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《核心素养下的高中地理综合题研究》(连载19)2.5.2 学生面对综合题时常见的心态问题及解决策略

发布时间：2026-09-24 01:07:43 最近访问：2026-09-24 01:07:28

编者按

在新一轮高考改革背景下，高考试题发生了巨大的变革。新高考的地理试题紧扣主干知识，以学科素养为导向，凸显了对学生关键能力的考查。目前，关于综合题的单方面的研究已经较为系统，但是根据笔者统计，对综合题解题方法和技巧的研究很多，它已经成为综合题研究领域中"肥大的领头羊"，这并不是一个好现象。地理综合题的研究视域似乎被束缚在逼仄的空间里，需要"被解救"出来。其实，高中地理综合题的研究视域是非常宽广的，涉及诸多方面。本章共分为五节，主要对高中地理综合题的命题，素材解读，解题方法，答题模板，错因及问题这五个方面进行了研究。本章对高中地理综合题的研究视域进行了探索，首次对高中地理综合题进行了理论化，系统化的阐述，对促进试题与题型的综合研究具有较大的创新意义。

注：本文并非最终版，部分地方与原著有一定的不同。如果需要，可以到淘宝去购买或者后台私信我。店铺：俊辉图书经营店。（以本人命名，但非本人所开设）

2.5.2 学生面对高中地理综合题时常见的心态问题及解决策略

“一个人的成功，离不开良好的心态。”学习也一样，它直接影响到学习的效率。了解学生的心理状态并建构心态问题解决方法是很重要的。当前，学生的课业任务繁重，衍生出了诸多畸形教育现象。虽然素质教育在中国实施多年，但是依然未能改变以分数为标准的选拔机制，这无形之中给学生巨大的压力。在这种压力下，加之现在新高考的改革，难度和灵活性提升，也对学生构成了巨大的“挑战”，学生或多或少存在心态问题。

心态，即为心理状态。心理过程是不断变化着的、暂时性的，个体的心理特征是稳固的，而心理状态则是介于二者之间的，既有暂时性，又有稳固性，是心理和个体心理特征统一的表现。根据心理状态与心理过程和个性心理的关系，心理状态的分类应考虑三方面的因素：

一是心理过程和个性心理特征在心理状态上的表现，即心理状态的主要构成成分……二是人的心理在各种活动中的调节作用。三是心理状态在不同的心理活动阶段和活动领域都有不同的表现形式”。本文，主要论述针对学生在面对综合题时的心理状态的主要构成成分进行分析。

（一）学生面对高中地理综合题时常见的心态问题

1.学生在认知的心态状态方面存在的问题

部分学生轻视地理综合题。一方面，部分学生觉得地理综合题很容易，不需要练习。或者认为练习和不练习的效果是一样的。另一方面，部分学生觉得综合题有固定的模板可以套用。

这类学生对综合题的主要表现是看得多，写得少。2018年，湖南省开始进入新高考教学，开展了选科模式，地理学科的热度一路飙升。相比于“传统文科”的思政、历史科目，很多学生之所以选择地理作为选课科目，是因为地理不需要死记硬背，能活学活用。相比于“传统理科”，地理也更加的通俗易懂。

但是，不少学生有个误区，以为地理综合题只要看就能明白。笔者之前带过学物理和化学的学生，发现他们对地理综合题存在偷懒的情况。而选科政治和历史的学生，作答地理综合题的积极性更高一些。这可能跟学生看待地理学科的性质有关。笔者觉得，地理的记忆量、背诵量、综合题的答案字数，是介于纯理科和纯文科之间的。

2.学生在情感的心理状态方面存在的问题

部分考生对地理综合题存有陌生之感，并因此调侃其为“玄学”。笔者曾经将一道高考综合题给学生做，学生摸不着头脑，作答词不达意，得分率低，而且生出不少空白卷。有些学生练习后反馈说道：“我连题目都读不懂。”这种现象，无疑会让学生产生疑惑：“地理是玄学吗？该如何学？”学生产生的这种陌生感和调侃，主要是最近几年高考地理综合题出题越来越变化莫测、新奇多样，没有固定的模板可以套用导致。笔者对2019届高三三个不同成绩层次毕业班进行了调查（共87份问卷）。当我问及“看到地理综合题，第一反应是（）”时，调查结果如下（如2-16所示）。

图2-16 学生看到地理综合题时的第一反应

约有57%的学生感觉到头疼，23%的人无感，只有14%的感到轻松，甚至还有6%的学生感觉到眩晕。无论如何，学生在面对高中地理综合题的心态上存在较大的问题。当然，这跟高考题本身也脱离不了关系。据统计，约有61%的学生觉得高中地理综合题比较难，约19%学生觉得地理题很难。

