【小学数学教师课题】双减背景下以“数学游戏”促进第一学段学生数学思维发展的实践研究

1.研究问题的情境性分析

1.1研究问题

新课程改革在不断推行中，现代教育理念也在发生变化。《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》明确强调了“在以学生为本的前提下，减轻学生的作业负担，遵循教育规律，全面提高课堂教学质量。“双减”政策的背景下，学科教育逐渐从以师为主型课堂走向以生为主。在“双减”下游戏教学以其融知识、娱乐于一体，将游戏和教学统一起来，实现学生“玩中学”、教师“教中玩”的特点，成为许多教师所追求的理想教学模式。对于小学阶段的儿童来说，课堂上的大部分知识都是陌生的，儿童会有一定的排斥心理。玩对于学生来说就是天性，任何事情遵循发展规律，才能事半功倍。数学游戏活动就是这样。

笔者通过大量文献调查发现，研究者对于游戏在教学中的应用和教学设计方面进行的研究较多，而游戏对小学低年级学生的数学思维能力的培养方面的研究存在缺陷。例如，在一年数学《认识图形》中，教师布置了购物的游戏任务——购买七巧板。教师只是简单的布置了购买的任务，学生因为可以购物很高兴的接受了任务。然而，具体购买的七巧板应该如何使用，怎样最大限度的了解使用七巧板，教师都没有提到。等第二天到了课堂上，学生没有动手操作过，对七巧板的形状和拼图规律都不了解。

基于此，本研究将会为游戏对小学低年级学生数学思维能力的培养的研究领域增砖添瓦，使得游戏对小学生的数学思维能力培养的理论更加丰富。从学校角度来说，缺乏对教师数学游戏教学相关内容的培训、过于追求学生的成绩；从教师角度来说，使用数学游戏教学的准备较多、设计游戏有困难、玩游戏时纪律不好控制等等。这些问题都限制着数学游戏教学的质量和发展。

1.2研究意义

（1）学术意义

丰富小学数学教学方法。结合“双减”政策的发展，对数学游戏活动内涵定义的系统梳理，对小学生游戏化教学与思维能力的培养现状研究讨论，最后提出科学合理的对策建议，丰富小学数学游戏教学相关理论，为小学数学游戏教学工作的开展提供策略。

（2）实践意义

①研究立足真实课堂教学，通过对小学数学游戏活动课堂细致的观察，对所得数据资料科学的分析，探究小学数学游戏教学的现状。根据调查现状分析笔者所在小学的小学数学游戏教学存在的问题。针对现存问题提出对策，以期提高教师数学游戏教学质量，对笔者所在小学的数学学科教育具有促进意义。

②立足于“双减”政策的发展对于小学生数学思维能力培养的价值研究、当前小学数学游戏教学中所存在的问题分析，提出数学游戏化教学的策略，从而从数学游戏化的角度培养小学生的数学思维能力，对一线教师的教学实践具有指导意义。

2.核心概念

2.1数学游戏

游戏在辞海中的定义是“主体间的互动机会和直接的愉快体验”。《实用教育大辞典中》定义数学游戏是对幼儿进行数学教育的主要方法和手段，是以传授数学知识为任务的一种有规则的游戏。首先，数学游戏它是可以玩的，满足游戏的基本特征，是能够满足单人或者多人共同玩的游戏。其次，它是具有游戏规则的，要依据数学原理、概念和法则等制定规则。最后参与者能够在玩数学游戏的过程中获得数学知识、掌握数学方法与思想《教育大辞典》中认为游戏教学是一种教学方法。

2.2第一学段

《义务教育数学课程标准（2022年版）》指出为体现义务教育数学课程的整体性和发展性，根据学生数学学习的心理特征和认知规律，将九年的学习时间划分为四个学段。其中“六三”学制1～2年级为第一学段，3～4年级为第二学段，5～6年级为第三学段，7～9年级为第四学段。本课题主要是对第一学段1～2年级师生使用的人教版小学数学1-4册教材内容中的数学游戏展开研究。

2.3数学思维

数学思维是人的大脑与数学对象交互作用并且按一般的思维规律认识数学活动规律的理性思维过程。具有概括性、整体性、相似性、问题性等基本特征。包括数学逻辑思维、数学形象思维、数学直觉思维。数学思维能力的内容是：会观察、采取实验、会分析比较、能够抽象概括、敢于猜想；会用演绎、归纳和类比的思想进行数学推理；能运用逻辑思维，准确地对自己思想及观点的阐述；能够利用数学中的基本概念、方法和思想来识别事物的数学关系。

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