井下石的
丑态。这与前文柳宗元“愿以柳易播，虽重得罪，死不恨”的舍己为人之举形成鲜明对比，以小人的凉薄
反衬出柳宗元重情重义的高尚品格，让“子厚风范”在强烈对照中更具震撼力，也让读者在反衬中深刻体
会到柳宗元品格的可贵。
【点睛】参考译文：
【甲】文：潭中的鱼大约有一百来条，都好像在空中游动，没有什么依傍的。阳光直照到水底，（鱼的）
第4页/共17页
学科网（北京）股份有限公司影子映在水底的石头上，呆呆地（停在那里）一动不动，忽然间（又）向远处游去了，来来往往，轻快迅
疾，好像和游玩的人互相取乐。
向小石潭的西南方望去，（溪水）像北斗星那样曲折，像蛇那样蜿蜒前行，时隐时现。两岸的地势像狗的
牙齿那样相互交错，不能知道溪水的源头。
我坐在潭边，四面被竹子和树木环绕着，寂静寥落，空无一人。使人感到心情凄凉，寒气透骨，幽静深远，
弥漫着忧伤的气息。因为这里的环境太凄清，不可长久停留，于是记下了这里的情景就离开了。
【丙】文：当朝廷下诏把他召回京城，又再派他去做刺史的时候，中山人刘禹锡也在被遣放的人员当中，
应当前往播州。柳宗元流着泪说：“播州，不是人能居住的地方，而刘禹锡的母亲还健在，我不忍心看到
刘禹锡陷入困窘，他没有办法向母亲说明情况，而且万万没有母子一同前往的道理。”于是他向朝廷请求，
准备上奏章，愿意用自己所任职的柳州来交换刘禹锡的播州，即使因此再次获罪，死去也没有遗憾。正好
有把刘禹锡的情况报告给皇上的人，刘禹锡于是改任连州刺史。唉，读书人在困厄的时候才能显现出节操
道义。如今那些平日里在街巷中互相爱慕取悦，虚伪地谈笑、假意谦让，握手时仿佛要掏出肺肝给对方看，
指着苍天白日流泪发誓，说无论生死都不会背叛对方的人，看起来好像非常可信；可一旦遇到像毛发一样
微小的利害冲突，就翻脸不认人，朋友落入陷阱，他们不伸手救援，反而趁机排挤，还往下扔石头，这样
的人到处都是啊。他们听闻了柳宗元的风范，也应该会稍微感到惭愧吧。
二、现代文（35分）
（一）
阅读下文，完成小题。
【材料一】
意象：“意”指人的内心思想、意念、情感。“象”是形象、样子的意思，指物体展现出来的外在形
式、样貌。意象，就是主观的“意”和客观的“象”的结合，指作品中融入了作者情感的艺术形象。
（《文学术语手册》）
【材料二】
①古人所谓意象，尽管有种种不同的用法，但有一点是共同的，就是必须呈现为象。那种纯概念的说
理，直抒胸臆的抒情，都不能构成意象。因此可以说，意象赖以存在的要素是象，是物象。
②物象是客观的，它不依赖人的存在而存在，也不因人的喜怒哀乐而发生变化。但是物象一旦进入诗
人的构思，就带上了诗人主观的色彩。这时它要受到两方面的加工：一方面，经过诗人审美经验的淘洗与
筛选，以符合诗人的美学理想和美学趣味；另一方面，又经过诗人思想感情的化合与点染，渗入诗人的人
格和情趣。经过这两方面加工的物象进入诗中就是意象。诗人的审美经验和人格情趣，即是意象中那个意
的内容。因此可以说，意象是融入主观情意的客观物象，或者是借助客观物象表现出来的主观情意。
③例如，“梅”这个词表示一种客观的事物，它有形状有颜色，具备某种象。当诗人将它写入作品之
第5页/共17页
学科网（北京）股份有限公司中，并融入自己的人格情趣、美学理想时，它就成为诗歌的意象。由于古代诗人反复地运用，“梅”这一
意象已经固定地带上了清高芳洁、傲雪凌霜的意趣。
④总之，物象是意象的基础，而意象却不是物象的客观的机械的模仿。从物象到意象是艺术的创造。
（袁行霈《中国古典诗歌的意象》有删改）
【材料三】
①李杜风格，论者纷纭。从意象的虚实上看，的确可以看出李杜风格的不同。
②李白诗歌的意象常常是超现实的，他很少对生活的细节作精致的描绘，而是驰骋想象于广阔的空间
和时间，穿插以历史、神话、梦境，用一些表面看来互相没有逻辑联系的意象，拼接成具有强烈艺术效果
的图画。
