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初中语文·七上|第三单元 第9课《从百草园到三味书屋》(鲁迅) 教学设计
初中语文·七上|第三单元 第9课《从百草园到三味书屋》(鲁迅) 教学设计
教材版本：统编版（2024修订版，2025年秋使用） 适用年级：七年级上册第一学期 课型：教读课文（教读课） 课时安排：共2课时 主题：成长足迹 · 文学阅读与创意表达 单元大问题：同一个童年，为什么作者既忘不了园子里的草，也忘不了书屋里的先生？
第三单元 成长足迹 第9课《从百草园到三味书屋》（鲁迅）
【单元定位】本单元是统编版语文七年级上册第三单元，人文主题为“学习生活”（成长足迹）。课文含《从百草园到三味书屋》（鲁迅）、《往事依依》（于漪）、《再塑生命的人》（海伦·凯勒，自读课文）及《〈论语〉十二章》。本课是本单元的首篇，也是全册由“朗读训练”转入“默读训练”的起点课，承担着把阅读方式从“出声成调”转向“无声得法”的启蒙任务。
【课标对接】《义务教育语文课程标准（2022年版）》将本单元归入“文学阅读与创意表达”与“整本书阅读”两个学习任务群（第四学段）。课标要求：在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情；能用普通话正确、流利、有感情地朗读；养成默读习惯，有一定的阅读速度，能较熟练地运用略读和浏览的方法。“整本书阅读”任务群要求阅读革命领袖、革命英雄人物故事以及反映中华优秀传统文化的经典名著，本单元的“整本书阅读”栏目即为《朝花夕拾》，与本课同属一个阅读任务链条。
【单元导语】“本单元选取了一组与学习生活相关的作品。透过课文，我们可以了解不同时代少年儿童的学习状况和成长经历，感受到求知的快乐、成长的欣喜，还有永恒的童真童趣。回望即将告别的童年，这一切都值得好好体会、领悟。学习本单元，要在默读中把握文章中心和主要内容。默读时要做到集中注意力，一口气读完全文，保证阅读感知的完整性和一定的阅读速度；要通过标题、开头、结尾及文中的关键语句等，梳理文章内容，了解文章大意，概括文章中心。”
【阅读综合实践】新版教材在本单元设“阅读综合实践”板块（目录中不显示），含三项任务：归纳从本单元课文中得到的学习启示；成语的积累与运用；辨析朗读和默读的区别并尝试运用（从特点、作用、适用场合、注意事项等角度归纳）。本课是完成“辨析朗读与默读”任务的起点：第2段要求朗读并背诵，是“朗读”的落点；全文篇幅较长约两千余字，是“默读”的落点，一课之内即可让学生亲历两种阅读方式的差异。
【本课在单元中的位置】《从百草园到三味书屋》是本单元第 9 课（教读课文，不标“*”号，2课时）。本课定位于单元内的第一组坐标：① 阅读方式转型——由第一、二单元的“重视朗读”转入本单元的“重点学习默读”，本课是默读方法的首个示范载体；② 成长主题开篇——四课分别写鲁迅的乐园与书屋、于漪的少年读书、海伦·凯勒的师恩与求知、孔子的为学与修身，本课以“儿童天性”起笔，为单元“学习滋养生命”这一总主题奠基；③ 写法示范——本课第2段的多感官写景与“不必说……也不必说……单是……”句式，是全册写景训练的典范语段，也是“如何突出中心”（本单元写作专题）的直观范例；④ 文化坐标——鲁迅与《朝花夕拾》是本单元“整本书阅读”栏目的同一对象，本课是学生走向整本书阅读的第一个入口。
单元学情分析
第1课时 读“园”：百草园之乐与写景之法（45分钟）
