学术交流 | AI音乐游戏赋能共同体教学——以问题情境驱动认知共鸣的共同体教学模式探索

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常宁教师任教于北京市第十八中学实验学校，负责音乐教学及合唱指挥。2022-2025年，他被评为丰台区青年新秀教师和音乐学科骨干教师。教学中，他秉持“教知识、育成长”，创编“小房子识谱法”“游戏节奏”等游戏教学法。任教期间，其论文多次获市区奖项，并在《丰台教育》2025第2期、2026第1期教学研究栏目中发表；曾获“启航杯”“京美杯”“万叶杯”等奖项；多次执教市区级公开课、展示课、线上课程资源课等；在合唱节比赛中屡获金银奖。

摘要：传统的音乐课堂中，教学方式往往由教师主导，教师单方面传授知识的方式难以激发学生的内驱力与创造力，仿佛是教师的独奏音乐会。而学生则是以简单复制模仿，被传统的教学枷锁束缚。在新时代背景下，如何通过师生共舞、AI创作协同来重塑音乐课堂教学模式？本文以小学音乐课堂为载体，以游戏情境小游戏为纽带，探索问题情境教学中学习共同体的教学模式，试图探索一个核心问题：如何通过问题情境音乐游戏AI设计实现音乐课堂教学与共同体教学相结合的教学模式？

关键词：共同体 问题情境 AI音乐小游戏 共有课题 挑战性课题

（一）“视奏”问题情境教学

情境，顾名思义，指的是在特定时间段内，各种状况相互作用或结合所形成的状况或境地。[1]1027情境教学的起源一般可以追溯至古代，例如“孟母三迁”的故事或苏格拉底的“产婆术”，以及夸美纽斯、杜威等人的教育理念。新中国成立后，传统民间艺人的“梨园式”教唱法其实也是在不同的情境下引导人们进行思考和探索答案的过程。问题情境教学则是通过教师真实或模拟的问题情境下，引导学生进行思考和探索答案，进而促进学习，增强学生的表现能力、协作能力与问题解决能力。

（二）“视奏”共同体教学

共同体教学是建立在学习共同体（Learning Community）理论基础上的一种新型教学组织形式，是强调文化性实践（文化性内容认知活动）及在学习中构建意义与关系的社会性实践。[2]32通过重构教学关系，让学习真正成为社会性意义协商的过程。共同体教学相较于普通课堂而言，强调的是师生共学、角色轮换、协作学习，社会互动，知识共建，重塑对“教”与“学”关系的认知，打破传统课堂以教师为中心的课堂新型教学模式。

（一）角色定位“不和谐”

小组协同协作不等于教师退位，学生分组讨论初期，“分组讨论”常常为表面活动，教师应何时介入？教师是不是越少干预越好？教师是否过度干预或放任自流？何时能回归学生自主权与教师主导权？多数课堂陷入“虚假繁荣景象”的表演式互动，知识建构停留于浅层。

（二）认知协同“不和谐”

在小组协同过程中，学生认知有限，个别错误观点在小组内出现。学生个体间认知差异大，导致小组协同学习知识共建效率低下，部分学生在讨论过程中承担主要信息输出工作，个别学生的参与度呈现出从“中心”向“边缘”的转化倾向，学习中出现“思维游离”的现象。

（三）评价机制“不和谐”

在中小学音乐课堂实践中，过程性评价过于简单，除了教师及学生自我评价给予的鼓励外，学生在小组协同时疏于观察学习，此时学力低的学生为隐藏着自己真实的困惑，不想表达自己。没有准确的评价方式导致榜样作用无法体现，课堂中出现“伪和谐共同体”现象。

（四）相互教与学关系定位“不和谐”

在小组协同程中，相互教的关系会不会造成学生被动等待教师与同伴的援助？在相互学习的关系中，是不是会在小组当中让学习真正的发生？低声细语、相互倾听能不能让同伴及时消化并深入思考？这种学习方式是否能够有利于学习真正的发生？

（一）共同体教学的前奏

义务教育《艺术课程标准》（2022年版）指出：小学音乐课程是对学生进行审美教育、情操教育、心灵教育，培养创新能力和想象力的重要课程之一，坚持立德树人为根本任务，逐步培养包括审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解等核心素养。[3]1-3小学音乐课堂作为最直接的育人载体与媒介，能够为学生创造学习情境，搭建音乐与文化之间的联系；激发学生的学习积极性和内驱力、发散思维和创造性；培养学生的合作意识，增加课堂生成；让学生能够展现出丰富多样的表现力和个性化的创意表达，在音乐教学中发挥着至关重要的作用。