3.学生在意志的心理状态方面存在的问题

部分学生面对综合题存在畏难情绪，甚至头疼。我之前调查过一个学生，他说不太懂得地理的思维，高一时学自然地理得心应手，觉得地理就是理科。但是进入人文地理、区域地理的学习之后，觉得地理是文科。于是就适用不了，考试也遭受了“重挫”，接连几次的打击，在临近毕业都没调整过来，高考地理遭遇了滑铁卢。

学生畏难情绪的存在，与学生对地理学科定位不清晰有很大的关联。很多学生分不清楚地理是文科还是理科，而地理文科兼备的性质，常常造成这类学生的学习思维转换困难。而地理综合题又集中的体现考查了学生的综合素养，于是有些学生面对综合题难以下手，并滋生了焦虑，甚至对教师产生了抵触情绪，严重影响到了地理学习。

4.学生在动机的心理状态存在的问题

首先，为了提分，盲目偏向选择题，忽视对综合题的训练。这是大多数考生的通病，笔者在读高中的时候，也经历过这个“陷阱”，看似刷了很多题，宛如蜻蜓点水，但是什么也不太懂。据我观察和统计，每个选考地理的学生，大多有三四本地理练习册。而且在这些练习里，大多是局限在选择题，而对于综合题似乎充眼不闻。

然后，急功近利，稍显浮躁，且习惯忽视教材知识。一方面，现行的考试题型越来越灵活，那种纯教材知识的题目几乎不考，于是学生以为教材无用，甚至有学生扬言不用教材也可得高分。笔者在调查中发现，大约有11%的学生认为地理综合题的考试跟教材书本知识根本没有联系，65%的学生认为联系一般，只有24%的学生认为跟教材有较大的联系。这也是导致学生忽视教材知识的主要原因之一。但是，这些学生却忽视了一个问题，那就是综合题考查的原理和专业知识，是离不开教材的。

（二）针对问题采取的方法建构

1.学生方面

第一，明确综合题的地位及其价值。

现行的地理全国卷中，综合题一般为56分，其他省份几乎都是综合题的分值高于选择题。由此可见，高考地理中综合题占据了半壁江山以上，比选择题的地位更高。综合题在高考地理中的重要性不言而喻。在2014年以前，或者在新高考实施之前，很多高考题有答题模板套用，大家的分数差距主要在选择题，故有“得选择题者得高分”之说，但是新高考实施以后，答题模板发挥不出明显的效果了，特别是近几年的综合题，模板对其没有多少功效。笔者认为，拉分的关键在于综合题，故学生可以树立“得综合题者得天下”的理念。

第二，多加练习，找准感觉与思路，并注重练习的质与量。高中地理综合题充分的考查了学生调动知识和应用知识等方面的能力，是知识调动量最多的一个分数模块。因此，学生要想在高考中取胜，一方面，不能盲目地练习，而是要有选择性的针对练习，要学会突破难点和薄弱点，把握综合题练习的质。例如，若在大气那块综合题比较棘手，那么就练习大气这个专题的综合题。另一方面，要制定树立相应的练习计划，例如每天练习两道精选的大题，把握综合题练习的量。

第三，主动建构对地理综合题的答题解题思路。建构主义学习观认为，学习不是简单的被动接受，而是知识由外到内的转移和传递，是学习者主动建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的相互作用，以此来充实、丰富和改造自己的知识经验。新高考地理综合题，看似无法按照现有模式作答，但是它的设问和知识点，依然可以“建模”。这也告诉学生们，要想在现行地理综合题中取得良好成绩，必须对新高考的综合题认真思考，不断去摸索解题模式，或者总结出一套适合自己的解题方法。另外，还可以与同学们进行综合题解题步骤及思想方面的交流，不断提升综合题解题水平。

第四，树立信心，加强对知识的积累。学生要充分的明晰，成绩落后是暂时的，要取得进步并非一蹴而就，需要持之以恒的付出。对于综合题的提升，也并非一朝一夕。只要鼓足干劲，改进方法，高效学习，总结经验，就会在综合题作答能力中取得突破和收获。

