于永正 | 小学语文教师如何指导朗读人物对话

中国著名语言学家、普通话审音专家徐世荣先生曾这么分析讲解和朗读：“讲解是分析，朗读是综合；讲解是钻进文中，朗读是跃出纸外；讲解是推平、摆开，朗读是融贯、显现；讲解是死的，如同进行解剖；朗读是活的，如图赋予作品生命；讲解只能使人知道，朗读更能使人感受。因此，在某种意义上讲，朗读比讲解更重要。”

于永正老师指导朗读人物对话，有一套从整体到局部、从理解到表达的完整方法。其核心思路可以概括为“四步读法”，并结合具体的教学手段来落实。

四步读法

于永正老师在《指导朗读人物对话的艺术》一文中明确提出，读好人物对话要做到四步：

第一步：读出人物的轮廓。初读课文时，先把课文通读几遍，对内容和人物形成整体认知，知晓每个人物的大致特点。只有结合具体事件与语境，人物语言才会鲜活起来。

第二步：读出人物的思想感情。这是朗读指导的关键一步。于老师给出两个具体抓手：一是留意提示语和标点符号，从中体会人物的处境和心情；二是启发学生自己给对话添加提示语，通过“加”来理解人物为什么这样说。

第三步：读出话外音。有些对话“话里有话”。可以先引导学生理解话外之话的含义，再进行朗读；也可以通过示范朗读，让学生观察模仿，体会其中深意。

第四步：读出人物的年龄、身份、性格。不同的人说话语气不同，要提醒学生关注人物的身份、性格和年龄特征，这样人物形象才能在朗读中“立”起来。

抓提示语与标点符号

于永正老师反复强调，提示语和标点是学生理解人物、读好对话的“拐杖”。

课例：《第一次抱母亲》——“责怪”与“责备”的分寸

于老师在指导学生读护士的话时，抓住了“责怪”这个词。他不是在教“责怪”的字面意思，而是通过对比“责备”“抱怨”的轻重，让学生找到朗读时的“分寸感”——既不能读得太凶，也不能读得太平淡。这种分寸感，正是人物对话朗读的核心。

师：还有一个词，责怪。责是责备，怪是抱怨、埋怨的意思。同学们看这儿，如果说护士责备他，用“责备”就太厉害了，那不符合护士的身份，因为他们毕竟素不相识。“责怪”很好，“怪”是埋怨的意思，它不是责备，责备太厉害；也不是抱怨，抱怨又太轻，少了一份对母亲的关心和着急。请大家再读护士责怪的话。

生读：“护士在后面扶了我一把，责怪说：‘你使那么大劲干什么？’”

师：顺着这样的语气往下读。

生读：“护士说：‘你以为你妈有多重？’”

师：这都是一种责怪，而不是责备——责备太重了，抱怨又太轻，少了一份对母亲的关心、着急。

具体教学手段

1. 范读引路

于永正老师的范读是其朗读指导中最具感染力的手段。

他在《第一次抱母亲》中读“责怪”一段时，先问学生“想不想听于老师读一读”，然后范读，读完说“这是责怪的语气，而不是责备的，也不是抱怨的”，再让学生练习读。

于老师的范读不是“示范正确读音”，而是“示范一种语气分寸”。他范读之后，学生能立刻明白“哦，原来‘责怪’是这样的感觉”。

2. 比较朗读，自主感悟

在《学写人物对话》一课中，于老师出示了两段内容相同但提示语位置不同的对话，让学生朗读比较。学生读了几遍后，自己发现“说话人的位置变化了”。于老师这才告诉学生“说话的人叫提示语”，并点拨提示语的位置变化带来的表达效果差异。

于老师不先讲“提示语可以在前、在后、在中”的规则，而是让学生先读、先比较，自己发现规律。

3. 角色扮演，在情境中读

于永正老师在教学《狐假虎威》时，安排五位学生分别扮演狐狸、老虎、小兔子、小野猪、小鹿，其他学生当导演。导演们根据课文内容判断狐狸和老虎谁在前谁在后、小动物们在什么位置。然后一位学生朗读，五位学生表演：狐狸“神气活现”“摇头摆尾”地走在前面，老虎跟在后面“半信半疑”“东张西望”，小动物们见了老虎“吓得撒腿就跑”。

朗读和表演是互相促进的。表演让学生“身体进入”情境，朗读让学生“声音进入”情境。导演的角色让没有上台的学生也在认真读课文、判断位置，人人都参与了朗读理解。

4. 添加提示语，以写促读

于老师启发学生给人物对话加提示语，以此进一步理解人物思想感情。这一方法的妙处在于：学生要想加一个合适的提示语，必须先想清楚这个人当时是什么心情、什么状态。写的过程就是理解的过程，理解到位了，朗读自然到位。

5. 鼓励朗读

于永正老师曾带过一个胆子很小、特别腼腆的女孩子，站起来读书声音小、发颤。于老师只是和蔼地说：“站起来都会紧张，请你坐下读吧！”从此这个孩子慢慢敢读了。他还经常鼓励学生：“读得不好正常……”

对话朗读需要学生“放开”，但很多学生不敢放开。于老师的做法是先降低“站立朗读”的心理压力（允许坐下读），再逐步建立信心。