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《大卫·科波菲尔(节选)》获奖教案(两课时) 含课后反思
第一课时
一、核心素养
1. 语言建构与运用
了解狄更斯的生平及《大卫·科波菲尔》的创作背景，把握小说的自传性质。积累“货行”“童工”“米考伯主义”等重点词语，品味狄更斯幽默、讽刺、口语化的语言风格，感受其诙谐风趣中蕴含的悲悯情怀。
2. 思维发展与提升
紧扣“成长”这一线索，梳理大卫在谋得斯通-格林比货行做童工以及与米考伯夫妇交往的主要情节。分析大卫在困境中的心理变化与成长轨迹，培养信息概括与逻辑分析能力。
3. 审美鉴赏与创造
初步感知小说第一人称叙事与儿童视角相结合的艺术效果，体会“双镜头重叠”叙述方式带来的独特审美体验。
4. 文化传承与理解
了解19世纪中叶英国维多利亚时代的社会风貌，初步感受批判现实主义文学对社会底层“小人物”命运的关注，理解狄更斯人道主义思想的内涵。
二、教学重点
1. 了解作者狄更斯及小说的创作背景，把握小说的自传性质。
2. 紧扣“成长”线索，梳理大卫在货行做工及与米考伯一家交往的主要情节，分析大卫在困境中的成长。
三、教学难点
1. 体会第一人称叙事与儿童视角相结合所带来的独特艺术效果。
2. 理解环境描写对渲染气氛、烘托人物心理的作用。
四、教学方法
诵读法、合作探究法、情境创设法、任务驱动法。
以“成长档案”为情境任务驱动学生深入文本，以问题链引导学生从“梳理情节”到“理解人物”再到“体会视角”。
五、教学过程
（一）情境导入——走进大卫的童年世界（约5分钟）
播放视频：播放《大卫·科波菲尔》电影片段（大卫在货行做童工的画面），画面中瘦小的男孩在肮脏的货行里洗刷瓶子，周围是嘈杂的环境和粗俗的工人。
教师引导：同学们，刚才我们看到的是一个十岁左右的男孩，本该在学校读书的年纪，却在货行里做着繁重的体力劳动。这是狄更斯笔下最令人心碎的画面之一，也是作家本人童年经历的真实写照。
引出课题：今天，让我们走进《大卫·科波菲尔（节选）》，走近这个在困境中成长的少年。
（二）知人论世（约10分钟）
1. 作者简介
狄更斯（1812—1870），英国小说家，19世纪著名批判现实主义作家。出生于海军小职员家庭，10岁时全家被迫迁入负债者监狱，11岁就承担起繁重的家务劳动。曾在皮鞋作坊当学徒，16岁时在律师事务所当缮写员，后担任报社采访记者。他只上过几年学，全靠刻苦自学和艰辛劳动成为知名作家。
狄更斯特别注意描写生活在英国社会底层的“小人物”的生活遭遇，深刻地反映了当时英国复杂的社会现实，为英国批判现实主义文学的开拓和发展做出了卓越的贡献。
2. 写作背景——不幸的童年
1848年，狄更斯的姐姐范妮因患肺结核早逝，她的死使狄更斯非常悲伤，因为在众多兄弟姐妹中，只有他俩在才能、志趣上十分接近。范妮死后，狄更斯写下一篇七千字的回忆文章，记录他俩一起度过的充满艰辛的童年。小说《大卫·科波菲尔》不少地方就取材于作者亲历的生活。
3. 《大卫·科波菲尔》介绍
《大卫·科波菲尔》是狄更斯创作的长篇小说，被称为他“心中最宠爱的孩子”，于1849至1850年间分二十个部分逐月发表。全书采用第一人称叙事，融进了作者本人的许多生活经历。托尔斯泰评价这部作品是“一切英国小说中最好的一部”。
4. 前情回顾
小说前面的情节是：大卫·科波菲尔出生前，父亲就去世了。大卫从小和母亲克莱拉、善良的女仆佩格蒂相依为命。天真无知的克莱拉被冷酷阴险的谋得斯通先生哄骗，改嫁给他。大卫遭到谋得斯通的虐待，被送进寄宿学校。母亲去世后，谋得斯通霸占了科波菲尔家的财产，把大卫送到谋得斯通-格林比货行当童工。
（三）初读课文，整体感知（约12分钟）
任务一：学生快速浏览课文，标注生字词，初步感受文章的语言风格。
任务二：紧扣“成长”线索，梳理课文主要写了哪些事情。
师生共同梳理：
主要事件事件梗概或“我”的感受 人生成长
