【编者按】2025年“湖北好课堂”评审已经结束，评审结果可以在湖北省教育科学研究院官网上查看，证书也可以在官网上下载。本期推送的是王皓老师的《<醉花阴><声声慢>联读》。

授课教师

教学设计 

一、设计依据

（一）教材分析

本课为人教版高中语文必修上册第三单元“生命的诗意”任务群内容，聚焦李清照前后两期代表作联读。《醉花阴》是词人南渡前作品，写重阳思夫的相思闲愁；《声声慢》为南渡后晚年力作，承载国破、家亡、夫死、流离的深重悲愁。

两首词同以“愁”为核心词眼，创作背景、地域、时节截然不同，是同词人、不同人生阶段、不同情感基调的经典对比文本。通过联读鉴赏，既能落实诗词诵读、意象赏析、品味语言等鉴赏方法，也能让学生体会个人命运与时代变迁的关联，感悟古典诗词的生命意蕴，传承传统文化。

（二）学情分析

高一学生具备基础诗词认读与浅层赏析能力，但缺乏深度对比鉴赏思维，难以结合时代背景解读情感，也不懂从音律、炼字、意象多维品词。本课以诵读为抓手，以小组合作探究为载体，由浅入深引导学生析景、品韵、悟情，循序渐进提升审美与思维能力。

二、核心学习目标

1. 语言建构与运用：掌握两首词字音、断句，熟读并背诵词作；积累意象、叠词、音律等诗词鉴赏术语。

2. 思维发展与提升：运用对比分析法，辨析两首词同意象不同意蕴、不同意象不同愁情；体会词作炼字、叠词的表达效果。

3. 审美鉴赏与创造：感受词的音韵美、意境美，掌握情景交融、借景抒情的表现手法，区分两类“愁”的情感层次。

4. 文化传承与理解：结合李清照生平与两宋交替的时代背景，理解词作背后的人生苦难，体悟古典文人的生命情怀。

三、教学重难点

重点：对比赏析“酒、风、黄花”等共有意象与独有意象，解读两首词不同的“愁”。

难点：体会音律、叠词对情感的烘托作用；理解个人悲愁与时代苦难的融合。

四、教学准备

1. 教具：PPT课件、词作文本、洞箫音频、粤语版《声声慢》音频。

2. 课前任务：学生查阅李清照生平、靖康之变背景，标注两首词疑难字词；初步诵读，感知情感基调。

五、教学方法

诵读法、对比联读法、小组合作探究法、情境教学法、知人论世法

六、课时安排

1课时（45分钟）

七、完整教学过程

（一）课前热身·激趣导入（3分钟）

1. 教师导入：同为李清照笔下的“愁”，一首写于北方深秋重阳，一首写于南方初秋。按常理深秋更寒凉，可品读词作后，多数人却觉初秋寒意彻骨。今天我们联读《醉花阴》《声声慢》，解开这个疑问：一样愁字，究竟是怎样的别样情怀？

2. 课堂任务（课件核心问题）：自由朗读两首词，说一说：哪首词读起来更“冷”？结合时节、地域谈谈你的直观感受。

3. 学生自由发言，教师不急于定论，顺势引入课堂探究：这份“冷”，不在天气，而在心境。

（二）课堂探究三大活动

活动一：时空瞭望台——词中见人，找准词眼

1. 范读引路：教师配乐范读两首词，要求学生圈画全词词眼。

明确：两首词共同词眼——愁。

2. 生平背景交流（小组分享课前搜集资料）：

《醉花阴》：南渡前，李清照安居青州，夫妻分离，生活安逸，愁为相思闲愁。

《声声慢》：靖康之变后南渡，国破家亡、丈夫离世、孤身漂泊，愁为乱世悲情。

3. 阶段小结：境遇不同，人生不同，“愁”的分量便天差地别。

活动二：声音实验室——语中见韵，品读音律

依托课件标注的开口音、闭口音、入声字、叠词，分层品读词的音乐美与情感美：

1. 赏析《醉花阴》（双调小令）

引导学生观察字音：开口音、闭口音交错，入声字短促顿挫。

朗读体会：音律婉转缠绵，贴合闺中女子绵长、幽怨的相思之情。

2. 赏析《声声慢》（长调慢词）

重点突破开篇七组叠词+通篇齿声字、入声韵：

“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”：十四个字层层递进，写尽迷茫、孤寂、悲苦，如泣如诉；