③杜甫诗歌的意象多取自现实生活，他善于刻画眼前真实具体的景物，表现内心感情的细微波澜。杜
甫写诗往往从实处入手，逐渐推衍到有关国家和人民命运的统摄全局的问题。
（袁行霈《论李杜诗歌的风格与意象》有删改）
8. 依据【材料一】，对“意象”的解释最恰当的一项是（ ）
A. 意象就是指人的内心思想、意念和情感。
B. 意象指物体展现出来的外在形式、样貌。
C. 意象就是主观的“意”和客观的“象”的结合。
D. 意象指作品中作者情感和艺术形象的结合。
9. 下列对【材料二】中画线句的思路梳理，正确的一项是（ ）
A. B.
C. D.
10. 根据【材料一】【材料二】，下列对“意象”的判断正确的一项是（ ）
A. 《周总理，你在哪里》“我们找遍整个世界”诗句中，“世界”是意象。
B. 《黄鹤楼》“白云千载空悠悠”诗句中，“白云”和“空悠悠”是意象。
C. 《沁园春·雪》“千里冰封，万里雪飘”诗句中，“千里”“万里”是意象。
D. 《饮酒》（其五）“采菊东篱下，悠然见南山”诗句中，“菊”“南山”是意象。
第6页/共17页
学科网（北京）股份有限公司11. 小语阅读李、杜诗歌时，因无法把握诗歌“意”与“象”之间的关联而向小文求助。请联系【材料
三】的内容，从《行路难》或《茅屋为秋风所破歌》中选择一句为例，代小文写一封回信，为小语提出一
点具体的阅读建议（任选一句完成，120字左右）。
A句：欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。
（李白《行路难》）
B句：床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝。
（杜甫《茅屋为秋风所破歌》）
【答案】8. C 9. A 10. D
11. 示例一：小语你好，读“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”时，你可以先抓住“黄河冰塞”“太行
雪满”这些客观之“象”，它们不是写实的旅途障碍，而是李白主观情感的投射。这两个超现实的意象，
对应了他内心的仕途受阻、理想难酬的苦闷与迷茫，把抽象的“意”用壮阔又艰难的景象具象化了。示例
二：小语你好，读“床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝”时，你可以先看“屋漏床湿”“密雨如麻”这些
写实的“象”，这是杜甫眼前真实的困境。诗人把自己身处的凄苦处境这个“象”，和忧国忧民、渴望广
厦庇寒士的“意”相连，让你从具体的生活细节里，读懂他推己及人的博大胸襟。
【解析】
【导语】这组阅读材料围绕“意象”这一核心概念展开，从定义、生成逻辑到李杜诗歌中的具体表现，形
成了清晰的阐释链条。材料一精准定义，材料二拆解“物象”到“意象”的转化，材料三则以李杜为例，
对比了超现实与写实两类意象的创作风格，层层递进，既具理论深度，又有文本支撑，让读者在理论与实
例的对照中，清晰把握古典诗歌意象的内涵与审美价值。
【8题详解】
本题考查信息筛选与辨析。
根据材料一中的“‘意’指人的内心思想、意念、情感。‘象’是形象、样子的意思，指物体展现出来的
外在形式、样貌。意象，就是主观的‘意’和客观的‘象’的结合，指作品中融入了作者情感的艺术形
象”可知，意象就是主观的“意”和客观的“象”的结合。
A.这个选项只提到了“意”，也就是人的内心思想、意念和情感，完全忽略了“象”的存在，不符合材料
一中“意象是主观的‘意’和客观的‘象’的结合”的定义；
B.这个选项只提到了“象”，也就是物体的外在形式、样貌，没有包含作者的主观情感“意”，也不符合
定义；
D.这个选项表述模糊，“作品中作者情感和艺术形象的结合”并非材料一中的定义，且“艺术形象”本身
就是意象的结果，不能作为定义的一部分；
第7页/共17页