课时范围：本课时聚焦写百草园的部分：全文的默读整体感知与两部分结构划分、第9段过渡段的定位、“乐园”之“乐”的三层梳理、第2段多感官写景方法的品析、“不必说……也不必说……单是……”句式的理解，以及第2段的朗读背诵与仿写支架。本课时不展开写三味书屋部分的课文分析，先生形象、“怪哉”虫的追问、课间游戏与描绣像等内容均为第2课时的教学任务，本课时仅在环节五以一句预告作衔接。本课时不涉及《朝花夕拾》全书的篇章专题介绍，仅在导入处说明出处，并在作业中布置一篇课外阅读作准备。本课时的背诵要求限于第2段，不含雪地捕鸟段落。 相邻课时：本课为第三单元首篇，上接第二单元第8课《〈世说新语〉二则》（《咏雪》《陈太丘与友期行》，文言文，已完成）；本课时为《从百草园到三味书屋》第1课时（共2课时），完成百草园部分的默读感知、写景品析与句式理解；下接本课第2课时（写三味书屋部分，聚焦先生形象与“矛盾”表现、童年之乐的双重理解与结合“整本书阅读”认识“大”鲁迅）。
教材与语篇研读
学情分析
教学目标
能说出百草园与三味书屋两部分的起止语句，说明两部分以第9段过渡段承接的方式 能标出第2段中写景的词句，按视觉、听觉、味觉与近景、远景、静态、动态的角度归类，说明这段景物描写的方法 能朗读并背诵第2段描写百草园的文字，读准“不必说……也不必说……单是……”的停连 能说出“不必说……也不必说……单是……”这一句式中被强调的重点，说明前两个“不必说”的表达作用 能仿写一段描写景物的文字，用上“不必说……也不必说……单是……”的句式，合理安排描写顺序，不少于200字
教学重点：从百草园到三味书屋、鲁迅、朝花夕拾、乐园、乐景、乐闻、乐事、过渡段、第2段、景物描写、视觉、听觉、味觉、动静、不必说、单是、美女蛇、插叙、背诵、仿写
教学难点：把握第2段景物描写的组织方式与“不必说……也不必说……单是……”句式的表达机制——学生容易把这一长句当作“景物清单”逐句罗列，读不出作者借“不必说”宕开一笔、把景与闻层层推向“单是”之后的重点这一层递关系，也看不出近景与远景、静态与动态、视觉与听觉与味觉的交叉编排
难点突破策略
| 预设易错点与应对 |
教学准备：教师：多媒体课件（课文首句页、“默读四要求”页、“标题—过渡—关键语句”三栏表、“多感官观察表”空表、“改句比较”并列页、仿写支架与示例页）、本课默读任务单（含三栏表与观察表）、课文范读音频（可选）。 学生：统编版《语文》七年级上册教材、双色笔（用于标记感官线索与分界语句）、课堂笔记本。
课堂评价设计
当堂检测任务：当堂检测任务：① 用括号标出写百草园部分的起止语句，用波浪线标出第一个写三味书屋的句子，并说出两部分以第9段过渡段承接的依据；② 完成“多感官观察表”，按视觉、听觉、味觉与近景、远景、静态、动态归类第2段中的写景词句；③ 说出“不必说……也不必说……单是……”句式中被强调的重点与前两个“不必说”的两重作用；④ 分层背诵第2段。
达标说明：达标标准：五项中至少达成四项，其中“结构划分”与“句式理解”为必达项。默读仍指读或回看者，课后用同长度的课外短文再练一次；把“美女蛇”故事判为赘笔且无文本依据者退回重议。仿写作业按“句式规范—描写顺序—多种方法—字数”四项评分，“单是”之后未写成重点者退回重写。
作业布置
【基础性作业（必做）】背诵并默写第2段描写百草园的文字一遍，标点与停顿符号一并写出。 【基础性作业（必做）】整理“多感官观察表”，把课堂上未完成的空格补全，并圈出其中最欣赏的一处修饰语写下理由，不少于50字。 【提升性作业（必做）】完成「思考·探究·积累」第四题第3小题：仿照第2段，描写一处景物，用上“不必说……也不必说……单是……”的句式，注意合理安排描写的顺序，运用多种描写方法，200字左右。 【拓展性作业（选做）】课外翻阅《朝花夕拾》中《阿长与〈山海经〉》一篇，找出与长妈妈有关的两处描写，写一句阅读感受，为单元“整本书阅读”作准备。
第2课时 读“屋”：三味书屋之味与成长回望（45分钟）
