部编道德与法治七下《7节奏与旋律》[潘老师]『市一等奖』优质课_初中7-9年级全科优质公开课_初中道法优质公开课_道德与法治7下（优质课视频）_第3单元初中政治七年级下册

1 《节奏与旋律》教学设计 【教学目标】 情感态度和价值观目标： 增强责任意识，体会集体
生活中的责任感；树立大局意识、集体观念，坚持集体主义，反对小团体主义；培育践行社会
主义核心价值观； 能力目标： 能够做到局部利益服从整体利益，提高处理集体与小群体之
间矛盾冲突的能力和人际交往能力。 知识目标： 明确在不同集体中承担的责任；理解集体
主义原则，反对小团体主义。 【学情分析】 初中学生处于生理和心理急速变化的关键时期，
他们渴望社会角色变化，希望承担责任，彰显自我能力，而丰富多彩的初中生活也要求他们
扮演众多的角色。同时，这一阶段的学生开始将关注中心由自己转为周围的人，渴望在校园
生活中与他人建立联系，保持往来，获得友情，而集体中的小群体为他们提供了所需要的氛
围。但他们的身心发展不平衡，有时因为不能灵活自如地转换角色，处理不好个人与集体，局
部与整体的关系，引发角色间的冲突，部分学生甚至会过分沉湎于自己的小圈子中，沦为小
团体主义，与集体的共同目标发展需求产生冲突。这就需要帮助学生认识冲突、解决冲突，学
会排解角色冲突带来的烦恼，辩证看待集体中的小群体，坚持集体主义，反对小团体主义，感
受集体生活的快乐。 【设计思路】 “注重活动、强化体验、关注学生”是本节课的基本理念。
依据新课标“成长中的我”中“能够分辨是非善恶，学会在比较复杂的社会生活中做出正
确选择”。以及“我与他人和集体”中“正确认识个人和集体的关系”的相关内容，联系认
知主义和建构主义思想及学生的认知规律，从学
2 生的生活经验出发，以展示“津津”这个人物所代表的集体生活中的冲突事件，一例贯
之，将各知识点串联在一起，创设了“互动调查”、“津津的烦恼（一、二）”、“故事续写”、
“分享展示”等教学活动，采用访问、辩论、情境体验、探究合作等教学方法，引导学生在探
讨中学会辩证思考问题，帮助学生梳理角色冲突、小群体与集体冲突中的处理方法，以理性
态度面对角色冲突和小群体与集体冲突，引领学生树立正确价值观，获得人生的经验财富。
【教学重、难点】 教学重点：学会排解角色冲突带来的烦恼，学会辨别集体主义和小团体主义。
教学难点：正确认识集体中的小群体和集体的关系，坚持集体主义，反对小团体主义。 【课
前准备】 课件；拍摄视频；布置学生用画笔描绘心目中的和谐集体。 【教学过程】 一、
创设情境 导入新课 引言：在前段时间，我们学校举行了歌咏比赛，每个班级表现的都很好，
我们班级还获得了一等奖，所以，在上课之前，老师想请大家再唱一遍咱们的校歌，让老师再
感受一次动听的歌声。（播放剑津校歌，多媒体展示歌词） 学生：齐唱剑津校歌 教师设疑：如
果在合唱时，不顾节奏乱唱，我们还能感受校歌优美的旋律吗？还能体会校歌中蕴含的剑津
人志存高远的精神追求吗? 学生回答 导入：其实我们的人生也是如此，只有和集体的节奏
合拍，和时代的节奏合拍，才能奏出最动听的旋律。今天，就请同学们和老师一起，跟随
3 一位同学的脚步，共同探究集体生活中的节奏与旋律之美。 [设计意图：“良好的开端是
成功的一半”，通过回顾歌咏比赛校歌合唱，既创设了情境，活跃课堂气氛。又让学生亲身感
受校歌的节奏与旋律，体会到集体的力量，自然引入节奏与旋律课题。] 二、师生互动
探究新课 （一）我在多个集体中 多媒体展示人物介绍： 津津：男，七年级学生，班级数学
课代表，少先队小队长，校学生会文学社成员，校机器人社团成员。 教师提问：津津处在哪些
集体之中，扮演了哪些角色，要承担哪些责任？ 学生回答 [设计意图：通过创设与学生学习、
生活实际相符合的情境，产生由此及彼的情感体验，启发学生思考集体、角色、责任之间关系，
