文档内容
第3课时 含有小括号的混合运算
教材第38－39页及“想想做做”。
1．根据实际情境，让学生体会括号能改变原来的运算顺序。
2．在探索与交流中体会含有小括号的混合运算的运算顺序，并能正确计算含有括号的混合运算。
3．培养学生独立思考和解决问题的能力，养成良好的学习习惯。
掌握含有小括号的混合运算的运算顺序。
体会括号能改变原来的运算顺序，理解含有小括号的混合运算的运算顺序。
课件
一、谈话引入
1．口算，说说运算的顺序。
(1)出示：56－8＋9＝ 49÷7×4＝
说说这两题是什么样的题目，先算什么，再算什么？(这两题是同一级的运算，从左往右计算)
(2)出示：7×7－5 77－42÷7
说说这两题先算什么，再算什么？(含有两级的混合运算，先算乘、除法，再算加、减法)
2．小明是个粗心的孩子，他在计算15－6×2时，得到的结果是18，你知道他在计算时犯了什么错误？
让学生讨论，指名回答：小明的运算顺序是错的，他先算减法，再算乘法。追问：对于15－6×2，如果要先
算减法，有什么办法？(添上小括号)
3．揭题：本节课我们就来学习含有括号的混合运算。
二、交流共享
1．教学例3。
(1)理解题意。
出示教材第38页例3情境图及问题。
提问：要求这个问题，应该先求什么？(买1个书包后还剩多少元)
引导：怎样列式？
50－20＝30(元)
追问：每本笔记本是5元，30元可以买几本？
30÷5＝6(本)
提问：刚才我们列的是分步算式，怎样列综合算式？
让学生讨论后，指名回答，教师板书相应算式。
学生可能回答：50－20÷5。
(2)学习算理。
引导：“50－20÷5”根据我们上节课所学应该是先算除法，再算减法，和我们分步列式中的先算减法再算除
法的计算顺序不同，如何才能使这道算式先算减法再算除法？
学生讨论并回答。
教师根据学生的回答适时进行引导：小括号的作用可大了，算式里添上小括号，不管小括号里是加、减法还是乘、除法，都要先算小括号里的算式。
教师板书添上小括号：
提问：现在这道题，变成先算什么？再算什么？
让学生在练习本上计算，并指明学生板演。
师生总结：先算“50－20”，在“50－20”的下面画出横线，再进行计算。
(50 － 20) ÷5
↓
＝30÷5
＝6(本)
2．试一试。
出示：(42－18)×30 95－(24＋50)
让学生尝试解答，教师巡视，并寻找错例。
学生完成后集体交流，交流时让学生说说先算哪一步，再算哪一步。
3．归纳小结。
我们在计算混合运算时，一定要先分析，确定先算哪一步，再算哪一步。像这样含有小括号的混合运算里，
不管括号里是加、减法还是乘、除法，都要先算括号里面的。
三、反馈完善
1．完成教材第38、39页“想想做做”第1、2题。
让学生先用线画出每题应先算什么，再进行计算，最后集体交流订正。
2．完成教材第39页“想想做做”第3题。
(1)让学生说说每道题应先算什么，再计算。
(2)提问：变式和原题有什么相同的地方和不同的地方。
3．完成教材第39页“想想做做”第4题。
(1)让学生先读题，再列综合算式。
(2)学生交流汇报自主学习成果，交流内容包括：问题是怎么解决的，每一步列式的含义、列综合算式时应注
意什么。
(3)教师适时评析错例(如综合算式时忘了加括号)。
四、反思总结
通过本课的学习，你有什么收获？还有哪些疑问？
五、课后作业
完成《名师测控》习题。
含有小括号的混合运算
(50 － 20) ÷5
↓
＝30÷5
＝6(本)
数学教学一定要充分考虑学生已有的知识基础，学生通过自己的独立思考就能获取的知识教师完全可以放心、
放手让学生自己去实现知识的迁移。先让学生进行计算练习，让他们巩固“含有乘法和加、减法混合运算”
的运算顺序。在学生初尝知识迁移的滋味时，进一步体会含有小括号的混合运算的运算顺序。沟通了新旧知
识的联系，掌握了新知，同时体会到学习只要自己勇于探索，成功就在我们手中。