课时范围：本课时聚焦写三味书屋的部分：书屋的陈设与规矩、先生的言行归类与形象评价、三味书屋中的三处童趣细节、两部分的内容与情感对比，以及课后第五题指向的“整本书阅读”延伸。本课时不重复第1课时已完成的百草园部分的课文分析与第2段写景品析，仅在导入与对比环节作必要回顾。本课时不展开《朝花夕拾》全书的篇章专题导读，仅说明栏目名称、阅读方法提示与一处带成人眼光的句子，全书导读留待本单元“整本书阅读”课时完成。本课时不讨论鲁迅的思想发展过程或现代散文的文学史地位，评价范围限于课文提供的言语与动作细节。 相邻课时：上接本课第1课时（百草园部分已完成：默读整体感知与两部分划分、第9段过渡段定位、“乐园”之“乐”的三层梳理、第2段多感官写景品析、“不必说……也不必说……单是……”句式理解、第2段朗读背诵与仿写支架）；本课时为《从百草园到三味书屋》第2课时（共2课时），完成三味书屋部分的感知、人物评价与整本书阅读延伸；下接第 10 课《往事依依》（于漪，教读课文，2课时，聚焦领起句勾画、结构梳理与语言品味）。
教材与语篇研读
学情分析
教学目标
能概括三味书屋的生活，并用一两个词语写出判断，结合课文语句说明依据 能找出“先生”看似矛盾的表现，依据文本语句作出评价，说明评价人物须通观其全部言行 能说出三味书屋中的三处童趣细节，说明规矩之下儿童天性并未被完全压抑 能说出文字背后那个“大”鲁迅的形象特点，并结合本单元后“整本书阅读”栏目的相关内容作出说明 能对比百草园与三味书屋两部分在内容与情感上的异同，归纳课文的成长主题
教学重点：三味书屋、寿镜吾、方正、质朴、博学、戒尺、怪哉、读书、习字、对课、描绣像、乐、“大”鲁迅、朝花夕拾、整本书阅读、童年、成长、默读教学难点：把握“先生”形象的复杂性，学会依据多处文本作出不下简单结论的评价——学生容易抓住“戒尺”“罚跪”一类字眼就判先生严厉刻板，或者抓住“戒尺不常用”一句就判先生和蔼可亲，难以把陈设、规矩、问“怪哉”、读书入神等多处细节合起来看，读出人物“严格而不失温和”的立体面貌。
难点突破策略
| 预设易错点与应对 |
教学准备：教师：多媒体课件（“先生形象双栏表”空表、“苦中找乐”任务单、“两部分对比四栏表”、课后第五题提示页、《朝花夕拾》整本书阅读栏目页）、课文范读音频（可选）。 学生：统编版《语文》七年级上册教材、双色笔（用于圈画先生言行）、课堂笔记本。
课堂评价设计
当堂检测任务：当堂检测任务：① 完成“先生形象双栏表”（看似严厉处／看似温和处），每一栏至少各写两条文中语句；② 完成“苦中找乐”任务单，左栏写受约束的地方、右栏写找到乐趣的地方，两栏字数大致相当；③ 完成“两部分对比四栏表”（地点／主要活动／情感基调／作者态度）；④ 找出文中带成人眼光的句子一至两处，并说出“大”鲁迅的形象特点。
达标说明：达标标准：五项中至少达成四项，其中“人物评价”与“两部分对比”为必达项。把先生判为“严厉刻板”且只引一句者需重做双栏表；对比两部分只答“一个快乐一个枯燥”而无语句依据者退回重写。能主动指出课文在温情回忆中含含蓄反思者在班级“阅读积累榜”加分。
作业布置
【基础性作业（必做）】完成「思考·探究·积累」第一题第3小题：用一两个词语概括三味书屋的生活，并结合课文说说依据。 【基础性作业（必做）】整理“先生形象双栏表”，把课堂上未补全的语句补齐，并为“先生”写一句不超过30字的形象评语。 【提升性作业（必做）】完成「思考·探究·积累」第二题与第三题：就“美女蛇的故事是不是赘笔”与“先生还有哪些看似矛盾的表现”各写出自己的判断，每题至少引用两处课文语句，合计不少于200字。 【拓展性作业（选做）】完成「思考·探究·积累」第五题：课外翻阅《朝花夕拾》（可先读《阿长与〈山海经〉》或《父亲的病》一篇），结合本单元后“整本书阅读”栏目的相关内容，谈谈你对文字后面那个拿笔写作的“大”鲁迅的认识，不少于150字。