微言醴教丨双减背景下农村小学数学低段口算练习分层设计与实施

双减背景下农村小学数学低段口算练习分层设计与实施

——以湖南株洲醴陵地区为例

李畋镇南桥中学  黄伟

本文系株洲市教育科学“十五五”规划2026年度课题《乡土资源融入乡村小学数学课堂提质的实践研究》(课题批准号：ZJK26J104)阶段性成果。

一、问题提出

(一)政策导向与教学需求

“双减”政策核心要求是“减少作业总量、提高作业质量”，明确倡导分层、弹性、个性化作业，严禁低年级布置书面作业。口算作为小学数学“数与代数”主要内容，是农村低段学生培养计算能力的启蒙环节，其掌握程度直接影响后续学习信心与成效，更关乎中高年级数学知识的理解运用。课标(2022年版)提出“关注农村学生学习需求，选取贴合生活实际的教学素材”“倡导生活化、游戏化数学练习”，为农村低段口算教学改革提供清晰方向[1]。

(二)农村小学口算教学的现实困境

醴陵素有“中国陶瓷之都”美誉，农村地区兼具农耕文化底蕴与陶瓷作坊产业，本地农村小学人教版教材中，低段口算内容(20以内加减法、100以内加减法、表内乘法等)占比超35%，是教学重点与基础。笔者于2024年9-12月对6所农村小学的12名教师、280余名学生及150余名家长开展专项调研，通过课堂观察、试卷测试、问卷访谈收集数据，发现三个突出问题：

其一，“一刀切”模式普遍。统一的练习内容、难度与要求，让偏远乡村基础薄弱生(20以内加减法正确率仅65%)长期“跟不上”，滋生畏难情绪；城区周边基础较好生(正确率85%)因练习简单重复“吃不饱”，学习兴趣淡化、注意力不集中，基础差异与单一设计的矛盾导致练习效果大打折扣。

其二，素材脱离农村生活。现有练习多采用城市场景(超市购物、地铁购票、商场折扣)，缺乏农耕劳作、陶瓷制作、乡村集市等乡土化元素。这种“城市视角”设计让农村学生难以产生情感共鸣，趣味性不足，且低段学生抽象思维较弱，因不熟悉场景易解题出错，影响练习效果。

其三，家庭辅导资源匮乏。78%的农村学生家长为务农或务工人员，文化程度多为初中及以下，缺乏系统数学知识与专业辅导方法，62%明确表示“无法辅导数学作业”。部分家长即便尝试辅导，也因方法不当引发学生抵触，口算巩固仅依赖课堂与自主练习，难以形成家校合力，基础薄弱生学习差距逐渐拉大[3]。

这些问题违背“因材施教”原则，与醴陵农村教育的改革方向相悖。结合地域特色与学生认知实际，探索科学可行的低段口算分层作业设计与实施路径，破解“减负”与“提质”矛盾，具有重要现实意义。

二、分层设计的原则与体系构建

(一)设计原则

1.差异性原则：以口算能力测试为基础，结合农村学生基础、习惯、家庭环境分层，作业难度、数量、要求各有侧重，让基础薄弱生“吃得下”、中等生“吃得好”、优等生“吃得饱”，避免两极分化[2]。

2.基础性原则：聚焦20以内加减法等知识，确保全员掌握必备技能，不追求偏题难题，契合农村学生夯实基础、筑牢后续学习根基的需求。

3.本土化与趣味性原则：融入陶瓷文化、农耕生活等场景，设计对口令、实物计数等游戏化练习，避免机械刷题，让学生在熟悉场景中感受数学价值，激发学习兴趣。

4.可操作性原则：减少家长辅导依赖，利用玉米、豆子等农村常见实物设计自主完成的练习，降低实施门槛，确保不同家庭背景学生均能顺利参与。

5.发展性原则：每学期期中、期末各进行1次分层评估，结合测试成绩、课堂表现、作业质量动态调整层级，鼓励学生主动晋升，避免分层固化与标签化。

(二)分层标准与学生分组

结合教材要求与教学目标，参考正确率、口算速度、算理解释三项指标，将口算水平划分为三个层级：

A层(基础巩固层，25%)：20以内加减法正确率＜80%，100以内不进位加减法正确率＜75%，算理模糊，速度≤8道/分钟，多为偏远乡村基础薄弱生，需重点夯实基础。

B层(能力提升层，60%)：20以内加减法正确率≥85%，100以内进退位加减法正确率80%-90%，理解基本算理，速度8-12道/分钟，为学生主要群体，需强化技能、提升速度。

