市级一等奖小学数学教学论文:基于“教—学—评”一体化视域下课堂教学实践

基于“教—学—评”一体化视域下小学数学课堂

教学实践

摘要：“教—学—评”一体化作为核心素养导向下的教学理念，强调教学、学习与评价的协同共生，打破传统教学中“教”为核心、“评”为附庸的割裂格局．小学数学作为培养学生逻辑思维、运算能力和应用意识的重要载体，迫切需要以“教—学—评”一体化重建课堂教学模式．本文从教学实践中思考并梳理出“教—学—评”在小学数学中的价值指向及存在的困难，寻求适合这一学段的策略，并在教学中尝试将这些策略应用到具体的课例当中，最终达到教学目标、教学活动以及评价的一体化．为提高小学数学课堂教学效率、培养学生的数学核心素养提供实践借鉴.

关键词：“教—学—评”一体化；小学数学；课堂教学

引言

在新课标下，落实核心素养是小学数学教学的主要任务，“老师讲、学生记、考试测”的旧有教学方法已经无法满足核心素养的要求．“教—学—评”一致性正好迎合了这种教学改革趋势，其内涵是让评价融入整个教学中，让“教”有目标，“学”有指向，“评”有效果．在当下的小学数学课堂中，还存在着评价与教学相分离、评价手段单调、评价反馈不及时等情况，使得教学效果大打折扣．基于此，本文从三个方面展开研究与讨论，力求推动“教—学—评”一体化在小学数学课堂中切实得以应用，提升学生的核心素养.

1“教—学—评”一体化对小学数学教学的核心意义

1.1锚定课堂实操,化解教评盲目

“教—学—评”一致性在小学数学教学中的价值在于聚焦课堂教学实践层面，有效解决教学评价不科学的随意性现象．“教—学—评”一致性关注每节数学课的教学过程，把核心素养落实到具体的、看得见的、能够操作的课堂学习活动中去，并以此作为课堂教学的目标导向，提高学生的参与度及教学效率．同时，通过教与评的即时性互动，让学生心中有目标，避免盲目刷题、被灌输的现象发生，做到“学一步、评一步、悟一步”，让课堂知识的落实和能力的提高都有据可查、有痕可循，贴近日常教学实际.

1.2贴合学情特质,突破知识难点

“教—学—评”一体化的关键价值在于立足小学数学课堂教学学情特征，有效解决知识理解与运用中的困难点．“从具体到抽象”是小学数学教学中经常出现的情况，比如对于负数概念的理解，平行四边形面积公式的理解等，许多学生会“套用公式但不理解，能解题但不会讲”．一体化模式通过课堂小探究、即时小评价、快速小反馈的组合方式，精准捕捉学生思维偏差，及时调整教学节奏，帮助学生扎实攻克每个知识点的难点，为后续数学知识“教—学—评”一体化视域下小学数学课堂教学现存痛点

2.1目标拆解模糊,教评锚点偏差

在当前的小学数学教学中，部分教师未对教学目标进行详细分解，没有将核心素养目标与其他知识、能力目标分开并逐项细化，教、评锚点有偏移，“目标引领教评”的一体化意识不强；教学设计的目标较多关注具体的一个知识点，对于素养目标如何达成并没有进行系统考虑，评价指标模糊，单纯地以“有没有学过知识点”为判断标准．例如在“负数的初步认识”教学中，仅设定“会读写负数”的基础目标，未拆解数感培养、情境应用等素养目标，评价仅通过计算题检测读写能力，忽视对学生负数意义理解、相反意义量表示等能力的考量，使教、学、评失去统一靶向，难以形成闭环.

2.2过程评价缺位,学评融合不足

在课堂上，多数教师采用终结性评价的方式进行教学评估，过程性评价缺失，评价未真正融入探究的学习过程中去，达不到以评促学的效果．部分教师通常将评价停留在作业本或者单元测验的事后评价上，在学生课堂探究的过程中缺少对探究思维的过程、方法的应用及小组合作情况的及时评价和指导．在“多边形的面积”探究教学中，学生通过割补法推导公式时，教师仅关注最终公式是否正确，未对割补思路的合理性、转化思维的逻辑性进行针对性评价，也未组织同伴互评、自主反思，导致学生无法及时优化探究方法，思维误区得不到及时纠正，学评协同的育人价值难以发挥.

2.3评价方式单一,课堂活力不足

当前小学数学课堂评价方式固化单一，多依赖教师主导的纸笔测试与口头模糊评价，缺乏多元化、个性化评价设计，难以激活学生学习主动性与课堂活力．评价内容仅聚焦知识掌握准确率，对学生参与度、思维活跃度、知识应用能力的评价覆盖不全；评价主体单一，无自主评价、同伴互评的有效参与．在“小数加法和减法”教学中，仅通过课后计算题批改评价学习效果，未设计情境应用评价、错题反思互评等形式，也未建立成长档案袋记录学习过程，导致学生处于被动接受评价的地位，学习积极性与自我反思能力被抑制，课堂氛围沉闷.

2.4评思衔接断裂,思维进阶乏力

小学数学教学中，由具象到抽象知识的认知环节，在评价和思维反思环节存在脱节现象，未让学生思考自己的解题过程，同时也未关注学生是否有更好地解决问题的方法，致使学生的思维得不到进一步发展，无法实现知识和思维同步飞跃．其次，教师只是简单地判断对错，并没有分析学生思路是否正确，也未给予学生进行评思的机会，评价未能帮助学生反思自己的思维偏差．在“钉子板上的多边形”的教学中，学生探究面积与钉子数的关系后，教师只是对学生总结的规律进行判断是否正确的评价，并未引导学生反思探究思路、归纳方法，也未让学生互相评价以补充思维视角，所以学生很难从具象的操作活动中归纳出抽象的逻辑关系，缺乏系统化的思维方式.

3基于“教—学—评”一体化视域的小学数学课堂教学路径