一位57岁校长:面对AI,怕是真实的;不怕,是可以选择的丨头条

作者丨白彩玲

西安市新城区后宰门小学教育集团校长

今年，我57岁了，教龄40年。

40年教龄意味着什么？意味着我完整地经历了好几轮教育技术的更迭——从幻灯片到PPT，从录播到直播。每一次，我都对自己说：跟上，别掉队。每一次，我也确实都跟上了。

但这一次，AI时代来了。我坦率地告诉各位：我真的怕了。我怕自己技术的盲点影响学校的发展，更怕AI的推进侵蚀孩子的思维。我害怕，我们辛苦守护了四十年的教育本真，会在冰冷的数据和高效的算法中，悄然流失。

夜里睡不着的时候，我反复问自己：当AI已经全面进入老师、家长和孩子们的生活，课堂到底该如何面对AI的知识易得？学校工作的重点到底应该放在哪里？

带着这个问题，我走进了课堂。

AI的强大 vs 教师的尊严

这是一节四年级的科学课，有个叫浩浩的男孩，正在尝试用一根导线、一节电池点亮小灯泡。他信心满满地接好电路，灯泡却没亮。他下意识地举手：“老师，我的灯泡不亮！我不会！”

这句话，我们都太熟悉了。

但李老师的回应，让我愣住了。她没有直接走过去帮他接线，也没有给出答案。她只是蹲下来，递给他一张“科学探究卡”，上面写着五个问题：

浩浩愣住了。他没有再喊“我不会”，而是低下头，开始自己检查。导线、电池、灯泡——一样一样地试。最后，当他换上新灯泡、灯泡亮起来的那一刻，他跳起来大喊：“老师！我知道了！是原来的灯泡坏了！”

那一刻，我突然明白了——

李老师递给浩浩的，不仅仅是一张卡片，而是一把打开未知的钥匙。AI可以秒回一个完美的“答案”，而教师，却能守护一个孩子寻找答案的、笨拙却难得的“过程”。

因为这样的思考，我们在学校部署了一个叫“小智”的思维型教学智能体。

教导主任何老师跟我说：“校长，我教了30年书，现在让我向机器请教？简直是笑话！”

何主任，59岁，数学首席。倔而且轴。首战就遭遇中层叫板，我也没多说，只是让他先试试。

但两周后，有意思的事情发生了——小智像翻过墙根自己长出来的：年轻老师在用，中年老师在试，就连何主任自己苦思学校暑假数学项目时，也会主动和我探讨：“校长，豆包的方案和‘小智’的方案，哪个更接地气？”

看到何主任不再排斥AI，我明白了：AI之所以老少通吃，是因为它足够好用，足够解决问题。

紧接着，何主任和一年级梅老师要准备一节全国公开课——摸牌游戏。这堂课的目的是让孩子在玩中理解数的运算、培养决策思维。以前梅老师的课，孩子只记得“游戏好玩”，却没有形成真正的思维策略。

这时候，“小智”帮了大忙。

课前，AI预判孩子的“隐性思维”，提前挖出那些藏在孩子脑子里的迷思概念；课中，AI让孩子的思维“显性化”，一张决策表、一个“风险温度计”，把抽象的概率变成孩子能理解的具身体验。

梅老师说：“以前我只知道孩子错了，现在我知道他是怎么错的。”

何主任也终于服了：“小智能设计好玩的温度计，梳理外显的流程图——AI让学生的思维看得见！”