学科网（北京）股份有限公司故选C。
【9题详解】
本题考查图文转换。
根据材料二第②段中的画线句“这时它要受到两方面的加工：一方面，经过诗人审美经验的淘洗与筛选，
以符合诗人的美学理想和美学趣味；另一方面，又经过诗人思想感情的化合与点染，渗入诗人的人格和情
趣。经过这两方面加工的物象进入诗中就是意象。诗人的审美经验和人格情趣，即是意象中那个意的内
容”可知，物象要成为意象，必须同时经历“审美经验的淘洗与筛选”和“思想感情的化合与点染（渗入
人格和情趣）”这两方面的加工，这两个环节是并列关系，共同作用于物象，最终转化为意象。
接下来我们对照四个选项的思路图来判断。
A.呈现了物象同时结合“审美经验”与“人格情趣”这两个并列的加工要素，最终生成“意”象，与原文
的思路完全吻合；
B.审美经验和人格情趣是先后的递进关系，不符合原文“两方面”并列加工的表述；
C.只提到了“审美经验”其中一方面，忽略了原文明确的两个加工环节，无法完整对应画线句的逻辑；
D.只提到了“人格情趣”其中一方面，忽略了原文明确的两个加工环节，无法完整对应画线句的逻辑；
故选A 。
【10题详解】
本题考查信息筛选与辨析。
A.联系材料一中的“意象，就是主观的‘意’和客观的‘象’的结合，指作品中融入了作者情感的艺术形
象”和材料二第①段中的“意象赖以存在的要素是象，是物象”可知，选项里的“世界”是泛指的空间概
念，并非具体的物象，也没有融入作者的主观情感，因此不是意象；
B.联系材料一中的“意象，就是主观的‘意’和客观的‘象’的结合，指作品中融入了作者情感的艺术形
象”和材料二第②段中的“物象是客观的，它不依赖人的存在而存在，也不因人的喜怒哀乐而发生变化”
可知，选项里的“空悠悠”是描写白云的抽象状态，不属于客观的“象”，因此“空悠悠”不是意象；
C.联系材料一中的“意象，就是主观的‘意’和客观的‘象’的结合，指作品中融入了作者情感的艺术形
象”和材料二第①段中的“意象赖以存在的要素是象，是物象”可知，选项里的“千里”“万里”是用来
修饰范围的数量词，不是具体的物象，因此不是意象；
故选D。
【11题详解】
本题考查拓展运用。
先结合材料三里李杜的风格特点，再从选定诗句中阐释“象”与“意”的关联，给出具体的阅读建议。
联系材料三第②段中的“李白诗歌的意象常常是超现实的，他很少对生活的细节作精致的描绘，而是驰骋
第8页/共17页
学科网（北京）股份有限公司想象于广阔的空间和时间，穿插以历史、神话、梦境，用一些表面看来互相没有逻辑联系的意象，拼接成
具有强烈艺术效果的图画”可知，解答A句时，要先抓住“黄河冰塞”“太行雪满”这些超现实的“象”，
再结合诗句理解其背后李白仕途受阻、理想难酬的“意”，从而给出“先识别超现实意象，再关联作者情
感”的阅读建议。
联系材料三第③段中的“杜甫诗歌的意象多取自现实生活，他善于刻画眼前真实具体的景物，表现内心感
情的细微波澜。杜甫写诗往往从实处入手，逐渐推衍到有关国家和人民命运的统摄全局的问题”可知，解
答B句时，要先聚焦“屋漏床湿”“密雨如麻”这些写实的“象”，再结合诗句体会杜甫自身凄苦处境与
忧国忧民的“意”，从而给出“先关注写实细节，再体会深层情怀”的阅读建议。
示例一：小语你好，读“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”时，你可以先抓住“黄河冰塞”“太行雪
满”这些超现实的“象”，这不是真实的旅途，而是李白主观情感的投射。李白诗歌的意象常常是超现实
的，这两个景象是为了表达他仕途受阻、理想难酬的苦闷，这样就能读懂“象”背后的“意”了。
示例二：小语你好，读“床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝”时，你可以先关注“屋漏床湿”“密雨如