“我”在货行做童工 沦落到跟这样一班人为伍，内心感到屈辱和绝望 在苦难中学会直面现实
“我”初次结识米考伯先生 米考伯先生热情、真诚，邀请“我”去做客 感受到陌生人的善意
“我”经常去米考伯家做客 米考伯太太向“我”倾诉家庭困境 学会倾听，懂得同情
“我”去探望入狱的米考伯 为米考伯的入狱而心碎，感受到狱中一顿中饭的有趣 在苦难中学会直面现实，变得坚强
“我”经常探望狱中的米考伯一家 米考伯太太带着孩子入狱陪伴丈夫，“我”在监狱附近租房子 学会珍惜患难之情，将苦难化作财富
任务三：思考：大卫在这样艰难的处境中，他的内心经历了怎样的变化？
明确：大卫从最初的屈辱、绝望，到逐渐学会直面现实、变得坚强，再到将苦难生活编成故事讲给孤儿听，懂得了将苦难化作财富。这是一个在困境中不断成长的历程。
（四）精读细研，深入探究（约15分钟）
探究一：大卫的困境与成长
问题引导：课文中哪些语句表现了compat 大卫初到货行时的屈辱和绝望？请找出相关语句，分析其表达效果。
重点赏析：
“我竟沦落到跟这样一班人为伍……无法用言语表达。”——蕴含着大卫的屈辱和绝望。大卫有着自己的追求，渴望成为一个有学问、有名望的人。处在这样的环境中，他感到屈辱，觉得自己理想的火焰就要被浇灭了，因此有些绝望。
“仿佛我的心窝也有了一道裂口”——用主人公的心理感受形象地写出了他梦想破灭的痛苦。
问题引导：面对困境，大卫是如何应对的？
明确：尽管拿着微薄的薪水，但是他能尽力把事情做好。在与米考伯先生一家的交往中，他学会了同情、珍惜患难之情，并将苦难生活编成故事讲给孤儿听。在苦难的生活中学会直面现实，变得坚强。
探究二：体会独特的叙述视角
问题引导：本文采用第一人称叙事，同时采用了儿童视角。这种叙述方式有什么独特的艺术效果？
明确：
· 采用儿童视角的叙述策略，以童年大卫的眼光来观察周围世界，展现容易被成人所忽略的社会问题和珍贵的爱与善良。
· 采用双镜头重叠的方式进行叙述，既直接呈现了童年的大卫对事件的观察和感受，也时常流露出人物成年后回忆往事时的心情，突破单一视角的局限，使叙述更具层次感。
· 小说通过大卫这个孩子的眼睛来看周围的人物和环境，结构曲折生动，情节跌宕起伏，有一种现实的生活气息和抒情的叙事风格。
探究三：品味环境描写
问题引导：文中对米考伯住宅的环境描写有什么特点？起到了什么作用？
明确：米考伯的住宅破破烂烂，楼上的房间成天拉上窗帘。小说细节刻画十分生动传神，环境描写也很有功力，令人有身临其境之感。环境描写渲染了凄凉的气氛，烘托了大卫内心的孤独与无助，也暗示了米考伯一家窘迫的生活状况。
（五）课堂小结（约3分钟）
本节课我们了解了狄更斯的生平及《大卫·科波菲尔》的创作背景，紧扣“成长”线索梳理了课文的主要情节。我们认识到，大卫在货行做童工的悲惨遭遇以及与米考伯一家的交往，构成了他成长历程中的重要一环——从屈辱、绝望到学会直面现实、变得坚强，将苦难化作财富。
我们还初步体会了小说第一人称叙事与儿童视角相结合的艺术效果——以童年大卫的眼光观察世界，同时融入成年后回忆往事的心情，“双镜头重叠”使叙述更具层次感。下节课，我们将重点分析米考伯夫妇的形象特征，探究“米考伯主义”的典型意义，并深入品味狄更斯幽默讽刺的语言风格。
六、板书设计
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《大卫·科波菲尔（节选）》
（第一课时）
困境中的成长· 儿童视角
┌────────────────────────────────┐
│ 作者：狄更斯（1812—1870） │
│ 自传体小说 · “心中最宠爱的孩子” │
└────────────────────────────────┘
│
┌────────────────────────────────┐
│ 成长线索：大卫的经历 │
│ 货行童工 → 结识米考伯 → 探望入狱 │
