循证启航,从数据到证据的团队进化——初中物理问题化学习学科团队暑期研讨活动举行

张奕佳老师以“基于支架式教学研究初中物理教学——以沪科版（五四学制）八年级下册为例”为主题，立足初中物理真实课堂，围绕支架式教学展开实践探究，通过学情问卷找准学生探究能力短板，以《液体压强》《浮力》为典型课例，搭建情境、问题、实验、合作等多元教学支架。实践证实支架式教学可以有效降低学生认知负荷，引导学生完整经历提出问题、获取证据、分析论证、评估交流的探究流程。

徐玉堂老师以《牛顿第一定律》课例为载体，展示了“以问启思·以辩悟理”的问题化学习实践。将课堂从“教师提问、学生回答”的单向模式，转向“学生自主发现、聚焦核心问题、通过思辨质证与情境解释协同解决问题”的深度探究，激活了学生的主动思维，让物理课堂真正成为培育科学思维和核心素养的舞台，体现了教师将新课标理念转化为生动教学实践的设计力与反思力。

卢娟老师以学生偶然提出的AR测距仪创意为起点‌，将现代科技融入平面镜成像经典实验，突破"玻璃板替代法"的传统难点，实现无需玻璃板、无需等大物体，直接定量测量物像长宽高的创新路径；‌践行"三位一体"问题化学习理念‌，以学生问题为起点、学科问题为基础、教师追问为引导，从"测距准不准"到"能否用于平面镜实验"，层层追问推动思维深入；‌包容多元方案‌，三角尺法、方格纸法、全等证明法竞相涌现，学生设计力充分释放；‌倡导"看见学生、敢于放手、接纳试错"的教学观‌，将"教师烧菜"转变为"学生自己下厨"，培养面对问题的勇气，实现科技赋能与核心素养生长的统一。

梁雨忆老师以浮力复习课为例，呈现了“三点三循”机制如何让教研走向精准与深度。教学层面，“不变”的是核心问题与底层模型，“变”的是情境与认知挑战，助力学生从“解一道题”走向“解一类题”；教研层面，“不变”的是“研究→观测→循证→反思”的方法论，“变”的是不断重构的设计与课例。数据揭示：高阶提问、等待时长、性别参与度等细节，成为改进的真实支点。当循证成为习惯，成长便有迹可循。让每一根“弦”在规律中振动，正是教研最美的回响。

杨魁老师以“SOLO理论下初中科学螺旋式问题链教学范式构建”为主题，从溯源、定格、攻坚三方面阐述课题的立项，深刻体会到立项不是"写"出来的，是从课堂真问题里"长"出来、再被理论和打磨"立"住的：第一，选题扎根真问题——从"真问题缺失—结构化缺失—学生立场缺失"三处课堂痛点破题，而非凭空构想；第二，理论立骨架——用 SOLO 五层级托住课题，使"螺旋式问题链"有学理支撑、有辨识度；第三，反复打磨定格——按"溯源（找问题）→ 定格（理论/实践/效果/辐射四层面）→ 攻坚（三项核心任务）"层层收敛，落选一次再磨一轮。

王金玲老师聚焦核心素养如何转化为可评测的目标体系，介绍了“问题化学习物理单元目标体系建构”。首先她剖析了目标叙写“内涵不清、路径不通”的现实困境；继而引入物理核心素养模型，将素养解构为“认知原料—思维引擎—观念产物”的内在生成路径，并区分“科学建构”与“实践运用”两大场域。最后，依托该模型系统阐述了单元学习目标、课时教学目标、作业目标的叙写方法，并通过一致性检验与情境设计，形成“教学评一体”的闭环，为核心素养在问题化学习物理课堂中精准落地提供可操作的技术路径。

李枚松老师以“问题化学习物理课堂实施与循证研究设计”为主题，围绕初中物理问题化学习的课堂模型建构与循证教学实施展开分享。首先，他从问题化学习的本质定位、问题化学习课堂的首要原理以及素养导向的教学实践体系三个维度，系统阐释了问题化学习的核心内涵与实践逻辑。其次，通过对比辨析问题化学习与传统基于问题的学习的差异，搭建起适配初中物理学科的问题化课堂教学模型。最后，依托建构的教学模型，明确了初中物理课时教学三段式目标的撰写原则，重点剖析了问题生成阶段在培育学生物理核心素养中的关键价值，为后续初中物理问题化课堂的循证教学研究明确了实践路径与研究方向。

朱勇老师以“循证启航，从数据到证据的团队进化——联盟下阶段研究计划解读”为核心，他锚定物理核心素养落地与“教学评一致”痛点，把课标宏观育人要求转化为课堂可操作、可观测、可评价的具体行动，重点推进单元学习目标、课时教学目标、作业评价目标“三级联动”校本化实践，并配套课例迭代与数据实证方法，搭建统一数据收集平台。联盟同步构建“联盟—朵访/云访坊—一线教师”四级联动参与体系，教师可按基础轻量切入、骨干带坊共研。为激励投入，联盟将设立实践认证、成果入库、高阶研修、专家指导与年度评优等机制。