麻”这些写实的“象”，这是杜甫眼前真实的困境。结合材料三里“杜甫诗歌的意象多取自现实生活”的
内容，你就能体会到，这些具体的生活细节里，藏着他对自身凄苦处境的感慨，以及推己及人的忧国忧民
情怀。
（二）
阅读下文，完成小题
我的另一个舌头
①1987年晚秋，那一天午餐招待来北京演出的西藏歌舞团。担任接待工作的民委主任司马义·艾买提
讲话的时候，我鼓励他用维吾尔语讲，由我担任翻译，推辞了一下就这样操作起来了，大家笑成一团。
②我爱听维吾尔语。我爱讲维吾尔语。我常常陶醉于各民族的同胞分别用自己的语言，淋漓酣畅地抒
情达意，而同时又能很好地交流的吉祥情景。还有，没办法隐瞒的是，我不愿意放过任何可以使用维吾尔
语言，可以练习提高维吾尔语言，乃至可以“显摆”自己的维吾尔语言的机会。一讲维吾尔语，我就神采
飞扬，春风得意，生动活泼，诙谐机敏。一种语言并不仅仅是一种工具，而是一种文化，是一群活生生的
人群，是一种奇妙的风光（是自然风光也是人文景观），是一种生活的韵味。他们还是世界真奇妙的一个
组成部分，是我的一段永远难忘的经历。还是我的一大批朋友的悲欢离合，他们的友谊，他们的心。
③我在60年代后期，命运赐给我与维吾尔人民共同生活的机会，是在那场风暴把我抛到我国西部边陲
伊犁河谷的边缘以后，我就学习维语在当地立住了足，赢得了友谊与相互了解，学到了那么多终身受用不
尽的新知识，克服了人生地不熟的寂寞与艰难，充实了自己的精神生活。
④维语是很难学的。首先是无穷的词汇，还有小舌音、卷舌音与气声音，这是汉语里所没有的。更困
难的是那些大致与汉语的音素相近的音，如何听出说出它与汉语不同的特色来。语法就更麻烦了，什么名
第9页/共17页
学科网（北京）股份有限公司词的六个格，动词的时、态、人称附加成份，有时候一个动词要加十几种附加成分……真是怎么复杂怎么
来呀！
⑤而它们又是那样使我倾心，使我迷恋。它们和所有的能歌善舞的维吾尔人联结在一起；它们和吐鲁
番的瓜与葡萄、伊犁的骏马、喀什的清真大寺与香妃墓、和田的玉石与地毯联结在一起；它们和色彩斑斓
的特色民居、房前屋后盛开的鲜花联结在一起，构成一幅流动的生活画卷……我欣赏维吾尔语的铿锵有力
的发音，欣赏它的令人眉飞色舞的语调，欣赏它的独特的表达程序……一有空闲，我就打开收音机，收听
维吾尔语广播。开始，我差不多一个字也听不懂，那也听，像欣赏音乐一样地如醉如痴地欣赏它，一听就
喜笑颜开，心花怒放。两个小孩儿说话，我也在旁边“灌耳音”，边听边钦佩地想：“瞧，人家有多棒啊！
人家这么小就学会了维吾尔语！且慢！原来他们本来就是维吾尔人，维吾尔语是他们的母语，他们之所以
会说维吾尔语正如我们的孩子一学话就说汉语，实在也不足为奇……”我学维吾尔语已经快要走火入魔了。
⑥我学习着用维吾尔语来反应和思维。夜间起床，扶着床就说“床”的维语，开门的时候就说“开
门”的维语，沿墙走路就说“走路”的维语，起风了就说“起风”的维语，再回到炕上便告诫自己，说睡
觉时的第一人称祈使句……
⑦我终于可以说我多了一个舌头了。和维吾尔人在一起我同样可以口若悬河滔滔不绝，也可以语言游
戏，话外含音……不仅多了一个舌头也多了一双眼睛，读懂曲里拐弯由右向左横写的维吾尔文字……多了
一双耳朵，你可以舒服地听进另一种语言，领略它的全部含义、色彩、情绪……更多了一颗心，获得了知
识、经验、理解、信任和友谊。
⑧其实多的不仅是一个舌头，也多了一双眼睛，你看得懂用这种语言出版的书籍了；多了一双耳朵，
你听懂了那么多话语和歌曲；多了一颗心——你更多地关注和记住他们了。总而言之，是打开了另一个世
界。
⑨不是说“理解万岁”吗？开放的时代应该有更多的语言知识与语言本领，这是互相理解的前提，而