│ 屈辱绝望 → 直面现实 → 变得坚强 │
└────────────────────────────────┘
│
┌────────────────────────────────┐
│ 艺术特色：双镜头重叠 │
│ 儿童视角 + 成年回忆 │
│ 直接呈现 + 深沉回望 │
└────────────────────────────────┘
```
七、作业布置
基础作业：
1. 梳理课文的主要情节，以“大卫的成长档案”为题，制作一份思维导图。
2. 从文中找出三处表现大卫心理变化的语句，分析其表达效果。
拓展作业：
1. 课外阅读《大卫·科波菲尔》第十一章全文，了解大卫离开货行后的经历，思考这段童工经历对他后来人生的影响。
2. 了解“米考伯主义”这一概念的基本含义，准备在下节课分享你的初步理解。
八、教学反思
（一）优点
1. 以电影片段导入，有效激发情感共鸣。 通过播放电影中大卫在货行做童工的画面，让学生直观感受大卫处境的艰难与屈辱，为后续理解大卫的心理变化奠定了情感基础。课堂讨论中，学生能够设身处地体会大卫的心境，参与度高。
2. “成长”线索梳理清晰，情节概括扎实。 以“成长”为核心线索，通过表格梳理主要事件和“我”的感受，帮助学生准确把握了大卫从屈辱绝望到坚强成长的轨迹。学生在概括情节、分析人物心理的过程中，信息概括与逻辑分析能力得到了有效锻炼。
（二）缺点
1. 对“双镜头重叠”叙述方式的展开不够充分。 虽然介绍了儿童视角与成年回忆相结合的艺术效果，但未能引导学生从文中找出具体语句进行辨析——哪些是童年大卫的“即时感受”，哪些是成年大卫的“回顾心情”，学生对这一艺术手法的理解停留在概念层面。
2. 环境描写的分析较为简略。 对米考伯住宅“破破烂烂”“拉上窗帘”等描写的分析不够深入，未能引导学生充分体会环境描写对塑造人物、烘托心理的多重作用。
（三）改进措施
在今后的教学中，应设计“视角辨析”环节，引导学生进行文本细读：让学生从文中找出具体语句，并讨论“这句话是童年大卫的感受还是成年大卫的回顾？”例如，“仿佛我的心窝也有了一道裂口”是童年大卫的即时感受，而开篇的叙述则明显带有成年大卫回顾的口吻。通过这样的辨析活动，让学生在实践中体会“双镜头重叠”的妙处。同时，应强化环境描写的细读，引导学生思考“拉上窗帘”这一细节的双重意味——既是米考伯一家维持体面的无奈之举，也暗示了他们封闭、窘迫的生存状态。
第二课时
一、核心素养
1. 语言建构与运用
品味狄更斯“幽默与讽刺相统一”的语言风格，学习通过外貌、语言、动作等方面的细节描写塑造人物形象的手法，体会漫画式夸张所带来的独特表达效果。
2. 思维发展与提升
深入分析米考伯夫妇的形象特征，探究“米考伯主义”的典型意义及小说的社会批判性，发展批判性思维能力。
3. 审美鉴赏与创造
鉴赏米考伯先生等人物形象喜剧性与悲剧性交融的审美价值，感受狄更斯温厚的幽默与辛辣的讽刺相得益彰的艺术魅力。
4. 文化传承与理解
深入理解狄更斯对19世纪英国社会现实的批判态度，体会作者对人性中善良、宽厚、仁爱等美德的赞美，思考作品对当代社会的启示意义。
二、教学重点
1. 分析米考伯夫妇的形象特征，学习综合运用外貌、动作、语言、心理等描写来塑造人物的方法。
2. 探究“米考伯主义”的典型意义，理解作品蕴含的对当时社会的批判。
三、教学难点
1. 理解“米考伯主义”的内涵——既是个人性格缺陷，也是社会环境的产物。
2. 体会狄更斯幽默讽刺的语言风格与悲悯情怀之间的关系。
四、教学方法
诵读法、合作探究法、议题式讨论法、讲授法。
以“人物小传”为任务驱动学生深入分析人物形象，以“议题式讨论”引导学生探究“米考伯主义”的典型意义。
五、教学过程
（一）复习导入——从大卫到米考伯（约5分钟）
回顾旧知：上节课我们梳理了大卫的成长线索。在大卫最孤独无助的时候，一对夫妇走进了他的生活——米考伯先生和米考伯太太。他们给大卫带来了温暖，也带来了困惑。