C层(拓展创新层，15%)：100以内加减法、表内乘法速度≥12道/分钟，正确率＞90%，能灵活解决变式题，具备初步创新意识，需拓展思维、培养创新能力。

分组采用“学生自评+教师评定+家长反馈”模式，以教师课堂观察与口算测试(80%)为主，家长仅简单反馈孩子自主作业情况(20%)，不增加家长额外负担，确保分层结果贴合农村实际。

(三)三级分层作业内容设计

结合教材知识点与地域特色，构建“基础巩固—能力提升—拓展创新”三级口算作业体系：

1.A层(基础巩固层)：每日10～15题，用时≤10分钟。含“对口令/实物计数”(如“8颗豆子加5颗”)、本土化情境题(陶瓷计件、农田计数)、错题复盘(独立重做3遍并标注错误原因)。

2.B层(能力提升层)：每日15～20题，用时≤12分钟。含梯度口算(基础题70%+变式题30%)、生活实践题(乡村集市购物、陶瓷装箱计数)、策略记录(标注“凑十法”等简便算法)。

3.C层(拓展创新层)：每日20～25题，用时≤15分钟。含规律探究题(稻田分块、陶瓷批量生产)、生活拓展题(乡村修路、家庭养鸡推理)、策略创编(自主设计农村生活口算题)。

三、分层作业的教学实施路径

(一)布置与提交

课堂分层发放作业单(A层图文结合，B、C层强化文字表述)，教师简洁说明要求；通过班级微信群告知家长“无需辅导”，关注孩子作业态度而非结果；允许口头打卡、视频提交等弹性形式，偏远学生由村干部代为反馈，确保全覆盖无遗漏。

(二)评价与反馈

构建“教师为主、自评互评为辅”的评价体系：A层侧重正确率与参与度，以鼓励为主；B层侧重速度与策略运用，强化方法指导；C层侧重思维与创新，肯定设计亮点。课堂预留5分钟反馈，A层单独辅导，B、C层小组讨论；采用星级贴纸、“口算小能手”证书等激励方式，增强学生成就感与学习信心。

(三)实施保障

1.教师培训：组织专项培训，邀请教研员、优秀教师分享本土化素材选取、分层标准制定经验，通过案例分析、实操研讨提升教师设计与实施能力。

2.资源支持：学校统一制作分层作业单发放，解决农村家庭打印不便问题；整理农耕、陶瓷等场景的口算素材库，按知识点分类供教师备课参考，减轻备课负担。

3.家校协同：通过家长会、微信群、宣传手册向家长讲解分层作业意义，引导家长转变观念，鼓励孩子自主完成；定期收集反馈、解答疑问，形成家校育人合力。

四、实践成效与数据分析

选取醴陵市2所农村小学3个班级89名学生实践一学期(2025年3-7月)，通过多维度收集数据，效果显著：

(一)学生口算能力显著提升

A层：20以内加减法正确率从62%升至87%，100以内不进位加减法正确率从70%升至92%，算理理解清晰度提高，畏难情绪缓解，主动提问学生数量增加3倍。

B层：100以内加减法口算速度从9道/分钟升至12道，进退位加减法正确率从85%升至94%，80%能熟练运用简便策略，答题灵活性增强。

C层：85%能运用多种策略解决变式题，90%能设计贴合农村生活的口算题，数学能力有效提升。

(二)学习兴趣与课堂参与度提高

90%以上学生喜欢本土化作业，课堂参与度从65%升至88%，主动举手答题、分享解题策略的学生数量显著增加，课堂氛围更活跃高效。

(三)家校负担有效减轻

学生每日练习用时≤15分钟，无书面作业压力，作业焦虑减少；68%家长反馈辅导压力大幅降低，对分层教学模式认可度高，家校关系更和谐。

五、反思与启示

(一)实践反思

实施中存在三点不足：部分偏远学生视频提交不便，需优化为“村干部代为记录+每周集中反馈”；少数教师分层标准把握不精准，需加强专项培训与校际交流；陶瓷文化融合形式较单一，多集中于计数场景，需进一步挖掘釉色调配比例、烧制温度换算等特色场景。

(二)教学启示

农村口算分层教学需紧扣“学情适配”核心；分层标准简化易行，练习设计“接地气”，家校协同降低门槛。后续可开发本土化口算游戏与校本教材，扩大实践范围，积累更多数据，持续完善教学模式，让分层作业在农村低段口算教学中发挥更大价值。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准(2022年版)[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]李明.双减背景下小学数学分层作业设计策略研究[J].小学数学教育(教师版),2023(06):45-46.

[3]王艳.农村小学数学口算教学的现实困境与优化路径[J].农村教育研究，2022(18):78-79.