（二）共同体教学的独奏

通常学习共同体学校会以两个课题为基轴组织学生学习，即按照每一名学生都可以及都需要达到的“共有课题”水平（教科书水平）和可以在其基础上进一步挑战的“挑战性课题”水平（教科书以上水平）这两种课题水平组织学生学习。[2]25学习是由“基础”向“发展”渐进的过程，调查发现低学力的学生在“挑战性课题”收获较多，这种学习可以理解为由“发展”再重新理解“基础”下降的学习过程，先知道自己需要什么再去学习，过程与大学生实习阶段相似。

（三）AI共同体教学的合奏

在音乐教学中将问题情境下的音乐小游戏教学与学校共同体“共有课题”“挑战性课题”相结合，依托教材教学内容创设教学情境，调整学生与教师角色定位，增设“观察者”角色完善评价机制；因材施教转变学生参与程度，学会相互学习、相互倾听及时消化并深入思考。教师可借鉴下图并以此为基础，不断设计协同学习并发展壮大，学生尽可能向更高水平课题发起挑战，温故知新、让学会学习真的发生。

1.“共有课题”音乐小游戏

打破认知协同、相互教与相互学关系“不和谐”。课中，学生体验小鸡进化论“共有课题”游戏作为共同体教学支架，以所有人都能够参与并完成的游戏方式，打破认知协同“不和谐”与相互教与相互学关系“不和谐”的情况，学生的参与度呈现出从“边缘”向“中心”的转化，在此过程中，运用数学、语文、音乐、科学等相关知识解决实际问题，从而培养综合实践能力。

以游戏一：小鸡进化论[4]34为例：

游戏介绍

游戏角色的四种状态：鸡蛋、小鸡、母鸡、凤凰

观察者：组内人员相互观察。亦作为游戏复盘中补充发言者。

规则：整场游戏可随意走动，禁止语言交流，但可以眼神互动。游戏起始，各等级进行角色扮演，所有学生蹲下扮演鸡蛋，同等级进行石头剪刀布，赢方进入到下一个等级角色，输方退化成之前的状态，持续进行，最终达到了它们的终极形态——凤凰。

2.问题情境下的“共有课题”音乐小游戏

打破评价机制“不和谐”。在游戏情境、表演情境的基础上，基于教师创设的问题教学情境中，基础性问题（共有课题）的设计或问题链的设计，学生在体验游戏过程中寻找答案，在结束时可用到共同体工具“小鸡出游”的方式，小鸡组长到其他鸡舍进行交流学习，学成归来再回到自己鸡舍进行讨论，各组经验取其精华，将所学用到小组问题解决当中，顺利完成此挑战性问题，培养解决问题的能力。

例：在体验游戏一，小鸡进化论过程中，同等级PK时，“为何进化速度低于预期？”

针对游戏过程中的不足或超预期的表现，教师引导学生提出问题或提供思路，学生则自发组成小组自主探究，结合小鸡间每位小观察者、学生学习清单衡量标准，给不同鸡舍同学点赞表扬，提出有哪些行为值得学习，如：我是小鸡组长，刚才我去旁边鸡舍交流学习，他们鸡舍的小鸡聆听的都非常认真，个别小鸡走神，同组小鸡能够很快发现并叫回，这个行为值得学习。

除了一些榜样示范行为，小鸡围绕教学的问题核心难点展开讨论观察，并得到其余人的表扬肯定。这种交流评价方式打破评价机制“不和谐”的情况，形成生生间的独特分析结果。

例：根据游戏复盘分析结果，首轮游戏中30%学生因违规语言交流导致进化过程混乱、中断。

3.“挑战性课题”音乐小游戏

打破角色定位“不和谐”。“小鸡进化论”通过身体姿势练习音符时值和大小。初阶为小鸡进化，在基础性问题（共有课题）的基础上，进行挑战性问题（挑战性课题）的设计或问题链的设计，进阶为“音符超进化”。初阶游戏后，教师提出挑战性问题，学生在游戏过程中寻找答案。

例：基于以上游戏模式，如何以音符时值为基础改造游戏，强化音乐元素？”

