文档内容
2023年普通高等学校招生全国统一考试(新课标全国I卷)
语文
一、现代文阅读(35分)
(一)现代文阅读I
1. [答案] C
[解析] 根据材料内容分析，文中指出秘鲁城里人曾认为食用藜麦的人“很土”，但
这一看法是因欧美消费者的重视而改变的。选项表述为“改变了当地人对藜麦带有
歧视的看法”，但原文强调是外部影响（欧美重视）导致的转变，而非当地人自发
改变，因此分析有偏差。
2. [答案] D
[解析] 材料明确提到“这些受到错误解读的真相可能会对当地的人们造成真正的伤
害”，其中“可能”表示不确定性。选项表述为“造成了真正的伤害”，将或然性
误读为必然性，与原文逻辑不符。
3. [答案] A
[解析] 第二段核心观点是消费量下降与价格激增无直接因果联系。选项A通过描述
种植者因厌倦而转向其他食物，直接支撑了这一观点；其他选项或强调伤害
（B）、或讨论消费停止的影响（C）、或涉及欺骗手法（D），均与第二段无关。
4. [答案]
《独立报》引用片面数据（如消费量下降 34%），得出当地人吃不起藜麦的结
论。
①《纽约时报》直接援引研究报告，宣称种植区儿童营养不良率上升。
《卫报》和《独立报》使用倾向性标题（如“对玻利维亚人有害”），夸大价
②格上涨的负面影响。
③[解析] “竞争性真相”指通过选择性事实构建特定叙事。西方媒体片面引用数据、
未经验证的研究和情绪化标题，强化了“藜麦贸易危害当地人”的误导性结论。
5. [答案]
引用专家质疑与调查数据：如经济学家马克·贝勒马尔等人的反驳，结合家庭支
出数据证明生活水平提升。
①实地考察验证：作者亲赴秘鲁和玻利维亚，通过向导陈述和项目观察，反驳
“当地人缺粮”的说法。
②逻辑类比批判：以“新手辩论者选择性使用事实”类比媒体片面报道，揭示
“竞争性真相”的危害性。
③[解析] 作者综合运用权威反驳、一手观察和常识推理，多角度证伪媒体报道的片面
性，强调全面分析的必要性。
(二)现代文阅读II
6. [答案] B
[解析] 原文描述船上人群“说话声音高”“看人正视”，意在表现其直率性格，父
亲建议儿子“老老实实说话”是因他们“没有坏意”。选项解读为“教儿子判断善
意”，过度引申了文本意图。
7. [答案] C
[解析] “飘”在文中指脱离生活本真后的虚浮状态（如不理解生活意义），父亲强
调“镇住自己”是让儿子扎根现实。选项误读为“脱离父辈压制”，与主题“在劳
动中成长”相悖。
8. [答案]
劳累体验：弯腰劳作至“恨不得把腰扔了”，凸显体力极限，感悟人需承受生
活之重。
①能力局限：农活中“并非什么都行”，认识自我不足，领悟谦逊与量力而行。
传统坚守：工具（大锹）和作物（稻麦）的不可取代，强调传承的必要性。
②
③
第1页 | 共4页生命敬畏：观察猪鸡鸭鹅与自然互动，体悟大地“仁慈”与生命延续的哲理。
[解析] 该段落通过劳动细节，由身及心，层层递进展现对艰辛、局限、永恒与和谐
④的多元感悟。
9. [答案]
加入甲组（未来·回忆·成长）思路：
未来想象：父亲预设儿子旅行，实为对自身青春的回溯，形成时空交织叙事。
回忆载体：板桥之旅的细节（草屋、农活）是父亲青年经历的镜像，凸显代际
①共鸣。
②成长内核：借旅程引导儿子在“过去”中寻找“自我”，完成精神成人礼。
加入乙组（河流）思路：
③核心意象：长江、漕河等河流贯穿全文，象征生命流动与时间绵延。
结构作用：从开篇“看长江”到结尾“河滩独坐”，河流串联叙事，推动主题
①深化。
②隐喻意义：河流既是地理坐标，更承载历史沉思（如坟茔感悟）与人文传承
（如乡土情结）。
③[解析] 甲组聚焦叙事时空的交错与成长主题；乙组以河流为透镜，剖析环境、时间
与人文的互文关系。
二、古代诗文阅读(35分)
(一)文言文阅读
10. [答案] C E G
[解析] 断句依据语法结构：“韩非书云”后接宾语“夫子善之”；“引以张本”为
独立目的状语；“然后难之”转折；“岂有不似哉”反问句。
11. [答案] B
[解析] “劝”在两文中均表“鼓励”（《兼爱》中“劝爱人”即鼓励关爱），选项
误判为词义不同。
12. [答案] C
[解析] 原文指“好事而穿凿者”（牵强附会者）利用经典自抬身价，非泛指“世
人”，选项扩大范围。
13. [答案]
(1) 我的大臣们都对我有高傲轻慢的意思，只有高赫没有失掉君臣之间的礼节，所
以先奖赏他。
(2) 请允许我简略地说其中的一小部分，您来仔细考察它真实与否。
[解析] (1) 关键词“骄侮”（轻慢）、“唯”（只有）、“先”（优先奖赏）；(2)
关键词“一隅”（一小部分）、“审”（细察）、“信”（真实）。
14. [答案]
孔子卒于鲁哀公十六年（前479年），赵襄子赏群臣在知氏灭亡（前453年）后，
相隔26年，孔子无法对此事评价。
[解析] 子鲋鲋以明确的时间差（夫子卒十一年后四卿仍在，知氏亡于悼公十四年）
驳斥韩非虚构孔子言论。
