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教学笔记
5 混合运算
本单元学习简单的整数四则混合运算，包含同级混合运算、两级混合运算、含括号的混合
运算以及用综合算式解决两步计算的实际问题。在教学过程中，结合具体情境，体验运算顺序
规定的合理性，帮助学生理解应该先算什么，再算什么。解决问题主要是将两步计算的应用题
转化成混合运算的应用题，能运用括号使列出的综合算式与实际问题中的数量关系一致，进一
步发展和提高学生的解题能力。
本单元是学生系统掌握简单的整数四则混合运算顺序（两步）的重要单元，是学生在第二
学段学习两步以上混合运算的重要基础。在此之前，学生已经学会按从左往右的顺序计算加减
或乘加、乘减的两步式题，并且知道了括号的作用。教科书将解决问题的教学与混合运算顺序
的教学适当分开编排，为突破难点，采用了多种方法给学生以直观的支撑，例如通过下划线和
箭头标出运算顺序。同时，在解决问题的过程中，突出对学生发现和提出问题能力的培养，让
学生能够综合运用所学知识分析和解决问题。
二年级学生已经学会了加、减、乘、除的基础知识，懂得简单的连加、连减、加减混合的
计算方法，有一定的计算基础。但对于二年级的学生来说，理解“先乘除、后加减”“有括号
先算括号里的算式”的运算顺序是比较困难的。因此，在让学生独立计算时进行演绎推理，经
历“观察算式——回忆运算顺序——规划计算步骤——按次序进行计算——反思并积累体会”
的过程，既发展了他们数学思考的能力，又提升了掌握运算顺序的水平。在运算顺序教学中，
给予学生具体的情境，帮助学生理解并感知运算顺序是有规定的，也有它的必要性，使学生对
学习产生兴趣。同时，教师要留给学生积极思考的空间。采用问题发现与讨论相结合的教学方
法，给学生创设一个轻松愉快的学习环境，让学生积极主动获得新知识。
1.处理好情境图与教学内容之间的关系。教师要充分借助情境图加深学生的印象，通过解决
问题中的矛盾冲突更好地理解数学上对于混合运算的运算顺序进行规定的合理性。
2.建立好新旧知识间的联系。在教学环节设计中，注意梳理好学生已有的有关混合运算顺序
的知识，注重帮助学生建立新旧知识间的联系。如，通过复习唤起学生已有的知识基础；通过教科书上提供的现实问题情境使学生在解决问题中加以调用；通过问题引发学生思考等。
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3.灵活运用好练习，做好学生的分层指导。运算顺序的规定性、合理性和必要性是学生进行
混合运算相关知识应用的基础。在学生理解该知识后，深入掌握和运用时，教师要充分利用形
式多样化的练习发散学生思维，同时根据练习的难易程度充分运用教具加以动态展示，化解难
点。例如，将分步算式改写成综合算式时，借助算式卡片帮助学生书写，并观察是否需要添加
括号。第 1 课时 没有括号的同级混合运算 教学笔记
【教学内容】
教科书P46例1，完成教科书P46“做一做”,P49“练习十一”第3题。
【教学目标】
1.正确理解和掌握同级运算的运算顺序，能正确按照运算顺序进行脱式
计算。
2.在经历解决问题的过程中，初步认识“同级混合运算，应从左往右依
次计算”的道理。
3.培养学生先看运算顺序再进行计算的良好习惯，同时提高学生的计算
能力。
【教学重点】
能运用同级运算的运算顺序进行脱式计算。
【教学难点】
理解同级运算的运算顺序。
【教学准备】
课件。
【教学过程】
一、回顾旧知识，引入新课
课件出示练习题。
学生独立完成，并请两名学生板演，师生共同订正。
师：加减混合运算题目是按照什么运算顺序计算的？怎样进行脱式计
算呢？我们今天就来研究这个问题。（板书课题：没有括号的同级混合运
算）
二、探究新知识，掌握算法
1.提出问题。
课件出示教科书P46例1。
2.找信息，分析问题。师：请同学们认真看大屏幕，说说你从图中找到了哪些数学信息。
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【学情预设】知道了上午有53人，中午走了24人，下午又来了38人。
要求的问题是:阅览室里下午有多少人?
师：根据题目给出的信息，你能解答这个问题吗?该如何解答呢?
【学情预设】预设1：先用“53-24”算出中午阅览室剩多少人，算得的
人数再加上下午又来的38人，就是阅览室里下午的人数。
预设2：阅览室里上午有53人，中午走了24人，应该用53减去24,下
午又来了38人，所以再加上38，就是阅览室里下午的人数。
预设3：先用“53+38”算出这天阅览室里共来了多少人，算得的人数再
减去中午走了的24人，就是阅览室里下午的人数。
先以第一种思路为例，进行分析。如果出现预设3，可作为按第一种思
路解决完问题后的巩固练习。
师：同学们说得真是太好了！在这道题中要想计算出阅览室里下午有
【教学提示】
多少人，必须先算出中午走了之后还剩多少人，再加下午来的人数就是下
注意提醒学生
午阅览室里的人数，那么你会列式计算吗？
养成良好的运算习
多请几名学生说一说，明确先求什么，再求什么，再来解决问题。
惯，完整表达解决
【设计意图】给学生具体的解决问题的情境，让学生根据要求去解决
问题的过程。
问题，唤醒学生对以前学过的加减混合运算顺序的回忆。在解决问题的过
程中，明确有时候在解决问题的过程中有先算什么后算什么的需求，为后
面学习脱式计算的算理做铺垫。
3.列式解决问题。
师：下面请同学们自己在练习本上试着列式解答。
预设1：53-24=29（人） 29+38=67（人） 口答：阅览室里下午有
67人。
预设2： 口答：阅览室里下午有67人。
预设3：53-24+38=67（人）
口答：阅览室里下午有67人。
教师寻找合适案例，引导学生分析。
4.对比计算方法，明确脱式计算的优点。
师：下面我们来比较一下这两组算式（分步算式和综合算式）有什么
特点？你有什么发现？【学情预设】第一个是分步算式，第二个是综合算式。综合算式里既
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有加法，又有减法。
师：像这样的算式我们把它叫作综合算式。既含有加法，又含有减法
的综合算式是加减混合算式，你记得它的运算顺序吗?