且，这个学习过程充满了奇妙的经验和乐趣。
（王蒙《我的另一个舌头》有删改）
12. 对本文思路结构的划分最恰当的一项是（ ）
A. B.
第10页/共17页
学科网（北京）股份有限公司C. D.
13. 本文语言富有特色，AI（人工智能）评价其：“善用鲜活的景象和严谨的结构，藏深刻的思辨和强烈
的情感于表达细节中”。
（1）结合AI评价，从内容和结构两方面，分析第⑤段画线句的妙处。
（2）第④段作者说“维语是很难学的”，第⑤段又说“它们又是那样使我倾心，使我迷恋”，两者是否
矛盾？请结合AI评价说明理由。
14. 有人认为第⑧段与第⑦段内容重复，可以删去第⑧段。你同意吗？请结合具体内容阐释理由。
15. 结合全文内容，下列选项中对标题《我的另一个舌头》的分析不正确的一项是（ ）
A. 喻指“我”掌握维语这门语言，多了一种与人交流的工具。
B. 指我有“显摆”维语的机会，获得更多的语言知识与本领。
C. 暗含了维语成为作者连接维族同胞、理解不同文化的纽带。
D. 标题吸引读者阅读兴趣，并能引发读者对语言价值的思考。
【答案】12. A 13. （1）内容上，它将维吾尔语与鲜活的民族生活景象绑定，让语言成为文化载体；结
构上，承上启下，让情感推进更有依托。
（2）“难学”是客观描述维语在语音、词汇、语法上的学习难点；“倾心迷恋”是因维语联结着维吾尔
族的人文风物与生活图景，承载独特文化内涵。二者形成的反差，藏着作者对语言价值的思辨，也让对维
语的情感表达更具张力，契合AI评价的特点。
14. 不同意。第⑧段是对第⑦段的深化升华，将掌握维语获得的个人感官收获，上升到打开全新文化世界
的高度，还能呼应第⑨段“理解万岁”的主旨，让文章立意更深刻、逻辑更连贯，是衔接个人体验与文章
主旨的关键，故不能删去。 15. B
【解析】
【导语】本文以“另一个舌头”喻维吾尔语，围绕学维语的经历展开，兼具个人情愫与文化思考。从学语
的初衷、艰辛与痴迷，到熟练运用后的收获，文字质朴而饱含深情。将维语与民族生活、风光、情谊相连，
点明语言不仅是工具，更是文化载体与沟通桥梁。既展现了语言学习的奇妙乐趣，又凸显了多语能力对拓
宽视野、增进民族理解的意义，立意隽永，情感真挚动人。
【12题详解】
本题考查对文章思路结构的梳理与划分。
第①段以一次翻译维吾尔语的经历开篇，引出“我”与维吾尔语的关联，作为全文的引子。
第11页/共17页
学科网（北京）股份有限公司根据第②段“我爱听维吾尔语。我爱讲维吾尔语”和第③段“我在60年代后期，命运赐给我与维吾尔人民
共同生活的机会……我就学习维语在当地立住了足”可知，这两段交代了“我”学维语的背景与情感基础。
根据第④段“维语是很难学的”、第⑤段“而它们又是那样使我倾心，使我迷恋”、第⑥段“我学习着用
维吾尔语来反应和思维”可知，这三段是对学语过程的具体展开。
根据第⑦段“我终于可以说我多了一个舌头了……不仅多了一个舌头也多了一双眼睛……多了一双耳
朵……更多了一颗心”可知，这一段是学语成果的集中呈现。
根据第⑧段“总而言之，是打开了另一个世界”和第⑨段“不是说‘理解万岁’吗？开放的时代应该有更
多的语言知识与语言本领”可知，这两段是对全文主旨的升华。
这一结构与选项A“①→②③→{④⑤⑥/⑦}→⑧⑨”的划分完全吻合；
故选A。
【13题详解】
（1）本题考查对文本语句内容与结构作用的分析。
根据第⑤段“它们和所有的能歌善舞的维吾尔人联结在一起；它们和吐鲁番的瓜与葡萄、伊犁的骏马、喀
什的清真大寺与香妃墓、和田的玉石与地毯联结在一起”可知，作者把抽象的语言和具体的民族风物、生
