四年级上册目录

第一单元感受中外美术的魅力｜千里江山图（P1）

1.青绿绘山水（P2）

2.山峦多连绵（P4）

3.徜徉山水间（P6）

4.和美新景象（P8）

第二单元表达自己的想法｜稻花香里画丰年（P11）

5.鱼虾水中游（P12）

6.蔬果园中乐（P14）

7.彩笔绘丰收（P16）

第三单元装点我们的生活｜幸福出行（P19）

8.有创意的公交站牌（P20）

9.公交站的新设想（P22）

10.未来的交通工具（P25）

第四单元学做传统工艺品｜巧编妙织（P27）

11.编织巧艺（P28）

12.织锦图案（P30）

13.中国绳结（P32）

第五单元融入跨学科学习｜光辉形象（P35）

14.可爱的人（P36）

15.为英雄造像（P39）

第六单元融入跨学科学习｜敦煌艺术之美（P41）

16.敦煌莫高窟（P42）

17.飞天当空舞（P44）

18.古今丝绸路（P46）

赣美版小学艺术·美术四年级上册

第一单元感受中外美术的魅力核心教学设计（第1—4课）

2026年秋  共4课时（一课1课时）

一、课文基本信息

二、教材解读

本单元以北宋少年画家王希孟的青绿山水长卷《千里江山图》为核心学习载体，引领学生走进中国山水画的艺术世界。全单元四课由“赏”入“技”、由“技”入“意”，按照“整体感知—青绿设色—山峦造型—人居意境”的内在逻辑层层递进，构成一个相对完整的欣赏与表现学习闭环。

第1课《千里江山图》作为单元开篇，重在引导学生与传世名作初次相遇，认识王希孟与青绿山水长卷的整体面貌，在青绿华美的视觉冲击中萌发审美兴趣与文化认同。第2课《青绿绘山水》承接整体印象，聚焦青绿设色，由“颜色从哪里来”溯源石青、石绿等矿物颜料文化，尝试以墨线勾勒山石、以深浅青绿分层填色。第3课《山峦多连绵》由“一座山”走向“一片山”，引导学生体会连绵群山的高低节奏，学习中国画“高远、深远、平远”的三远观察法与前挡后掩、近实远虚的表现规律。第4课《徜徉山水间》由“观山”走向“游人”，品读长卷中的点景人物、舟桥村居，理解“可游可居”的山水理想，并综合运用前几课所学完成一幅有情有趣的山水小稿。

四课融欣赏、表现、创意与文化理解于一体，上承低段水墨启蒙，下启高段中国山水画系统学习，是培育学生审美感知、艺术表现、创意实践与文化理解核心素养的重要单元。

三、教学目标（紧扣《义务教育艺术课程标准（2022年版）》，落实核心素养）

1. 审美感知：能整体感受《千里江山图》青绿设色的浓丽之美与连绵群山的节奏之美，能识别青绿山水与水墨、浅绛山水在色彩上的不同。

2. 艺术表现：能用墨线勾勒山石轮廓，尝试以深浅不同的青、绿色分层填色；能表现山峦前后遮挡与高低起伏的关系。

3. 创意实践：能在青绿山水画面中合理添加点景人物、渔船、小桥、亭台或村居，完成一幅“有人、有景、有意”的山水小稿。

4. 文化理解：了解少年画家王希孟的故事与石青、石绿矿物颜料的文化，体会古人“天人合一”“可游可居”的山水理想，增强对中华优秀传统绘画艺术的自豪感与认同感。

五、教学重难点

教学重点：感受《千里江山图》及青绿山水的艺术魅力，学习山石勾勒与青绿分层设色的基本方法。

教学难点：理解山峦前后遮挡与“三远”空间关系，并将景物与人居点景自然融合，体会山水画“可游可居”的意境。

六、教学课时安排

本单元共4课时，每课独立1课时，合计4课时。各课时内容与单元目标的对应关系如下表。

七、教学过程

第1课  《千里江山图》教学过程

本课以“走进一幅会呼吸的长卷”为情境主线，引导学生与九百年前的名作初次相遇。

教学伊始，教师播放《千里江山图》长卷缓缓展开的影像，向学生设疑：“如果让你用一幅画装下整片大好江山，你会怎么画？”在学生自由猜想之后，整幅长卷徐徐呈现。教师暂不讲解，先让学生静静观看，再请他们用一个词语说出第一眼的感受，由此自然引出青绿山水浓丽华美的第一印象。

