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文献143║高华清孙晓慧.一位高中英语教师写作评价中人机互动情感转变的叙事研究.《中小学英语教学与研究》202609

发布时间：2026-09-24 22:45:14 最近访问：2026-09-24 22:44:52

阅读摘记📖

【P30】1. 人工智能写作评阅系统逐渐走进高中英语课堂，已有研究多聚焦技术赋能，对教师AI使用过程中的情感体验关注不足。2. 现有研究较多关注AI写作评价的技术效果、反馈方式及应用策略，对教师这一实际使用主体在持续人机互动中的情感体验关注相对不足。3. 自我叙事研究更依赖研究者通过内省、反思和回忆所生成的软数据。【P31】1. DeepSeek虽然能找到一些语法错误，但对作文中比喻、情感等表达的反馈较为笼统，整体评语并未给我留下深刻印象。2. 它漏掉了学生的亮点，却找到了我的疏漏。我不知道该生气还是该感谢它。也许，它没有我想象的那么蠢，我也没有自己想象的那么完美。【P32】1. 这种克制的情感表达在高三读后续写中是比较少见的。建议保留原句，不用添加解释性语句。2. “关键事件”是个人生活中的重要事件，教师要围绕该事件作出关键性决策，并导致教师朝着特定方向发展。3. 这次“共鸣”经历正是一次推动我重新审视原有判断的关键经历。这次反馈改变了我对AI“只懂语法、不懂叙事”的刻板印象，让我开始重新定位AI的能力边界。【P33】1. 三层评价法：第一层(DeepSeek初评)，DeepSeek快速标注语言形式问题，如拼写、语法、标点和用词，并生成初步的内容与情感表达反馈；第二层(教师复批)，我重点完成主题立意、篇章结构、逻辑衔接、情感表达和创新之处等综合评价，同时补充个性化、鼓励性的评语；第三层（师生对话），我挑选典型作文，供学生在课堂上讨论与评价。2. 对我而言，AI已经成为专业实践中的一种评价工具，而不是对专业身份的威胁。教师的教学能动性也在这一过程中得到重构：我不再被动服从AI的“命令”，而是主动地、有选择地、批判地与AI协同工作。3. 它没有取代我，而是成全了我。【P34】1. AI的表现有时展现出优势，有时又暴露出局限，这种张力反而促使我持续比较、反思并调整自己的判断，逐步重构对AI的认识。2. 自我效能感经历了两个阶段的转变：从“我能行”到“我们能行”。3. 面对AI的错误或不足，我一般会进行技术层面、专业层面和角色层面的反思，并把每次与AI的冲突视为一次专业学习的机会。

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