入声字收尾、口语化词句，节奏压抑沉重，将晚年孤苦直白流露。

3. 拓展聆听：播放粤语版《声声慢》音频，感受宋词“音乐性+文学性”融合的特点。

4. 朗读展示：全班齐读，借音律再次区分两词情感基调。

活动三：意象显微镜——曲中见情，对比析愁

任务：以小组为单位，结合课件表格，对比共有意象、独有意象，批注意象承载的愁情，完成表格并交流。

分步赏析（师生互动+小组展示）

1. 共有意象对比（酒、风、黄花）

酒：《醉花阴》“东篱把酒”，借酒排遣相思；《声声慢》“三杯两盏淡酒”，酒淡愁浓，烈酒也抵不过满心凄苦。

风：《醉花阴》“帘卷西风”，秋风衬离愁；《声声慢》“晚来风急”，寒风不仅侵体，更摧人心。

黄花：《醉花阴》“人比黄花瘦”，以花喻人，写相思憔悴；《声声慢》“满地黄花堆积，憔悴损”，落花自伤，叹身世飘零、无人怜惜。

2. 独有意象赏析

《醉花阴》：薄雾浓云、玉枕纱厨等华贵物象，烘托深宅闺中独处的无聊与思念；

《声声慢》：雁（旧时相识，勾起故土之思）、梧桐+细雨（黄昏点滴，愁绪绵延无尽），层层叠加乱世悲愁。

3. 配乐诵读升华：洞箫伴奏，女生读《醉花阴》（读出寂寥期盼），男生读《声声慢》（读出沧桑悲怆）。

4. 课堂总小结

《醉花阴》是生离之愁：闲愁、清愁、相思离愁；《声声慢》是死别之痛：颠沛、亡国、丧夫、孀居之苦。南方初秋之所以比北方深秋更“冷”，不在于时节气候，而在于心境、境遇、情怀。个人悲欢裹挟在时代洪流中，让这份愁痛沉彻入骨。

（三）课堂总结

李清照用一支笔，写尽人生两重天。前期词清丽婉约，愁是儿女情长；后期词沉郁悲凉，愁是家国身世。两首词联读，我们不仅学会了抓词眼、品音律、析意象、悟情感的诗词鉴赏方法，更读懂了：诗词是人生的写照，文字里藏着时代与生命的重量。

（四）课后拓展·分层作业

1. 基础任务：熟练、有感情地背诵《醉花阴》《声声慢》。

2. 提升任务：对比赏析李清照《诉衷情》《孤雁儿》两首咏梅词，分析梅花意象承载的不同情感，梳理借景抒情的手法。

备教手记 

古诗词对比教学是一种通过将两首或多首古诗词进行对照分析，引导学生深入理解诗词内涵、提升鉴赏能力的教学方法；古诗词对比教学不仅是一种教学方法，更是一种思维训练和文化传承的途径。通过对比，学生不仅能深入理解诗词本身，还能感受中华文化的博大精深，提升语文核心素养。

一、教学阐释：

1.对比教学的维度

（1）主题与情感

通过对比不同诗词的主题和情感，帮助学生理解作者的创作意图。《醉花阴》《声声慢》两首词虽都在表达词人的思念之情，但年龄、背景、经历的不同，让这两首词有着不一样的愁情。

