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融合财商素养的

小学数学课堂实践

以四年级《小数加减混合运算》

项目化教学为例

洛阳理思实验学校

融合部  卢青云

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陶行知先生提出“生活即教育”，主张把课堂学习与现实生活紧密联结。《义务教育数学课程标准（2022年版）》明确提出，要重点发展学生的运算能力与应用意识，引导学生运用数学知识解决真实生活问题。本文立足微型课题《小学数学课堂中财商素养渗透的实践探究》，以四年级下册《小数加减混合运算》为教学载体，依托购物结算、零花钱收支等真实生活场景，开展项目化教学。

传统小数运算课堂普遍存在重机械刷题、轻应用实践，重算法训练、轻逻辑思维的问题。本次教学跳出单纯计算训练的模式，以掌握小数加减混合运算规则为核心教学主线，将收支核算、理性消费等财商启蒙内容作为情境载体。教学全程围绕“提取数学信息—理清运算顺序—规范计算过程—检验运算结果”展开，把生活情境探究、小组合作研讨、变式巩固训练融入课堂，让学生扎实掌握小数运算知识，同时潜移默化形成理性消费意识，实现数学知识学习与综合素养培育双向落地。

一、课程缘起：立足教学痛点，确立项目化教学路径

（一）教材与学情分析

小数是学生认识货币计量、开展生活计算的重要数学模型，小数加减混合运算是四年级计算教学的重难点，也是学生从整数一步计算过渡到多步生活化计量的关键内容。购物总价、零钱找补、零花钱结余等现实问题，都需要依靠小数加减混合运算来解决，这为本节课创设生活化情境提供了天然条件。

在常态教学中我发现学生存在两类突出问题：一是运算层面，学生能熟练完成两个小数的单次加减，但是面对多笔收支叠加的混合问题时，容易混淆运算顺序，出现漏项、计算顺序错乱等错误；二是应用层面，学生习惯于完成课本标准化习题，面对生活中多条件的真实账单问题，很难梳理出清晰的解题逻辑，数学知识与生活应用相互脱节。

（二）教学改革思路

结合新课标要求与课题研究方向，本节课采用项目化学习模式，构建“生活情境疑思—任务探究建模—变式巩固运算—生活迁移应用”的阶梯式教学流程。以购物算账为项目主线，把小数混合运算的规则探究放在真实任务之中，既解决学生运算顺序混乱、应用能力薄弱的课堂痛点，又借助收支核算的情境适度渗透财商启蒙，避免运算学习脱离现实生活。

二、课程目标：四维分层，紧扣数学课堂教学主体

本节课严格围绕数学学科核心目标，兼顾情境带来的素养延伸，分层设定四维教学目标，突出运算能力培养。

（一）知识目标

理解小数在金额计量中的实际意义，掌握小数加减混合运算的运算顺序，明晰有无小括号的计算规则；能正确计算多件商品总价、多次消费后的余额，熟练解决连续收支类小数混合运算问题。

（二）能力目标

依托项目任务，培养学生提取生活数学信息、梳理多步运算逻辑、规范列式计算、自主验算纠错的能力；建立“梳理条件—确定运算顺序—分步计算—核对结果”的解题模型，突破机械计算的思维局限，提升数学应用能力。

