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[一课一得]教《国行公祭》:赛教获奖的教案为何在家常课中遇冷?
一、赛教获奖的教案
再教八上第一单元《国行公祭，为佑世界和平》一课，很自然地想到两年前参加区级学科思政赛教的经历。
当时正好抽到这篇课文，15分钟有生微型课，1小时备课，要写环节完整的教学设计，还要做课件。
当时上完后获得了特等奖，被推荐参加市赛。
大致设计如下：
碰巧比赛时间距离“国家公祭日”还有两天，于是临时想到设计一个国旗下演讲的情境，以任务来分析。
具体内容是：
你接到国旗下演讲的任务，语文老师推荐你参考这篇课文。
这样安排的目的一是为了应景，出新；另一个原因，是考虑到新闻作品和演讲稿都要关注到读者和听众。
然后设计了三个简易的学习活动：
活动一：回顾历史
主问题：这是一段__________的历史。
提示：我可以在演讲中加入文中的哪些素材。
活动二：思考当下 （重点）
主问题：这是一篇__________的文章
提示：小组讨论——这篇文章，从结构、句段、用词等方面，我可以有哪些借鉴？
活动二：展望未来
主问题：这是一种__________的情感
提示：结合文章，说说你要在演讲中告诉同学们应该如何对待历史
小结：补充理性看待历史的几条资料。
15分钟的展示时间十分有限，重点在活动二，希望学生能借鉴一些可以迁移到演讲稿写作的方法。
尽管只能蜻蜓点水，但现场效果不错，尤其是最后的补充升华，用语文的方式，达到了思政教育的目的。
事后回想，在很短的备课时间里，能把一节课的骨架搭建起来，当时对自己还是比较满意的。
二、在家常课中察觉到不足
上个周要讲这篇课文，我在最开始备课时对比赛时的设计还是比较乐观。原因如下：
1.虽然是15分钟微型课，但是三个活动是基于一节完整的课设计的，上课时加上导入、收尾等环节，学生活动开展得再充分一些，文本分析再深入一点，哪怕是40或者45分钟的课，也会很充盈的。
2、虽然三个活动看起来笼统，但每个活动下我都设计了比较具体学习路径，不会显得空泛。
但在实际的课堂教学，我发现了几处上微型课时并没有发现的不足。
首先是关于“情境创设”的问题。
提到“情境”，课标的说法是“创设真实而富有意义的情境”，很多专家名师也都有自己的高见。
其中，我对徐杰老师非常精准又接地气的说法印象深刻，他说语文课的“情境创设”要注意下面四点：
1. 为了语文学习而创设的情境 。
2. 与学生的学习前经验相适切的情境。（做过，有经验积累）
3. 是立足“这一课”，“这一篇”的情境。
例如，黄厚江老师执教《猫》时，有一个环节是给猫起名字。
4、是“从文本中来，又回到文本中去的情境”，也就是“境随文生”。
按照徐老师的标准，我最初的情境，在第2点上是做的比较好的。
国家公祭日的演讲，几乎是每一个学校都会做的，所以这个情境是真实的，很多学生有过国旗下演讲或听演讲的经历。
第1、3两点做得中规中矩，最后一点做得不好。
在上课时，我发现一个显著问题是：我虽然有意地将课堂活动和学生的思考引向“写演讲稿”，但基本上大家依然进行的是传统意义上的文本分析。
也就是说，我的“情境”成了一个美丽的壳子。
当然，这样并没有大错，文本分析已经解决了这节课的重难点。但就我创设的这个情境来说，实际效果并不明显。
同时，我也想到了一直以来关于“情境”的疑问，那就是这个“情境”要是贯穿整节课的，或者贯穿几个课时的，还是可以局部进行的？
按道理说，应该是贯穿始终的，但我目前见到的效果很好的“情境创设”，还是以局部的创设为主。
其次是这种大开大合的设计，驾驭难度大，稍不注意课堂的整体逻辑就会显得凌乱。
在第一个班讲的时候，我期待着那种开放性问题设计能减少限制，进而激活学生思维。
事实上，学生确实有一些个性化的发现和理解，参与人数也比较多，但上一个同学分析这一段，下一个同学马上跳到另一段，课堂的线条不够明显。
三、适当地优化调整
在第一个班发现这些不足之后，我随即进行了适度优化。
首先，关于情境方面。
不再将“国旗下演讲”作为整节课的情境，取而代之在每一个环节之后，增加学生简短的仿“说话”练习，用以阶段总结，尽量让课文为我所用。
这节课的最后，出示了一份演讲稿的挖空模板，学生在主体部分借鉴文章填入相关内容。
这个环节刚好也进一步落实了我“一课一写”的计划。
其次，关于活动太过开放的问题。
我选择了聚焦细读文章第3段，从词、句子、段落结构等方面入手，然后让学生以此迁移。
事实证明，第二节课的课堂线条就明晰了很多，学生也更有抓手了。
在备课时，我发现了课本的一处调整：
原版教材第五单元《梦回繁华》的阅读提示，有一处关于四字词作用的概括，非常凝练，刚好可以用于这篇四字词很多的文章，但不知怎的，新教材没有了，有些可惜。
这次课上完之后，内心还是颇受触动的。
一是非常具象清楚地感受到了赛教课和家常课之间的不同，即便是看起来非常优秀的赛教课教案，也未必适用于家常课。
这也提醒我，既要保持谦逊，也要不断提高合理借鉴、灵活调整的能力。
二是很多课，尽管重难点都讲到了，也算无愧于学生。
然而在实践过程中，当我发现有优化的可能时，如果没有及时行动，内心便会有股无形的力量催促着你去调整和改变，否则你就会如鲠在喉。
尽管这种感受很少为人所知。
但在绝大多数时候，可能正是这种难受的、拧巴的感觉，让我们的课堂悄然变得更好。
END