激发学生探究个人与集体的关系。] 过渡：老师现在做个小调查，看一看有多少同学和津津一
样处在不同集体，扮演了不同角色，承担了多种责任的，下面符合老师描述情况的请站起来，
不符合的请坐着。 活动一：互动调查 （1）教师描述各种角色：1、中国人；2、少先队员；3、
父母的孩子；4、剑津七年10班同学；5、班干部；6、学生会干部。 （2）学生根据老师描述起立
或坐下。 （3）采访：你在扮演上述角色过程中要承担哪些责任（学生回答。） （4）教师总结：
我们每个人都处在不同的集体，承担着不同的责任。 [设计意图：通过游戏，让学生在活动中
体验，在活动中感悟，明白自己处在多个集体中，扮演不同角色承担不同责任，强化责任意识。]
4 过渡：可是，每个人都有自己的生活节奏，当我们的节奏与集体旋律和谐时，我们可以顺
利地融入集体，如果存在差异就需要调整，否则，角色之间的冲突就会给我们带来烦恼，这不，
津津就遇到了烦心事： 活动二：津津的烦恼一 （1） 多媒体展示情境及问题：早上，津津
接到来自数学老师、机器人 社团辅导老师、班主任发来的3个短信，分别要求津津在周末时
间做数学练习、参加机器人培训以及合唱彩排。如果是你，你会做出怎样选择 （2）学生小组
合作讨论：如果是我，我会做出怎样的选择，为什么 （3）师生互动交流，生成观点： 在排解
角色冲突带来的烦恼时，我们通常会考虑各种各样的因素，如自己更关注哪个集体，或在其
中的角色和责任的重要性，也会考虑自己的兴趣、爱好以及任务的紧迫程度等。 （4）教师设
疑：最终，津津选择了机器人训练，大家知道为什么吗？ 学生思考回答 （5）教师小结：怎
样化解角色冲突，让自己更好地融入集体？ ①在排解角色冲突带来的烦恼时，我们通常会
考虑自己更关注哪个集体，或在其中的角色和责任的重要性，也会考虑自己的兴趣、爱好以
及任务的紧迫程度等。 ②当遇到班级、学校等不同集体之间的矛盾时，应从整体利益出发，
自觉地让局部利益服从整体利益，个人利益服从集体利益。 [设计意图：结合学生在
校生活实际，设置角色冲突情境，运用追问式教学法，启发学生联系生活，进行情境迁移，引
导学生学会排解角色之间的冲突，提升解决问题的能力。] （二）集体中的小群体 过渡：
刚解决完一个烦恼，津津又遇到了一个烦恼，请同学们看一段视频。
5 活动三：津津的烦恼二 （1）教师展示学生表演视频：（班级里，班长和一些学习成
绩好的同学组建了“学霸联盟”，通过联盟成员的推荐投票，决定吸纳津津加入这个群体，
津津在犹豫是否加入。） （2）教师提问：视频中，津津遇到了什么事?（学生回答） （3）
教师采访：根据调查研究，集体尤其是班集体中往往都存在着一些小群体，咱们班级有没有
类似的现象呢？（学生回答） （4）教师提问：请同学们结合课本知识和自己的经历，思考下一
下班级中的小群体是如何形成的？（学生回答） （5）教师小结：在集体生活中，一些志趣相投、
个性相似，或者生活背景类似的同学，往往自觉或不自觉地形成小群体。（小群体形成的原
因） [设计意图：预设学生表演视频情境，通过课堂现场采访，让学生从自己的生活经验出发，
体会、感悟不同类型的小群体，积极引导学生探究小群体形成原因。] 过渡：小群体的存在，
对于班级而言是好事还是坏事呢？真理越辨越明，下面请我们的同学分别为正反双方寻找
理由，为津津做出决定提供参考依据。 活动四：你说我说 （1）学生小组合作探究，分块为正
反双方寻找理由。 正方：对集体来说，存在小群体是好事。 反方：对集体来说，存在小群体是
坏事。 （2）课堂辩论，畅所欲言。 （3）教师小结：任何事物都有两面性，小群体的存在既有积
极的作用，也有消极的作用。 （4）教师设疑：请同学们判断一下，这些小群体的存在，是积极
的，还是消极的？(多媒体展示不同小群体图片，学生根据图片回答)
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