随后，教师讲述少年画家王希孟的故事：北宋年间，十八岁的王希孟在宫中画师的指点下，以绢本设色绘成这幅横长约十二米的宏幅巨制，作品被后世尊为中国十大传世名画之一，今藏故宫博物院。教师结合画面局部，引导学生观察长卷的绢本质地、石青石绿的鲜亮色彩以及连绵无尽的山峦水村，体会一位少年画家“以手追目、以目追心”的豪情。

在赏读环节，教师引导学生分段浏览长卷，找一找画中都藏着哪些景物——高耸的山峰、蜿蜒的江水、散落的村舍、漂浮的渔舟、穿行的人物。学生分组交流后，教师聚焦一个关键问题：“画里的山为什么这样鲜绿？”由此引出“青绿山水”的概念，并顺势出示水墨山水、浅绛山水的局部进行对比，帮助学生发现青绿山水以石青、石绿为主色，浓丽厚重、金碧辉映的艺术特点。

接着，教师请学生伸出手指，跟随画面中山峦的轮廓线“走”一遍千里江山，在指划中感受群山起伏、江流萦回的节奏。教师追问：“如果能走进这幅画，你最想停在哪一处？是江上泛舟，还是山间小坐？”学生凭借想象自由表达，初步体会山水画“可游可居”的意趣。

最后，教师小结：青绿山水是中华民族献给世界的艺术瑰宝，而这卷江山背后的秘密还有很多。课后探究任务——查阅王希孟与《千里江山图》的故事，并试着找一找生活中还有哪些鲜亮的青绿颜色，为下节课亲手“青绿绘山水”做好准备。

教学反思：以长卷影像与少年画家故事导入，学生兴趣浓厚、观察专注。部分学生对“青绿山水”概念仍较模糊，宜在第2课借助矿物颜料实物进一步强化；欣赏环节要给足学生看图、言说的空间，避免教师讲得过多过满。

第2课  《青绿绘山水》教学过程

本课承接上一课对青绿山水的整体感受，从“颜色从哪里来”切入，带领学生走进青绿设色的实践世界。

教学开始，教师提问导入：“上节课我们赞叹《千里江山图》的颜色这样鲜亮，可画家的绿色是从颜料管里挤出来的吗？”由此引发好奇。随后出示孔雀石、蓝铜矿的实物或高清图片，讲解石绿取自孔雀石、石青取自蓝铜矿，古人把矿石开采回来，经过捣碎、研磨、水飞、沉淀，一层一层制成细腻的颜料。教师引导学生区分矿物色与植物色：矿物色厚重、鲜亮、经久不褪，植物色轻薄透明，让学生真切体会“大自然是最早的颜料宝库”。

在技法探究环节，教师再观长卷局部，引导学生发现青绿山水的上色规律：山体先以墨线勾勒，再以石绿铺底、石青提顶，色彩有深浅层次变化。教师把放大的局部投映出来，请学生指出哪里用了石青、哪里用了石绿，哪里颜色厚、哪里颜色薄。

教师示范时边画边讲：以中锋用笔勾勒山石轮廓，线条要有粗细转折；再以淡墨轻擦山体结构，随后调深浅不同的青绿，沿轮廓分层填色，注意留出适当水痕与空白。教师特别强调，不必追求与古画一模一样，重在体会“层层上色、深浅有致”的要领。

学生实践时，布置基础任务：在预先印好的山石轮廓稿上，先用墨线勾勒造型，再尝试用深浅不同的青、绿色涂出层次。教师巡视指导，提醒学生笔的含水量适中，颜色一次不必涂满，可待干后再罩染一层。对动手较快的学生，鼓励其在山体间添画小树、小径，丰富画面。

展评环节，将学生作业贴于展示区，组织互评：比一比谁的青绿有深浅变化，谁的山石轮廓最生动。教师点评时多肯定尝试与创意，不苛求工整统一。

小结拓展时，教师告诉学生矿物颜料本就来自山石泥土，鼓励学生课后到户外收集不同颜色的石块、泥土，仿照古人研磨，亲手感受天然颜料的乐趣。

教学反思：矿物颜料的溯源故事生动，学生参与热情高；勾线与分层填色对四年级学生仍有挑战，宜多安排局部小练习，适当降低整幅作业难度。缺少颜料实物时可用高清图片替代，不影响教学目标达成。