引出新知：米考伯先生是世界文学史上一个极为独特的人物形象。后人甚至将他的行为方式概括为“米考伯主义”。今天这节课，我们将深入分析米考伯夫妇的形象特征，探究“米考伯主义”的典型意义，并品味狄更斯幽默讽刺的语言风格。
（二）精读细研，深入探究（约18分钟）
探究一：米考伯先生的形象特征
问题引导：请从文中找出描写米考伯先生的相关语句，概括他的形象特征。
明确：
描写角度具体表现形象特征
外貌描写穿着破旧但刻意打扮，戴着眼镜，拿着手杖爱面子，讲排场
语言描写谈吐文雅，用词夸张，常使用华丽辞藻爱慕虚荣，好讲排场
动作描写出场时几次露出“亲密”的样子 热情、真诚
处境描写因无力偿还债务而身陷囹圄，但得乐且乐债多不愁、盲目乐观
概括：米考伯先生是一个对大卫热情、真诚、处处考虑的“慈父”形象，但又是一个爱慕虚荣、喜欢讲排场、债多不愁、乐天知命、随遇而安的滑稽形象。
探究二：米考伯太太的形象特征
问题引导：米考伯太太又是一个怎样的人？请结合文中相关语句进行分析。
明确：米考伯太太是一个很爱面子的女人，她很善良，对自己的丈夫也很忠诚。她总会在众人面前扑到丈夫的怀里，大声喊出对丈夫的深情。她虽然身处困境，却始终保持着对丈夫的信任和对生活的希望。
探究三：理解“米考伯主义”
问题引导：后人将米考伯先生的行为及其背后的思想概括为“米考伯主义”。请结合文本，说说你对“米考伯主义”的理解。
明确：“米考伯主义”即“没有远虑，幻想走运的乐天派”。其核心内涵包括：
· 盲目乐观——面对债务危机，不思解决之道，而是幻想有一天会时来运转
· 爱慕虚荣——穷困潦倒却要维持体面，讲究排场
· 随遇而安——身陷囹圄仍能得乐且乐，不焦虑不着急
深层理解：米考伯先生并非一个简单的喜剧人物。他的“盲目乐观”背后，是底层小人物在残酷现实面前的一种自我保护机制。狄更斯通过这个人物，既幽默地嘲讽了他的不切实际，也深情地揭示了他的悲剧处境——在19世纪英国资本主义社会中，像米考伯这样的小人物，无论怎样努力都难以摆脱债务的泥潭，于是只能用乐观来麻痹自己。
探究四：品味语言——幽默与讽刺的交融
问题引导：狄更斯的语言以“幽默与讽刺的统一”著称。请从文中找出实例，体会这一特点。
示例：
· 作者在塑造米考伯夫妇的时候，充分发挥了他的幽默天才，塑造了一对很有特色的典型人物形象。
· 狄更斯通过幽默的语言、风趣泼辣地展示小说中人物的性格、描述人间的真相和探索生活的意义。
教师点拨：狄更斯的幽默是“温厚的幽默”，他的讽刺是“辛辣的讽刺”——在令人捧腹的描写中，蕴含着对社会不公的深切愤慨和对底层人物的深厚同情。这正是狄更斯作为批判现实主义大师的独特之处。
（三）议题式讨论——米考伯主义的当代审视（约5分钟）
议题设计：有人说，“米考伯主义”是一种“穷开心的生存哲学”；也有人说，它不过是“自我麻痹的逃避”。结合你对米考伯先生形象的理解，谈谈你的看法。
引导总结：
同情之理解：在狄更斯笔下，米考伯先生并非一个被批判的对象，而是一个被同情的对象。他的“债多不愁”背后，是底层小人物在困境中的无奈与坚韧——面对无法改变的处境，他选择以乐观来保全最后一点尊严。
批判之审视：但从另一个角度看，“米考伯主义”也提醒我们——仅仅依靠乐观和幻想，并不能解决实际问题。面对困境，既需要保持精神的韧性，也需要付诸实际的行动。
狄更斯的智慧：狄更斯之所以让米考伯先生成为世界文学史上的经典形象，正在于他既同情又批判、既幽默又悲悯的复杂态度——他让我们笑，也让我们在笑过之后思考。
（四）课堂小结（约4分钟）
本节课我们深入分析了米考伯夫妇的形象特征，探究了“米考伯主义”的典型意义，品味了狄更斯幽默讽刺的语言风格。
米考伯先生是一个对大卫热情真诚、处处考虑的“慈父”形象，又是一个爱慕虚荣、喜欢讲排场、债多不愁、乐天知命、随遇而安的滑稽形象。后人将他的行为方式概括为“米考伯主义”——没有远虑，幻想走运的乐天派。这一形象既有喜剧性，又有悲剧性——他的“盲目乐观”是底层小人物在残酷现实面前的一种自我保护机制。