通过“共有课题”与“挑战性课题”引导学生反思，学生小组协同结合已有的知识改造游戏，教师在过程中适时给予教学支架，学生在教学支架上进行讨论学习。因为小学生对游戏主题任务非常感兴趣，所以小组协同不论对错，学生间可奇思妙想、天马行空，从而打破学生角色定位“不和谐”等情况，过程中激发学生合作、倾听及问题解决能力，并对情感态度、价值观及创新产生积极影响。以预设游戏一变形，音符超进化为例：

预设游戏一变形：音符超进化

（1）创作与合作

a学生分成小组，头脑风暴游戏模式

b教师留意小组学习情况，尽量引导每一位同学参与游戏的设计

c小组展示游戏设计成果，邀请同学参与

d验证游戏的可行性

e观察者：在游戏场地外进行观察，发现问题。亦作为游戏复盘中补充发言者。

（2）游戏介绍

游戏角色的四种状态：八分音符（站姿一只手倾斜向下）、四分音符（站姿笔直）、二分音符（双手向前环抱）、全音符（双手向上环抱）

规则：整场游戏可随意走动，禁止语言交流，但可以眼神互动。游戏起始，各等级进行角色扮演，所有伸出右手作为八分音符的小尾巴，同等级进行石头剪刀布，赢方进入到下一个等级角色，输方退化成之前的状态，持续进行，最终达到了它们的终极形态——全音符。

在游戏过程中，将音符时值赋予不同身体姿势，同样游戏规则，但形态将发生变化，将音符时值大小与游戏相结合，在相互作用下协同学习中，悄然间与音乐学科产生紧密的联系。

4.Deepseek“挑战性课题”AI音乐小游戏

（1)师生挑战人工智能

教学相长“促和谐”。基于挑战性问题的进阶版本的“音符超进化”的实践，再结合表一表二参考评价，学生决定向AI发起挑战。在小组协同学习过程中，部分学生发现用AI设计的游戏存在着一些弊端，更多时候生成的游戏不符合中小学认知水平。由此班级利用“小鸡出游”教学工具进行了激烈的辩论。首先，参考评价提交给deepseek，而收到的反馈过于理论化，实际操作起来非常困难。随后，学生不断地补充和完善问题的提示词，最终对deepseek进行提问：以游戏一，“小鸡进化论”为例，将游戏角色拟人成不同时值音符，升级游戏为课堂音乐活动小游戏。得到的“角色-音符映射系统”版本为：

（2）验证人工智能游戏的可行性

在人工智能生成新版本的“小鸡音符超进化”游戏出现后，游戏的规则及模式在我们所有人的意料之外，学生根据deepseek提供的“角色-音符映射系统”反馈再次对游戏进行试玩，经过几轮游戏的体验，学生不仅实现了音乐教学的原有目标，还进一步向上探索了新的“挑战性课题”，在过程中成功掌握了旋律和节奏，这是我们之前未曾预料到的新的收获。

师生经过AI音乐小游戏及共同体课堂相结合的研究探索发现，它不仅能生成歌词与旋律，还能在既有经验上量化评价、创造音乐小游戏。在经过AI改变的游戏中，当学生将鸡蛋（全音符）转变为凤凰（八分音符），他们在音乐领域实现了从“节奏的接受者”到“节奏的创造者”的质的飞跃。这种融入人工智能的音乐教学环境，打破音乐课堂与AI难以深度融合的固有思维。

教育并不是单向的传授，而是多重声部的合奏共鸣，教学方式需要与时俱进，开拓创新。通过AI音乐游戏与问题情境音乐游戏相结合的教学设计，实现音乐课堂教学与共同体教学相结合的新的教学模式，从而打破打破了小组协同“不和谐”，变成教学相长“促和谐”，这个教学过程犹如一部开放性交响乐章，以情境教学AI音乐游戏谱写基础旋律，学生在数学理性与艺术感性交织的共同体教学中产生认知共鸣、创作和声。在“共有课题”与“挑战性课题”引导的教学模式下，学生能够小组协同向更高水平课题任务发起挑战，迁移实践、温故知新，在音乐课堂共同体模式中“促和谐”，让学习真的发生。

【参考文献】

[1]《现代汉语词典》[Z].北京：商务印书馆出版，2010：1027.

[2]学校改革：学习共同体的构想与实践/（日）佐藤学著.于莉莉翻:32+25.

[3]义务教育《艺术课程标准》：2022年版/中华人民共和国教育部制定，2022.4译.—北京：北京师范大学出版社，2020.10:1-3.

[4]《团体心理游戏256例》洪洁洲，夏敏慧，李梓欣著–北京：人民邮电出版社，2023.2:34.