第3课  《山峦多连绵》教学过程

本课承接青绿设色的学习，聚焦山峦造型与空间节奏，帮助学生从“画一座山”走向“画一片山”。

教学开始，教师出示上节课学生作业并提问：“我们画的山，有的孤零零一座，有的却一座连着一座。看《千里江山图》里的群山，它们是怎样连在一起的？”由此导入课题。

在观察发现环节，教师播放长卷中连绵群山的段落，请学生跟着教师的手势，用手指在空中描摹山的轮廓线。引导学生对比两类山形：有的山势平缓舒展，有的峰峦陡峭奇崛，连绵群山正是在这样的高低起伏中形成了节奏。教师追问：“群山是一排排整齐排队的吗？”让学生自己发现，群山其实是“前挡后掩、一隐一现”的。

在此基础上，教师引入中国画经典的“三远”观察法：高远，是自山下仰望山巅，山势高耸；深远，是自山前窥视山后，山重水复；平远，是自近山眺望远山，水天辽阔。教师在长卷中逐一指出对应的画面，并用手势比出仰视、深窥、远望三种视角，帮助学生把抽象术语变成可感的经验。

接着探究远近规律。教师引导学生比较近处的山与远处的山：近处山体轮廓浓重、颜色深，远处山体轮廓清淡、颜色浅，这就是“近实远虚、近浓远淡”。教师追问：“为什么远处的山要画得淡？”让学生理解空气与距离带来的视觉变化。

教师示范时边画边讲：先定一座主峰作为画面的主心骨，再围绕主峰安排次峰与群山，注意前后遮挡、高低错落，最后用青绿晕染出近浓远淡的层次。

学生实践环节，请学生用线描加淡彩的方式画一组连绵山峦，要求表现出前后遮挡与高低节奏，并至少体会一种“三远”视角。教师巡视，提醒学生先立主峰、再添群山。

展评时，组织评选“最有连绵感”的作品，请作者说一说自己哪里用了高远、深远或平远。教师小结：山有势、山有情，正因为群山连绵、远近相生，才有了“江山万里”的开阔气象。

教学反思：“三远”概念较抽象，借助长卷画面与手势示范效果较好。学生容易把山画成并排一排，需通过对比典型作业强化“遮挡”意识；后续可在作业评价中持续关注前后层次是否分明。

第4课  《徜徉山水间》教学过程

本课是单元收束，由“观山”走向“游人”，引导学生读懂山水里的人居与生活意境，并综合运用本单元所学完成创作。

教学开始，教师以趣味情境导入：“九百年前的长卷里也有一个朋友圈，画家把当时人们的生活都画了进去。让我们做一回小侦探，看看古画里的人们在忙什么。”

在“寻找画中人”环节，教师把长卷局部分成若干片区，分组请学生观察：江上的渔船在做什么？小桥连着哪两处人家？挑担的人要去哪里？亭台楼阁里坐着谁？村居屋舍旁又有怎样的生活？学生分组汇报后，教师小结：山水是美景，亭、桥、船、屋是人居，景与人、物相融，才构成了古人“可游可居”的理想家园。教师顺势点出“天人合一”——人与自然和谐相处，正是中国山水画追求的至高境界。

随后进行古今对话。教师出示现代山间公路、汽车游人、景区设施的图片，与古画中的行旅渔樵并置，请学生说一说：今天的我们，又是怎样徜徉在山水之间的？引导学生发现，虽然交通工具与生活方式变了，但人们亲近自然、流连山水的心是相通的。

创作表现环节，教师布置单元综合作业：综合前几课所学，完成一幅青绿山水小稿——先用墨线勾勒连绵群山并罩染青绿，再在山间水畔添加点景人物、渔船、小桥、亭台或村居，让画面“活”起来。教师提示步骤：先定山水骨架，再添人居点景，避免画面拥挤或空旷。学生创作时，教师巡视指导，鼓励学生画出自己独特的“山水生活”。

展评环节举办“千里江山小画展”，请学生轮流介绍自己画里的人正在做什么、要去哪里，并互评谁的山水最有生活气息、最能让人想走进去。教师不苛求技法，重在肯定学生把景与人结合的心意。

单元小结时，教师与学生一同回望四课：从初见名作、学绘青绿，到表现连绵山峦，再到走进山水生活，我们一路感受了东方山水的独特魅力。教师鼓励学生课后用发现美的眼睛，去观察和描绘身边的山、水与人。

教学反思：“古画朋友圈”情境与古今对比激发了学生强烈的表达欲；综合创作时部分学生顾此失彼，需在动笔前明确“先山后人”的步骤提示。展评中学生分享意愿高，可在今后适当增加同伴互评的比重。

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