狄更斯的伟大在于：他用幽默的笔触描写悲剧的现实，用讽刺的语言表达深切的同情。在令人捧腹的描写中，蕴含着对社会不公的批判和对人性善良的赞美——这正是批判现实主义文学的魅力所在。
六、板书设计
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《大卫·科波菲尔（节选）》
（第二课时）
米考伯主义· 幽默与讽刺
┌────────────────────────────────┐
│ 米考伯先生的形象 │
│ │
│ 热情真诚（“慈父”） │
│ 爱慕虚荣 · 好讲排场 │
│ 债多不愁 · 乐天知命 │
└────────────────────────────────┘
│
┌────────────────────────────────┐
│ “米考伯主义”的内涵 │
│ │
│ 没有远虑，幻想走运的乐天派 │
│ │
│ 喜剧性（滑稽可笑） │
│ 悲剧性（底层小人物的无奈） │
└────────────────────────────────┘
│
┌────────────────────────────────┐
│ 狄更斯的语言风格 │
│ │
│ 温厚的幽默 + 辛辣的讽刺 │
│ 让人笑 + 让人思考 │
└────────────────────────────────┘
```
七、作业布置
基础作业：
1. 从文中找出三处运用幽默或讽刺手法的语句，分别分析其表达效果。
2. 以“米考伯先生小传”为题，写一段300字左右的人物介绍，注意综合运用外貌、语言、动作等描写方法。
拓展作业：
1. 课外阅读《大卫·科波菲尔》中米考伯先生后来“时来运转”的相关章节，思考狄更斯为什么给这样一个“不切实际”的人物安排了较好的结局，写一篇300字左右的读书笔记。
2. 以“我看米考伯主义”为题，联系当代社会中的某一现象（如“超前消费”“佛系心态”等），写一篇400字左右的短文，谈谈你对“米考伯主义”在当代的变体及其启示的理解。
八、教学反思
（一）优点
1. 人物形象分析细致深入，方法指导到位。 从外貌、语言、动作、处境等多个角度分析米考伯先生的形象特征，并通过表格形式清晰呈现，帮助学生掌握了人物分析的多元路径。学生对“米考伯主义”的内涵及其喜剧性与悲剧性交融的审美价值有了较为深入的理解。
2. 议题式讨论有思辨深度，培养了批判性思维。 通过“米考伯主义是生存哲学还是自我麻痹”这一议题，引导学生既同情理解米考伯的处境，又理性审视其局限，避免了简单化的道德评判。学生在讨论中能够结合当代社会现象进行思考，批判性思维得到了有效锻炼。
（二）缺点
1. 对“幽默与讽刺”语言风格的分析不够具体。 虽然指出了狄更斯语言“幽默与讽刺相统一”的特点，但在文本分析中未能引导学生逐句品读，从具体的语言细节中体会这一风格。学生对此的理解停留在“知道”层面，缺乏“感受”层面的体验。
2. 对米考伯太太形象的分析较为简略。 课堂重点放在米考伯先生身上，对米考伯太太的形象分析仅一笔带过，未能充分挖掘这一女性形象的独特价值及其在小说中的叙事功能。
（三）改进措施
在今后的教学中，应强化语言品读环节。可选取文中一段米考伯先生的典型语言描写，引导学生逐句分析“哪些词语让你觉得好笑”“好笑之余你感受到了什么”“狄更斯是在嘲笑他还是在同情他”，通过逐层追问，让学生在具体的语言体验中感受狄更斯幽默讽刺的独特魅力。同时，应适当增加对米考伯太太的分析篇幅，可设计一个“米考伯太太的内心世界”微型写作任务，让学生以米考伯太太的口吻写一段内心独白，在创作中深入体会这个爱面子又忠诚的女性形象。此外，可联系本单元其他课文（如《复活》中玛丝洛娃的形象）进行群文联读，在比较中深化对19世纪批判现实主义文学中底层人物形象的理解。