（2）意象运用

分析诗词中意象的内涵和作用。如李清照《醉花阴》中“黄花”象征思念，《声声慢》中“黄花”则烘托家国之思，同一意象在不同情境下情感指向不同。

（3）风格差异

对比不同作者或同一作者不同时期的风格变化。《醉花阴》语言清丽含蓄，以景衬情，意境空灵。《声声慢》语言质朴直白，叠词增强节奏感，直陈愁苦，情感喷薄而出。

2.对比教学的优势

（1）深化理解

通过对比，学生能更清晰地把握诗词的异同，避免孤立解读，形成系统的知识网络。

（2）培养思维能力

对比分析需要学生进行归纳、概括、推理等思维活动，有助于提升逻辑思维和批判性思维。

（3）激发兴趣

对比教学打破传统单篇教学的单调性，通过不同诗词的碰撞，激发学生的好奇心和探索欲。

3.教学实施方法

（1）选准比较点

根据教学目标和学生水平，选择合适的比较点，避免比较过于宽泛或琐碎，确保学生能聚焦关键问题。

（2）创设情境

结合诗词背景和学生生活经验，结合数智手段，创设情境，帮助学生理解诗词的情感和内涵。

（3）引导自主探究

鼓励学生自主发现诗词的异同，教师适时点拨。例如，组织小组讨论，让学生对比分析两首诗词的炼字技巧，培养合作学习能力。

（4）拓展延伸

引导学生将对比教学的方法迁移到课外阅读中，形成自主鉴赏的能力。

二、课文解读

1.《醉花阴》

是宋代女词人李清照创作的一首婉约词，通过重阳思亲的细节描写，抒写独居深闺的寂寞与相思离愁。收录于《漱玉词》中，作于李清照与丈夫赵明诚分隔两地时。

（1）情感表达

层层递进展现愁绪，从白昼漫长的烦闷，到深夜孤眠的寒凉，再到饮酒赏菊的强作欢颜，终在风中直面消瘦的真相。

（2）意象运用：

“瑞脑金兽”“玉枕纱厨”等闺阁物象与“东篱黄花”的田园意象碰撞，展现贵族女子特有的生活情调与精神追求。

（3）语言艺术

“愁”字为词眼，与“瘦”联结突破传统以花喻美惯例。

（4）女性视角

通过嗅觉（暗香）、触觉（凉透）、视觉（人瘦）等多重感官体验，细腻展现深闺女子的情感世界。

2.《声声慢》

是宋代李清照创作的一首婉约词，通过层层叠进的意象抒写国破家亡、孤寂凄凉的深重愁绪。收录于《漱玉词》。这首词写于李清照流亡江南、痛失丈夫的晚年时期。

（1）情感递进

从个人寻觅到国家动荡，愁绪由浅入深层层晕染。

（2）意象组合

秋风、雁阵、黄花、梧桐等传统意象创新组合，构建出立体悲境。

（3）语言突破

突破词律常规的十四叠字，开宋词先河。

（4）女性视角

以闺阁日常景物写天下兴亡，展现女性特有的细腻感知。

（5）音韵呼应

入声韵与短句节奏相配合，形成字字泣血的声韵效果。

三、教学创意

1.选材

课内课外联动，引导学生比较同一诗人不同风格或主题的词作。

2.层次

以时空瞭望台——词中见人、声音实验室——语中见韵、意象显微镜——曲中见情三个层次，引导学生知人论世、因声求气、以意逆志。

3.手段

引入AI数智技术，如还原课本李清照青年时期画像并生成老年时期画像，形式时空的对视；引入粤语朗诵，引导学生感知入声韵、齿声字等音韵魅力。

四、教学反思

1.自我评价

（1）优点

生在——学生存在，强调生成。营造宽松课堂氛围，建立平等、和谐的师生关系，倾听学生的表达和见解。

师在——教师存在，强调助推。课堂教学贴合学生的学习需求和学习进度，提高学习的积极性和主动性。

法在——方法存在，强调规律。以学生学情和文本特征为核心，因材施教，因文设法，根据学生观点灵活教学。

果在——效果存在，强调落实。关注学生的语文核心素养，促进学生的迁移提升，较好地呈现高效课堂的效果。

（2）遗憾

课堂有变，而情境创设稍显不足。

课堂有人，而学习共同体建设稍显不足。

课堂有味，而诵读的效果稍显不足。

课堂有料，而评价机制稍显不足。

2.课堂重建

（1）多元化情境创设，增加课堂的趣味性或神秘感，更好调动学生的学习积极性。

（2）努力创建一个更具支持性的学习环境，让学生主动参与、积极互动，促进学习，让更多学生获得成就感、归属感和影响力。

（3）丰富诵读形式，根据教学目标和学生特点灵活组合，帮助学生深入理解诗词内涵，提升语言感知和审美能力。

（4）采用多元评价方式，包括自我评价、同伴评价和教师评价，关注学生学习过程和体验。例如，通过评价量表对学生的学习成果（如小论文、思维导图等）进行量化评估，帮助学生明确努力方向，同时教师根据评价结果调整教学策略，更好提升学生的语文核心素养。

【本节课教学视频及课件】

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