唤醒者说 | AI赋能阅读的“三阶跃迁”——以《三国演义》交流课为例

整本书阅读、交流课、AI赋能、三阶跃迁、学习任务群

近年来，在《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调学习任务群与深度阅读，以及《广东省基础教育人工智能全域场景应用指南》推动教育数字化转型的双重背景下，整本书阅读教学也面临新的发展机遇与挑战。新课标明确将“整本书阅读”纳入拓展型学习任务群，指出要引导学生“积累整本书阅读经验，养成良好的阅读习惯，提升整体认知能力，丰富精神世界”。统编教材“快乐读书吧”栏目系统推荐了大量经典读物，其中《三国演义》等名著更是培养学生文学素养、传承中华优秀传统文化的重要载体。

作为整本书阅读教学的关键环节，交流课本应承担起推动深度对话、促进意义建构的重任。然而，在实际教学中，交流课仍普遍存在“伪交流”“浅互动”“无差异”“评价滞后”等问题，制约着学生阅读素养的有效提升。如何借助人工智能技术赋能课堂，突破交流浅层化、活动同质化、评价模糊化等瓶颈，真正实现“减负提质”、素养落地，成为当前亟待探索的课题。

基于此，本研究聚焦整本书阅读交流课，融合新课标理念与智能教育指南精神，尝试构建以AI赋能为支撑的“智联·深析·创生”三阶跃迁实践模型，并以《三国演义》整本书阅读交流课为例，系统探索技术如何助力阅读教学走向更深、更活、更个性，为学生核心素养的发展提供真实而有力的支持。笔者有了以下的思考：

本研究所提出的“智联·深析·创生”三阶跃迁模型，是一套将人工智能技术系统化融入整本书阅读交流课的教学操作框架。它并非技术的简单堆砌，而是以促进学生深度阅读与思维进阶为核心目标，对课前、课中、课后全流程进行的重新设计与智能赋能。该模型旨在破解交流课“准备不足、对话肤浅、产出单一”的实践困境，构建一条清晰可循的素养提升路径。

近年来，在新的教学理念下，我们围绕“智联、深析、创生”三个阶梯，对整本书阅读交流课进行了系统重构。（见图1）

第一阶“智联”，着力于课前精准准备。我们借助AI工具分析学生的阅读数据，自动生成学情报告，并据此为不同学生推送个性化的预习资源和思考题，让每个人都能带着有针对性的准备进入课堂，变“泛泛而谈”为“有备而来”。

第二阶“深析”，聚焦于课堂深度思辨。通过AI创设“历史听证会”、“人物辩论庭”等沉浸式情境，并引入AI角色作为对话伙伴或反方辩手，不断提出挑战性问题，引导学生进行对比、评价与论证，推动对话超越情节复述，走向对人物与主题的批判性思考。

第三阶“创生”，着眼于课后意义转化。鼓励学生运用AI作为创作助手，将阅读所得转化为剧本、人物新传、数字海报等创意成果。AI在此提供灵感、辅助表达、美化作品，支持学生以个性化方式重构和内化文本意义，实现从理解到创造的跃迁。

这一模型以AI为支撑，贯通课前、课中、课后，旨在彻底改变交流课流于表面、缺乏深度的旧模式，使其呈现出贯通性、思辨性与创造性的新样态，从而为教师的精准教学赋能，为学生的深度学习提质。

（图1：整本书阅读交流课“三阶跃迁”模型）

以下以《三国演义》整本书阅读后的主题交流课“千秋功罪任评说——三国核心人物纵横谈”为例，设计了如下内容：

1、AI闯关激趣，情境化前置测评

在交流课前，教师依托智慧平台的“课后服务”或“活动”模块，发布一个名为“三国英雄试炼营”的AI互动闯关游戏作为预习任务。此设计旨在以趣味化的方式，无感采集学生的阅读基础数据。