活场景结合，让维语不再是冰冷的符号，而是承载着鲜活的文化与情感，这正符合AI评价中“善用鲜活
景象”的特点。结构上，它承接了上文“使我倾心，使我迷恋”的情感，又为下文“我如醉如痴学维语”
的状态做了铺垫，让段落逻辑更严谨，情感的递进更自然。
（2）本题考查对文本情感与逻辑关系的理解。
根据第④段“维语是很难学的。首先是无穷的词汇，还有小舌音、卷舌音与气声音……语法就更麻烦了”
可知，作者客观描述了维语在语音、词汇、语法上的学习难点。
根据第⑤段“它们和所有的能歌善舞的维吾尔人联结在一起……构成一幅流动的生活画卷”可知，“倾心
迷恋”源于维语承载的独特文化与生活图景。这种“难学”与“迷恋”的反差，恰恰体现了AI评价中
“藏深刻思辨与强烈情感”的特点：正因为语言承载着独特的文化与情感，即便难学也让人沉醉，这既凸
显了语言的文化价值，也让情感表达更具张力。
【14题详解】
本题考查对文本段落作用的分析
根据第⑦段“我终于可以说我多了一个舌头了……不仅多了一个舌头也多了一双眼睛……多了一双耳
朵……更多了一颗心”可知，第⑦段仅停留在个人感官与能力层面，直接点明掌握维语带来的具体收获，
未进行内涵的拓展。
根据第⑧段“其实多的不仅是一个舌头……总而言之，是打开了另一个世界”可知，第⑧段在⑦段基础上，
把“多了舌头、眼睛、耳朵、心”的个人体验，升华为“打开另一个世界”的文化认知，让文章的内涵从
第12页/共17页
学科网（北京）股份有限公司个人收获拓展到文化理解的层面。
同时根据第⑨段“不是说‘理解万岁’吗？开放的时代应该有更多的语言知识与语言本领”可知，第⑧段
的“打开另一个世界”，为后文⑨段“理解万岁”的主旨做了铺垫，让文章的情感与思辨层层递进，结构
逻辑更严谨完整，所以不能删去。
【15题详解】
本题考查对标题含义的理解。
B.根据第②段“没办法隐瞒的是，我不愿意放过任何可以使用维吾尔语言……乃至可以‘显摆’自己的维
吾尔语言的机会”可知，“显摆”只是作者学维语时的轻松自嘲，并非标题的核心内涵，因此选项的分析
不正确；
故选B。
三、综合运用（20分）
阅读下面材料，完成小题
小语阅读《中国古典诗歌的意象》后，对诗歌及“意象”这一艺术手法产生了浓厚兴趣。为了解诗歌
发展渊源，他研读《经典常谈》，领会其文化内涵；为探讨诗歌的意象，他研读《艾青诗选》，品味其蕴
含的情感。请你参与并一起完成任务。
16. 以下对研究诗歌的发展渊源没有直接帮助的一项是（ ）
A. 阅读《经典常谈》中“诗第十二”内容 B. 阅读《经典常谈》中“尚书第三”内容
C. 阅读《经典常谈》中“诗经第四”内容 D. 阅读《经典常谈》中“辞赋第十一”内容
17. 小语研读《经典常谈》，明晰了诗歌的源流关系。下列关于诗歌的形式演变与源流关系梳理正确的一
项是（ ）
A. B.
C. D.
18. 小语发现：同样的意象在古典诗歌和现代诗歌中可以表达不同的情思。请你根据思维导图的提示，以
节选的《饮酒》（其五）和《我爱这土地》中的“鸟”为例，帮助他来阐释这一探究发现（请根据要求，
第13页/共17页
学科网（北京）股份有限公司完成题目）。
①________②________③________④________
19. 小语研读《艾青诗选》后，想用原创诗歌向“母校”献礼。他发现诗歌中意象的选择与诗人的情感关
联紧密。结合《中国古典诗歌的意象》，你认为小语采用哪一组意象来表达对母校的情感更合适？请阐述
理由。
A.小树与土地 B.红花与绿叶
【答案】16. B 17. A
18. ①. 自在悠然 ②. 表现诗人归隐田园后的闲适自得与对自然的热爱 ③. 悲愤执着 ④.