【学情预设】从左往右算。
师：同学们说得对极了。其实在数学上，为了更方便地看出每步的运
算和计算结果，数学家们又发明了一种新的计算方法——脱式计算。
教师边讲解边板书，提醒学生注意脱式计算的书写格式。
先将等号写在算式的下面，再写出第一步计算的结果，不参加运算的
符号和数要落下来，然后在算式的下面写出第二步计算的结果。等号上下
要对齐。
【设计意图】学生是首次接触脱式计算，因此，教师加强板书示范，
采用画线、标箭头等方式来帮助学生掌握脱式计算的书写过程，指导学生
学会脱式计算的书写格式。
师：比较这四种书写方法，你觉得脱式计算与其他几种方法有什么不
同呢？（出示课件）
【学情预设】脱式计算的等号写在了算式的下面，而且一个综合算式
有两个等号，记录了运算的全过程。
师：请在小组内讨论一下，这些计算方法有什么优缺点？
【学情预设】分步算式和竖式计算太过复杂，相对来说综合算式更简
洁。第二个综合算式的计算过程不清晰。脱式计算能很清晰地看到每步计
算的过程。
【设计意图】通过对比发现脱式计算的优点，加深印象。
5.总结运算规律。
师：从脱式计算中可以很明确地看出，第一步算的是“53-24”，第二步算的是“29+38”。
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师：你会用脱式计算的方法解答下面这道题吗？（出示课件）
学生独立列式后计算，集体订正结果。
师小结：像这样没有括号的算式里，只含有加、减法，要按照从左往
右的顺序计算。
6.探究乘除混合运算的运算规律。
师：下面这个综合算式应该先算什么？再算什么？（出示课件）
学生回答后，教师完善之前出示的内容并板书：在没有括号的算式里
只有加、减法或只有乘、除法，都要从左往右按顺序计算。
师：同学们，在数学里，加法、减法、乘法、除法称为四则运算，加
减法是一级运算，乘、除法是二级运算。加法和减法是同级运算，乘法和
除法也是同级运算。像这样含有同级运算的混合运算，就是我们今天要研
究的内容。
教师指名两名学生在黑板上完成课件所示的脱式计算，其余学生在练
习本上完成。教师巡视，对有困难的学生给予个别指导。
【设计意图】由加、减法到乘、除法，教师充分依据学生的已有知识，
顺势而为，完善学生对同级运算的运算顺序的认识。
三、巩固练习，深化新知识
1.完成教科书P46“做一做”。
让学生说一说先算哪一步，再按照运算顺序进行计算。
2.完成教科书P49“练习十一”第3题。
学生思考后交流：哪些运算不对？错在哪里？
师：这些综合算式应该按什么顺序计算？
【设计意图】通过计算、改错的练习，让学生进一步巩固同级运算的
运算顺序和脱式计算的书写格式，同时培养学生的计算能力、分析判断能
力。
3.课件出示习题。师：第一小题中，你能发现两个算式有什么联系吗？
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【学情预设】第一小题中，第一个算式的得数等于第二个算式的被除
数。
师：也就是说要用9×4的积除以6，所以列成综合算式时要先算 9×4。
那36会出现在综合算式中吗？
【学情预设】不会。36是9×4的积，写综合算式不可能有等号，9×4
后面应该接式子。
师：所以我们可以用 9×4代替36，再除以6，该怎样列式呢？这样列
式对吗？
学生自主交流，教师指名学生回答。
师：第二小题呢？两个算式间有什么联系？
【学情预设】24是第一个算式的和，也是第二个算式的被减数。
师：你能像第一小题一样，把两个算式写成一个综合算式吗？
学生自主交流，教师指名学生回答。
【设计意图】本环节的设计，对学生提出了更高的要求，需要学生在
理解了没有括号的同级运算的运算顺序后，会反向思考。重点是要抓住两
个算式之间的联系，然后找到运算顺序。这要求学生不仅要理解和运用没
有括号的同级运算的运算顺序，更要求掌握该内容。
四、课堂小结
师：这节课你们学到了什么？
【学情预设】脱式计算及其优点，没有括号的同级混合运算的运算顺
序，脱式计算的书写格式。
【板书设计】
没有括号的同级混合运算
在没有括号的算式里，只有加、减法或只有乘、除法，都要从左往右
按顺序计算。
【教学反思】
在教授新课时，通过创设问题情境引出加减混合算式，提出如何进行
运算的问题，鼓励学生自主探索。本课教学达到很好的效果，加深了学生
对新知识的印象和理解。在此基础上,学生对后面乘、除法的学习和掌握将
更加轻松。【作业设计】
见“状元成才路”系列丛书《创优作业100分》对应课时作业。下面的计算对吗？对的画“√”，错的画“×”并改正。
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参考答案