①设置游戏化情境

将预习任务包装为“获取英雄帖”的闯关挑战。学生需依次通过“情节排序谷”、“人物辨识林”和“观点初探峰”三关。

②听音辨情节

通过设计听音辨识情节的作业，引导学生在语音情境中捕捉关键信息，准确关联情节名称，从整体上感知英雄事迹的经典场景与叙事脉络。

③图谱连连看

通过设计人物关联互动作业，引导学生在拖拽匹配中建立英雄人物与其标志性特征（事件、兵器、坐骑）的准确联结，并在AI即时反馈中强化认知，从整体上把握人物的典型形象与传奇色彩。

④情感天平秤

以“情感天平”的方式聚焦人物特质，引导学生在滑动量表中捕捉微妙的情感倾向，通过理由陈述品读人物的复杂性格，让学生在个性化的价值判断中建立起对英雄人物立体形象的深度感知。

在学生完成系列闯关后，平台AI系统将对学习过程数据进行深度分析，自动生成两份结构清晰的可视化报告：一是呈现班级整体在情节把握、人物理解、情感体悟等维度的“学情光谱图”，直观展现集体的优势领域与共性困惑；二是为每位学生建立个性化的“阅读成长档案”，赋予“情节梳理能手”“细节敏感者”“共情体验者”等过程性评价标签。例如，系统可形成“李四同学长于叙事逻辑重建，但在人物多重性格解读上尚存提升空间”的精准学情判断。这些动态生成的数据图谱，为教师随后设计课堂研讨重点、组织差异化小组合作提供了真实可靠的“教学导航”。

2、智能分组与资源定向推送

基于诊断报告，教师不再凭经验分组，而是借助平台的智能推荐功能。

①动态组建“英雄研讨团”

系统根据学生的兴趣倾向（如对关羽特别关注）与能力互补（如擅长情节梳理与擅长观点表达的组合），推荐形成“关羽性格研析组”、“诸葛亮谋略评议组”等异质小组。学生亦可在推荐基础上微调，兼顾科学性自主性。

②推送个性化“研读锦囊”

教师通过平台向不同小组定向发送差异化的预习资源包。例如，向“关羽组”推送：①《三国演义》中“斩颜良诛文丑”、“刮骨疗毒”、“败走麦城”等关键原文节选电子卡片；②短视频《历史上的关羽：由人到神》；③一份引导性任务单：“请梳理关羽的‘高光时刻’与‘意难平瞬间’，并思考其性格在这些事件中的作用。”AI助手可在线解答学生在自主研读中遇到的字词或背景疑问。

“深析”阶段的目标是利用AI创设高沉浸、强思辨的课堂情境，将交流从“问答”推向“对话”，从“复述”推向“批判”。

1、数字人引路，从“听说事迹”到“对话英雄”

课堂伊始，教师不再直接提问“关羽有哪些英雄事迹？”，而是播放一段由智慧平台AI生成的数字人动画情境：

这一设计，瞬间将学生带入情境，将简单的“说事迹”任务，转化为需要筛选、判断、论证的“破阵”挑战。学生必须调动阅读记忆，为自己的选择提供文本证据。

2、AI智能体对话，深化人物剖析

在学生围绕“刮骨疗毒”阐释关羽之“神勇”，依据“华容道义释曹操”论述其“忠义”之后，教师可适时引入平台内置的AI对话智能体，将其构建为课堂中一个持独特视角的“思辨伙伴”或“深度提问者”，从而拓展对话维度，激发学生对人物评价进行更全面、更立体的审视与反思。

3、情境再现，AI生成三维动态历史地图

教师借助AI工具生成三维动态的“荆州地域形势图”，直观呈现魏、蜀、吴三方对峙的空间格局。在此基础上，引导学生通过AI角色模拟功能，分别从东吴谋士“陆逊”与蜀将“关羽”的双重视角，推演“大意失荆州”一役中的决策逻辑与心理活动。这一多角色、沉浸式的情境再现过程，帮助学生跨越时空限制，在具象的历史场域与人性交织中，深化对事件因果与人物性格复杂性的理解。