抒发诗人对祖国土地的深沉眷恋与赤子情怀
19. 示例：选A。小树象征在母校培育下成长的学生，土地象征滋养学生的母校，意象贴合“母校献礼”
的主题，能自然传递出对母校的感恩与眷恋。
【解析】
【16题详解】
本题考查内容理解。
A.《经典常谈》“诗第十二”专门讲解诗歌发展，对研究诗歌渊源有直接帮助。
B.“尚书第三”是关于《尚书》这部历史散文的内容，和诗歌发展无关，对研究诗歌渊源没有直接帮助。
C.“诗经第四”讲解《诗经》，它是中国诗歌的源头，对研究诗歌渊源有直接帮助。
D.“辞赋第十一”涉及辞赋与诗歌的演变关系，对研究诗歌渊源有间接帮助。
故选B。
【17题详解】
本题考查文化常识。
中国诗歌形式演变的正确脉络是：古体诗以《诗经》的四言诗为开端，之后发展出汉乐府的五言诗，再到
《古诗十九首》成熟五言，进而出现七言诗，最终在唐宋时期演变为格律严谨的近体诗。
B.七言《古诗十九首》在前、四言《诗经》在后，顺序颠倒，错误。
第14页/共17页
学科网（北京）股份有限公司C.五言《汉乐府》在前、四言《诗经》在后，顺序颠倒，错误。
D.近体诗之后才出现七言《古诗十九首》，逻辑混乱，错误。
故选A。
【18题详解】
本题考查诗歌意象。
①古典诗歌（陶渊明《饮酒》其五）中“山气日夕佳，飞鸟相与还”表现出飞鸟在傍晚结伴归林，姿态从
容、无拘无束。据此可知，意象特征为：安闲自在。
②诗人借飞鸟归林的自在，表现自己归隐田园后的闲适自得，传递出对自然与隐居生活的热爱。据此可知，
表达作用是烘托出陶渊明归隐后，与自然相融的悠然心境和对田园生活的满足。
③现代诗歌（艾青《我爱这土地》）中，“假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱。”“嘶哑的喉
咙”体现鸟的歌唱耗尽气力，却依然坚持，满含悲愤与不屈。所以意象特征为：悲愤执着。
④诗人以鸟自喻，借其执着的歌唱，抒发对祖国土地的深沉眷恋与愿为祖国献身的赤子情怀。据此可知，
表达作用是寄寓着艾青对祖国的满腔赤诚，以及愿为土地耗尽生命的深沉热爱。
【19题详解】
本题考查意象与情感。
先明确“向母校献礼”的核心主题，再分析两组意象的内涵，对比“小树与土地”和“红花与绿叶”与主
题的贴合度，选择更能体现母校培育与学生成长关联的意象。
选项A（小树与土地）。小树象征在母校培育下成长的学生，土地象征滋养学生的母校。这组意象能自然
传递出“学生如小树，母校如土地”的关联，贴合“向母校献礼”的主题，直接表达对母校培育之恩的感
恩与眷恋。
选项B（红花与绿叶）。红花与绿叶多象“红花需绿叶扶持”的映衬关系，与“母校献礼”的主题关联较
弱，无法清晰传递对母校的情感。
故选A。
四、写作（60分）
20. 题目：重要的对话
在我们生活中，对话无处不在：它或许是与师长促膝时的豁然开朗，是和挚友争执后的冰释前嫌，抑
或是独处时与自己的坦诚对话……这些重要的对话，悄然影响着你的认知，推动着你的成长。
请以“重要的对话”为题，写一篇600字左右的文章，不得透露个人相关信息，不得抄袭。
【答案】例文：
重要的对话
暮色像揉皱的墨纸，缓缓漫进空荡的教室。我独自坐在座位上，指尖反复摩挲着那张画展落选通知，
第15页/共17页
学科网（北京）股份有限公司旁边摊开的画纸上，鲜艳的颜料早已干涸，僵硬的线条如同我此刻沉重的心情。连日来熬夜勾勒、反复修