(二)古代诗歌阅读
15. [答案] A
[解析] 首联“逐字笺来学转难”讽刺僵化研读，“逢人个个说曾颜”批评空谈圣贤
选项误读为“不畏艰难的学习风气”。
16. [答案]
卖花担上桃李虽美，却已失根本活力，喻指学问若止于表面效仿，便失真谛。
树头枝底方见桃李鲜活精神，强调为学需溯本源（如经典精义），在实践中体
①悟生机。
②
第2页 | 共4页[解析] 魏了翁名言以桃李为喻，反对浅层模仿（卖花担），主张深入本质（树头枝
底）的治学态度。
(三)名篇名句默写
17. [答案]
(1) 草创未就 就极刑而无愠色
(2) 十二门前融冷光 二十三丝动紫皇
(3) 出师未捷身先死（或：出师一表真名世）
[解析] 注意字形准确，如“愠”“融”“捷”；(3) 题可选用杜甫或陆游名句，符
合诸葛亮画像主题。
三、语言文字运用(20分)
(一)语言文字运用I
18. [答案]
A：自己拥有遗忘的能力
B：记住所有的信息
[解析] A处后文“遗忘降低认知负荷”说明其必要性；B处前文“互联网可查阅”
呼应不必强记。
19. [答案]
句改为：拥有人们难以望其项背的超强记忆力。（“只能”误用，该词多用于
否定式）
①句改为：这导致他不能理解隐喻等修辞手法。（“促使”与负面结果“不能理
解”搭配不当）
⑥句改为：但是他的阅读理解能力比常人低很多。（“虽然”后缺转折连词，逻
辑断裂）
⑨[解析] 句成语用法错误；⑥句动宾搭配不当；⑨句关联词缺失，需补充“但
是”以衔接前后文转折。
①
(二)语言文字运用II
20. [答案]
“处处”较“处”范围更广，强调地面全域干燥结实的整体状态。
“微微”较“微”程度更轻，突出黑土泛黄的浅淡变化。
①“早早”较“早”更强化时间之早，凸显祥子拉车的主动性。
②[解析] 重叠式增强描摹效果：“处处”表空间广度，“微微”表程度轻微，“早
③早”表时间前置。
21. [答案]
示例①分析：
逗号分隔“低着头”“咬着牙”“向前钻”，使三个动作独立顿挫，突出祥子每个
动作的挣扎感，强化逆风前行的艰难。
示例②分析：
“闭住口”后逗号强调动作暂停，“半天”后逗号独立时间状语，拉长忍气过程，
凸显狂风窒息的痛苦。
[解析] 逗号在①处制造动作分解效果，在②处延长时间感知，均增强画面张力。
22. [答案]
(1) 表否定：暗示互联网不能解决所有问题，暗含批评过度依赖之意。
(2) 表比喻：将凉风入袖的冷感类比为冷水澡的刺激，强化感官体验。
[解析] (1) “像……似的”表反讽，实则否定；(2) 表相似联想，以通感修辞描摹触
觉。
四、写作(60分)
23. [范文]
故事如炬，照彻人间
第3页 | 共4页从女娲补天的洪荒传说，到今日“一带一路”的现代叙事，故事始终是文明最古老的容器
它轻若鸿毛——寥寥数语便能载起千钧哲思；它又重如泰山——既能重塑个体命运，亦可
铸就民族精魂。故事的力量，在于其以微光点亮人间，照见我们共有的精神家园。
故事的力量，首在“立心”。个体的渺小常困于现实的樊笼，而故事如暗夜火炬，予人突
围的勇气。江梦南失聪的寂静世界，因励志故事的滋养生出“破壁”之力，终以清华博士
身份改写命运；张桂梅扎根深山，以华坪女高的故事唤醒无数女孩对教育的渴望。这些故
事如种子，在心灵深处生根，让平凡生命长出翅膀。当个体在故事中照见自我可能，便有
了“我命由我不由天”的觉醒。
故事的力量，更在“立国”。一个民族的故事，是其最深沉的身份密码。抗联英雄杨靖宇
胃中仅存草棉的故事，让日军将领折腰；焦裕禄兰考治沙的故事，定义了几代公仆的精神
标杆。这些叙事沉淀为民族的“钙质”，支撑我们在风云激荡中昂首。反之，若失却故事
传承，文明便如无根浮萍。敦煌莫高窟的千年壁画，正是因无数无名画工的故事，才让中
华艺术的血脉奔涌至今。
然而，故事的力量并非自在永在。它需被讲述、被倾听、被实践。“卖花担上看桃李”式
的浅层传播，只会让故事沦为精致标本。唯有“树头枝底”的深扎，方见其活的精神。李
子柒以田园故事触动世界，是因其躬身劳作，让传统技艺可感可触；《流浪地球》的全球
共鸣，源于它用人类共同命运的故事超越文化边界。作为青年，我们不仅要听故事，更要
成为故事的书写者——用双脚丈量大地，以行动为笔，续写新的中国故事。
故事如炬，不拒众薪。当无数个体的微光汇聚，便能照亮民族复兴的征程。愿你我在故事
的星河中，既做追光者，亦做燃灯人。
[评析]
立意：从个人觉醒（立心）到民族认同（立国），分层剖析故事的力量，落脚于青
年责任。
结构：总分总框架，以比喻“故事如炬”贯穿，分论点递进，结尾呼应材料。
素材：结合江梦南、敦煌等本土案例，融入“卖花担”名言，体现文化深度。
语言：多用对仗与比喻，如“轻若鸿毛”“重如泰山”，增强感染力。
字数：约810字，符合要求。
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