（三）思维目标

在小组研讨与算式对比中，体会运算顺序对计算结果的影响，养成有序思考、严谨计算的数学思维，提升逻辑思辨能力。

（四）素养延伸目标

建立“元、角、分”与小数的对应认知，培养珍惜零花钱，合理支配财富的基础；学会选择高性价比商品，树立理性消费观念；能简单规划零花钱，养成记账、量入为出的好习惯。

三、驱动性问题：梯度设问，聚焦运算探究

为避免课堂流于情境游戏，本节课设计层层递进的问题链，所有问题都围绕小数运算展开，以问题推动运算规律的探究：

1.同时购买多件标价为小数的文具，用连加算式计算总花费，怎样列式计算更简便？

2.已知携带总钱数与购物总价，计算剩余零钱时，先求和再求差，算式的运算顺序可以随意调换吗？

3.同一道购物问题，分步算式和综合算式的运算结果是否一致？规范运算顺序对保证计算准确有什么作用？

4.面对包含多次收入与多次支出的零花钱账单，我们应当如何梳理条件，列出正确的混合算式？

问题链牢牢锁定运算顺序、列式建模、结果验算等数学核心内容，把生活场景转化为数学探究任务，让情境为运算学习服务。

四、项目实施：四阶闭环，深耕小数运算课堂

本节课构建“入境疑思—任务寻据—反馈践据—复盘固据”四阶教学环节，始终以小数混合运算的探究与训练为课堂主体。

环节一：入境疑思，创设生活任务，引出运算问题

结合陶行知生活教育理论，从学生熟悉的超市购物、零花钱管理场景切入，创设项目任务：全班同学化身小小记账员，完成多组购物账单核算任务。教师顺势提出核心问题：当出现多笔消费、多次收支时，我们该怎样列式计算余额？

通过生活化情境激发学生探究兴趣，明确本节课的学习任务——探究小数加减混合运算的计算方法，让学生明白本节课的计算学习，就是为了解决生活里的算账问题。

环节二：任务探究，依托研学单，建构运算模型

本节课设计结构化研学任务单，以小组合作的形式开展探究学习。任务以组合购物、分次消费为载体，学生在表格中整理商品单价，自主列出分步算式与综合算式，对比有无括号情况下的计算过程。

小组围绕算式展开研讨，互相核对运算步骤，总结小数加减混合运算的通用顺序：没有括号时从左往右依次计算，有括号先算括号内的算式。在整个探究过程中，课堂重心聚焦于列式逻辑、运算顺序、小数竖式计算方法，购物场景仅作为数学建模的载体，学生在合作研讨中完成运算规律的自主建构。

环节三：知行转化，分层变式，夯实运算技能

为巩固新知，本节课设计三层阶梯练习，层层落实运算能力训练：

1.基础巩固练习：纯算式训练，重点强化小数加减混合运算顺序，规范竖式书写，纠正计算失误，夯实计算基本功。

2.生活情境变式练习：给出固定金额与购物清单，学生自主列式计算总花费与剩余金额，把文字信息转化为数学算式，锻炼从生活情境中提炼数学模型的能力。

3.综合拓展练习：设置包含收入、多次消费的复合型收支问题，训练学生处理多条件问题的能力，能合理梳理收支先后顺序，列出正确的综合算式并完成计算。 

环节四：复盘梳理，归纳方法，固化运算模型

课堂收尾阶段，师生共同梳理本节课数学知识点：总结小数加减混合运算的顺序、列式方法、验算技巧，提炼出“梳理条件—列出算式—有序计算—验算结果”的解题流程。教师仅简要补充：精准的计算能让我们清晰掌握收支情况，引导学生体会严谨计算的现实价值。

五、课后拓展：适度延伸，实现知识迁移

为巩固课堂运算学习成果，设计两项生活化实践作业，让学生建立按需消费、收支明晰的财商意识：

1.运算实践作业：记录一周零花钱的收入与支出，用小数加减混合运算每日计算账户结余，列出完整算式，完成记账核算。

2.生活应用作业：跟随家长完成小额采购，口头计算商品总价与预计找零，把课堂计算方法用到真实购物中。 

结语

本节课以新课标为理论依据，依托陶行知先生生活教育思想，以项目化学习为组织形式，牢牢抓住《小数加减混合运算》的计算教学核心。利用购物收支创设数学问题的生活载体，课堂围绕运算顺序探究、列式建模、计算技能训练展开，同时借助真实情境适度渗透消费规划意识。

经过课堂实践，学生不仅厘清了小数加减混合运算的计算法则，有效纠正了运算顺序混乱、应用题不会建模等问题，运算能力与数学应用意识得到明显提升；同时在账单核算的实践中，真切体会到数学计算在生活中的实用价值，实现了知识技能与学习品格同步发展，让计算课堂既扎实高效，又贴近生活。

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