改的努力，终究还是落了空，放弃绘画的念头像藤蔓般，密密麻麻缠绕住我的心。
“还没走呀？”熟悉的声音在身后响起，美术老师端着水杯走近，温和的目光落在我手中的画纸上。
我慌忙把通知揉成一团塞进抽屉，垂着头不敢看她，鼻尖一阵发酸，满心都是被看穿的窘迫，心想这不过
是又一场客套的安慰。
她却没有点破，轻轻坐在我身边，拿起画纸细细端详，指尖温柔地拂过那些略显刻意的线条：“你看，
这朵花的花瓣藏着犹豫，色彩用得很饱满，却少了点发自内心的舒展。你一直在迎合所谓的‘标准’，反
而丢了最本真的笔触。”
这句话像一束微光，猝不及防照亮了我迷茫的心底。我抬头望向她，她眼中没有责备，只有理解与鼓
励：“绘画从不是为了取悦他人、赢得奖项，而是与自己的心灵对话。落选只是一次检验，不是对你热爱
的否定。”她拿起画笔，在纸上寥寥几笔勾勒出一朵小花，线条柔和又自在，“别怕犯错，把心里的感受
落在纸上，就是最好的作品。”
我攥紧画纸 的手渐渐松开，积压多日的委屈与不甘瞬间消散，眼眶却忍不住发热。原来我一直执着于
结果，却忘了当初拿起画笔时，那份纯粹的快乐。老师轻轻拍了拍我的肩膀，眼底的暖意如同春日暖阳，
驱散了我心中的阴霾。
那晚的对话没有华丽的辞藻，却在我心中埋下了坚持的种子。此后，我不再执着于奖项，而是在绘画
中倾诉情绪、记录生活。春日的繁花、秋日的落叶、窗边的晚风，都成为我笔下的风景，笔触也渐渐变得
舒展自由。
【解析】
【详解】本题考查命题作文的写作。
一、审题立意：审题需抓住两个关键：“对话”与“重要”。“对话”并非局限于口头交流，可拓展为双
向的心灵沟通，既包括与人（师长、挚友、陌生人）的交谈，也包括与自己的内心对话，甚至是与书籍、
自然的精神共鸣，核心是“双向互动”而非单向倾诉。“重要”是立意的核心，需突出对话带来的切实影
响——或改变认知、化解困惑，或治愈伤痛、推动成长，体现对话在人生某一节点的独特价值。立意可从
三个角度切入，兼顾深度与中学生的生活体验：一是成长，通过对话突破自我局限，实现思想的成熟；二
是情感，借助对话拉近心灵距离，化解矛盾、凝聚情感；三是认知，经由对话拓宽视野，形成对事物的全
新理解。立意需避免空泛，要落脚到具体的成长收获，让“重要性”有明确支撑，符合中学生积极向上的
价值观。
二、选材构思：选材需围绕“贴近中学生生活、凸显对话价值”原则，优先选择真实可感的场景，避免脱
离实际的宏大叙事。可从校园、家庭、个人成长场景中筛选素材，既可以是具象的人际对话，如与迷茫时
第16页/共17页
学科网（北京）股份有限公司的师长对话、争执后的挚友对话；也可以是抽象的心灵对话，如遭遇挫折后与自己的和解、阅读时与书中
人物的精神碰撞。选材要摒弃俗套，聚焦“对话前后的变化”，以变化凸显“重要性”。构思采用“总—
分—总”结构，脉络清晰易掌握。开头总起，用比喻或场景描写引出“重要的对话”，点明其对成长的意
义；中间分述，聚焦一次核心对话，按“对话背景—对话过程—对话影响”展开，重点刻画对话中的细节
（语气、神态、关键语句）和内心活动，体现思想的转变；结尾总结，升华主题，呼应开头，强调对话带
来的长远启示。行文需注重情感真挚，避免刻意抒情，让成长感悟自然融入叙事，符合中学生的表达习惯。
第17页/共17页
学科网（北京）股份有限公司