4、思维建模，AI搭建结构化思辨支架

在学生围绕“关羽败因”展开研讨时，教师可引导学生调用平台的“AI思维助手”功能。该助手不直接评判观点对错，而是依据学生输入的初步结论（如“败于骄傲”），自动生成层层递进的问题链：“其一，请结合文本列举骄傲的具体表现；其二，除主观因素外，当时的客观形势如何？其三，若无骄傲之失，荆州能否万无一失？”这一系列问题构成阶梯式思维支架，帮助学生超越单向归因，逐步构建起涵盖性格、时势、偶然等多重维度的立体分析框架，从而在自主探究中提升历史思辨与逻辑论证能力。

“创生”阶段旨在引导学生将阅读所得转化为富有个性色彩的创意成果，借助轻量、易得的AI工具，降低创作与表达的技术门槛，实现从“读懂”到“创造”的跃迁。

1、多元创作，AI辅助赋能

①AI辅助完成人物评析短文

学生可就“我眼中的关羽”等主题撰写短评。在撰写后，可将其初稿粘贴至如“秘塔写作猫”或“笔神”等AI辅助写作网页，获取语句润色、逻辑衔接建议，使表达更流畅、观点更突出。

②AI生成个性化人物形象

学生先用自己的语言描述心目中的关羽形象（如：“他面如重枣，眼神威严又带着一丝孤傲，手持青龙刀，骑着赤兔马”），然后将这段描述输入“豆包”或“文心一格”等AI绘画平台，生成专属的人物形象画，并为其配上一句人物解读或“角色卡”说明。

③AI配音演绎广播剧片段

学生小组可选择“华容道”等经典情节，编写简短对话脚本。利用“剪映”或“讯飞语音合成”等工具，选择符合角色气质的声音（如浑厚、刚毅），将文字脚本转化为有声剧，并在班级群中分享。

2、智能展评与个性化延伸

①AI助力多元即时评价

在成果展示环节，教师可组织学生使用“问卷星”或“班级优化大师”等平台的互动点评功能，围绕“观点是否鲜明”、“论据是否有力”、“形式是否新颖”等维度进行同伴互评。AI可自动汇总点评数据，生成可视化的“成果亮点云图”。教师则结合过程表现与成果质量，给予针对性评语与电子勋章。

②AI推荐个性化阅读路径

根据学生在项目全过程及最终作品中展现的兴趣倾向（如对“忠义”主题的深入探讨、对谋略情节的偏爱），教师可借助“智慧中小学平台”或“得到”等平台的推荐算法，向学生个性化推荐相关的延伸读物、纪录片或音频课程，实现“由一本读开去”的深度阅读引导。

依托国家中小学智慧教育平台的生态支持，“智联·深析·创生”的三阶跃迁模型，为整本书阅读教学探索了一条人机协同的新路径。它既是对新课标“深度学习”理念的实践回应，也是对《广东省基础教育人工智能全域场景应用指南》“智能赋能”精神的课堂诠释。

在实践过程中，笔者始终清醒地认识到：AI技术应当成为课堂的“点亮者”而非“取代者”，成为语文教学的“赋能工具”而非“最终目的”。无论是智联阶段的学情分析，深析阶段的情境创设，还是创生阶段的表达辅助，技术的价值始终在于更好地服务于对文本的细读、对语言的品味、对人物命运的共情以及对文化精神的传承。整本书阅读的根，始终深扎在语言文字的土壤之中；其魂，始终凝聚于思想情感的交流碰撞之间。

前路漫漫，未来可期。我们将继续探索技术应用与语文本质的平衡之道，让AI成为一座通达的桥梁，帮助师生更深入地走进文本，更自信地表达思考，最终让整本书阅读真正成为滋养学生人文素养、树立文化自信的丰盈旅程。

参考文献：

[1] 义务教育语文课程标准（2022年版）[S]. 北京：北京师范大学出版社, 2022.

[2] 广东省教育厅. 广东省基础教育人工智能全域场景应用指南[Z]. 广州: 广东省教育厅, 2023.

[3] 谢洁. 新课标视域下优化小学语文整本书阅读作业设计[J]. 教学与管理, 2023(11): 58-60.

[4] 吴欣歆. 整本书阅读教学的核心任务与实施路径[J]. 语文建设, 2022(11): 12-16.

[5] 祝智庭, 胡姣. 生成式人工智能的教育应用与创新路径[J]. 开放教育研究, 2023, 29(4): 13-22.

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