后来，何主任带着数学组同事，在小智的陪伴下坚持每周研究一个课题，形成了校本案例集，还在全区的教材培训上做了经验分享。

一个学期的使用，我们发现小智有个很有意思的特质：遇弱变强，遇强更强。年轻的老师用它，它就是个好用的工具，帮大家提效减负；

遇见何主任，它反而被激发出更大的潜能——帮老教师看见那些“看不见的思维”，把经验转化成可传承的智慧。

与其说何主任接纳了小智，不如说：一个强大的教育者，唤醒了一个更强大的AI。

AI的完美答案 vs 孩子的野生智慧

去年，我们学校启动了一个大型项目化学习——“小水滴车博会”。从轮胎车、独轮车、小火车到纸箱车，孩子们要亲手造出一辆辆“汽车”。

项目一开始，老师们的第一反应是：“问AI！”果然，AI的助力极大提高了方案产出效率——完美的流程、完美的分工、完美的设计图，仿佛照着做就能成功。

最后怎样呢？

一年级学生更喜欢迪士尼巡游，硬要给方案加内容；二年级学生觉得独轮车不够酷，要自己重新设计；三年级的车头动力卡了壳，最后各班方案八仙过海；四年级严格按照AI设计造好了车，却发现出不了教室的门！

原来：AI的完美答案，只是个草案。

项目深入推进：老师们发明了循环操作时间安排，解决了场地不足的问题；学校工人李师傅成了最受欢迎的总工程师；孩子们还是喜欢在车身上画自己喜欢的图案——每一个孩子都成了工程师、艺术家、策划师。

有个男孩在车博会结束后说了一句话：“我以为AI会告诉我怎么造车，后来发现，AI告诉我的只是别人的想法。真正让我成长的，是钉歪了钉子、拔起来的瞬间，和小伙伴吵架又和好，最后把车推上展示台的那一刻。”

孩子们让AI从“答案提供者”进化成了“待优化的草案”，而他们自己，则从知识的接收者，进化成了问题的发现者和方案的创造者。

AI给的是“标准答案”，但真正的学习，发生在质疑标准答案的那一刻。

技术的高效 vs 成长的缓慢

今年，小智成了我们老师的教研伙伴，即梦动画走进了美术课堂，花果课程在AI助力下落地，教导处用知识库管理教务，排课、生成文案方便多了。同时，我们针对六个年级的“风华少年成长手册”也在AI加持下高效完成。

有一天，德育主任拿着AI生成的成长手册给我看，上面整齐地记录着每个孩子的数据、评价、成长轨迹。

我突然问了一个问题：“这里面，有没有一个孩子踩过几次雨、摸过几次泥土、看过几次夕阳？”

主任愣住了。我也愣住了。

AI可以记录数据，但记录不了温度。它可以高效完成所有“可量化”的工作，但教育中最珍贵的，恰恰是那些“不可量化”的。

所以我们做了一件事：把AI解放出来的时间，还给孩子去“浪费”。

第一，运动两小时不打折。无论技术如何演进，我们坚持每天两小时体育活动——因为身体是唯一不能被AI替代的“硬件”。天天运动，人人出汗。流汗中锻造的，是强健的体魄，更是坚韧的意志。

第二，“公园课程”不赶进度。学校有个小公园，每周孩子都有至少两次去观察的时间。让孩子看着一颗树木发芽、看着花开花落，用整整一年去感受生命的节奏。有孩子每天给植物画日记，一个月后跑来跟我说：“校长，我发现它每天都不一样！”——这种发现，AI可以直接告诉他，但他自己观察到的，才是他自己的。是呀，日子从没催着谁长大，跟蜻蜓也打个招呼吧！

第三，“数学遇到生活”不追求题量。我们让孩子去菜市场算账、在卧室测量床的大小、在公园里测跑道长度。今年我们举行了全部由学生自主举办的运动会，所有的裁判、检录、计分、观众座位安排全部由学生完成。三年级的孩子兴奋地说：“原来数学真的有用！”一次真实的数学项目学习比做对一百道题都重要。

AI负责高效，人负责缓慢——而教育，恰恰发生在那份缓慢里。

我们遇到的每一个矛盾，从来不是“用不用AI”，而是“用AI来强化什么”。因为：

在这个被AI重塑的时代，我们要做的，不是成为更强大的技术，而是成为更确定的人。

就像一座灯塔，告诉每一个在风浪中航行的孩子：别怕，方向在这儿，家在岸边。

AI可以陪你穿越风浪，但只有人，能为你点亮岸边的灯火。

57岁，我怕过。

但现在，站在这里，我想说：

怕，是真实的；但不怕，是我们可以选择的。