第五，回归教材，重视对教材中知识原理的解读与案例的思路借鉴。教材中的原理，是命题者参考的一个大方向。高考综合题大多“套路“是题目在外，原理在教材内。回归教材，并非倡导死记硬背某个知识点，而是要做到核心概念的基本了解、主要原理的把握。教材中的专业知识表述，能为我们综合题作答语言提供参考范本。此外，教材上有许多创新性、探究性、实用性很强的活动题和案例，它们可以成为我们解决综合题的一种重要参考方式。所以，建议学生将课本上的题目都做一遍。

2.教师方面

第一，增强学生信心，端正学生心态。在综合题教学之中，要注意学生心态方面的优化建设。一方面，有目的的渗入地理学科性质、地理名家的教学，提升学生对地理学科的自信心。此外，教师在传授综合题时，不仅要注重答题模板的传授，也应该传授新高考的新理念，让其真正领略高考综合题的精髓和乐趣。另一方面，地理综合题是有规律可循的，教师应该多钻研高考试题，传授相关的解题思想与技巧。

第二，激发学生的潜能。建构主义认为，学生不仅是主动的建构者，而且还拥有丰富的经验世界和巨大潜能。这也告诉教师应该改变传统教学中重综合题答案、轻视解题过程的老路子，应该践行“教师为主导、学生为主体”的教育思想，充分发挥学生的自主学习精神，激发他们的学习潜能。

第三，在学生已有基础上进行综合题的提升。建构主义认为：“学习者并不是白板一块，他们在以往的学习和生活中已形成了一定的经验和命题网络结构，这些原有认知结构和信念对他们建构新知识有特别重要的作用，新知识经验正是在旧有知识经验基础上生长出来的”。因此，教师不能无视学生的已有基础，也不能简单地将知识灌输给学生。要注重学生对知识的理解，注重对学生思维的引导，突破学生的“最近发展区”。在地理综合题教学中，教师不仅要重视答题模板的教学，也要注重对综合题的深度解析和高阶作答思维的指导，培养学生对综合题的亲切感，破除对综合题的陌生感，促进学生综合题的水平。

第四，因材施教，单独辅导。笔者之前把综合题成绩不好的学生叫到办公室，对其答题卡的作答进行面批，让学生明确了在作答之中存在的问题，而且亲自去传授相关的解题思路，这不仅能培养学生对教师的亲切度，在某种意义上减轻了学生对地理综合题的恐惧。

只有学生面对高中地理综合题时心态平稳，找准对地理综合题的乐趣和感觉，师生联手，才能一起攻破综合题中的难点，并取得高考的制胜点。

——本篇完成于2022年3月26日

——本篇完成于2022年3月20日

作者介绍：

吴俊辉，90后，出生于湖南新化，2018年师范本科毕业，一级教师、诗人、作家。新化县第六届骨干教师，新化县名优教师，湖南省高中地理名师工作室核心成员，第二批“五有四化”主题式教学研究中心特聘研究员，湖南省基础教育高中地理兼职教研员。毛泽东文学院首届教师作家高研班学员，湖南省作家协会会员。

已完成教育和地理类作品百万余字，出版1部。2024年，出版学术专著《核心素养下的高中地理综合题研究》，三次印刷并入选市优秀社科普及作品库。获娄底市基础教育教学成果奖特等奖、二等奖等2项。参编教学专著2本，主持省基础教育教学改革研究一般资助项目1项，主研或参与省教育科学“十四五”规划课题等省级课题5项、主研市哲学社会课题等市级课题2项。在《地理教育》《湖南教育》《教学考试》等发表论文6篇并多次评为省级一、二等奖。曾带两届毕业班，高考地理成绩在全校甚至全县前列，多名学生考入知名大学，并有一名学生考研入清华大学。曾上市级示范课、曾以“优秀教师”代表出席市政活动领奖并报道、曾在中国教育学会组织的学术年会上作说课展示。荣获湖南省安全教学大赛二等奖、湖南省中小学教育教学信息化作品征集活动二等奖、精品课大赛市一等奖、地理教学比武市二等奖、原创命题比赛市二等奖、集体备课大赛市二等奖、高考突出贡献奖等30多次。指导教师在地理教学比赛中获县一等奖、县三等奖，指导学生在第46届青少年科技创新大赛中获市一等奖、科技成果奖省三等奖等2次。

已完成长篇小说、诗集、散文集、散文诗集等文学作品6部，百万余字。在《？》上发表学术论文1篇，在《星火》《延河》《山西日报》《民族时报》等刊物上发表作品70多篇（首），计数万字。2024年，荣获“第五届湖湘教师征文大赛”论文组二等奖，2023年，荣获娄底市“师德师风”征文比赛二等奖。辅导学生在征文比赛中获县一、二等奖等4次。