【赤忱语文第37期】|教学论文|初中语文课堂应用项目化教学的有效路径探讨

在课堂教学中，通常采用“分组”的方式进行教学，但在课堂教学中，不能没有理由地进行“分组”。如果老师没有根据学生自身的实际情况和对知识的掌握程度来给其进行适当分组，那么不但会影响到他们自身学习能力的提高，而且会将他们的思想局限在课堂教学和老师的既定观念中，还会影响并制约其自身的发展和成长。所以，老师们应当根据他们的学习能力和个性特点，为他们划分出对应的小组，并给他们充足的时间和空间，让他们在小组中的位置和所扮演的角色进行变换，进而推动他们的全面发展。

老师可以根据不同的方法给学生们分成不同的小组：（1）将性格活泼开朗的学生与性格内向敏感的学生分成一组，让敏感的学生愿意跟着其他组员一起学习，逐步完善和改变自己的性格不足。（2）把学习优秀的学生和学得不好的学生组成一组，让学生们在一起学习时，互相发掘彼此的闪光点，并学会发挥自己的优势。比如，在教学《济南的冬天》这一课的时候，老师在讲授“分析作者对济南冬天的语言描写”知识时，要求学生们按照小组讨论的方式，对所涉及的问题进行讨论和分析：现在，我们可以从网络上直接搜索到相关信息，了解济南冬天的特点。那么作者在文章中关于济南冬天描述的语句有哪些是你们印象比较深刻的呢？这些语言有什么特点？在这个过程中，老师要给学生足够的讨论空间，并在最后做一个小结或评论，指导学生掌握分析语言描写的技巧。“专题”的教学方式，既可以提高学生的表达和交流的水平，又可以提高他们与学生的交情。

在教育活动中，老师不能只做一个循规蹈矩的说教者，应该注重激发学生的自主学习能力和积极性。在教育过程中，学生是真实的主体，所以，教师在制定和设置目标的时候，应该考虑学生的基础和能力。

比如，在初中语文《从百草园到三味书屋》一课授课过程中，老师可以让学生首先自主设计教学目标与学习方式，仔细阅读教材和查找资料，并在设计出现问题的时候进行充分交流讨论，接着根据交流讨论的结果来进行总结，不管是对是错，最后都要得出设计的教学目标，进而针对这个目标做好“小教师”，探索如何讲好一堂课，接着再向老师报告。在各项课程目标所对应的课程体系中，要将其共同整合为一个整体的教学过程。在这个过程当中，老师要发挥好自己的调控作用，合理分配人员和相关的项目任务，让学生在学习语文知识的同时也能积极参与项目。老师可以通过对学生的测试表现进行评估，由于该教学方法自身还处在测试阶段，因此所以我首先重视过程，把结果放到了第二位。如果学生可以设计出2～3个教学目标，而且各目标之间的关系是由浅入深、由难到易的，从生活常识或者是已有的知识出发，保证设计的项目目标就是可行的、科学的，老师必须对学生有足够的认可。

学生处在一个重要的转折期，他们面临着很大的学习压力，因此，老师往往会给学生开设一些相关的技能练习课，以供学生反复练习。老师们要知道，题海战术并不是提高成绩的最优方法，而是要注重他们的分析与解决问题的能力，而不是让他们去做大量的练习，去死记硬背有关的知识。所以，在平时的教学中，老师们要适当地向学生们提出一些与之相适应的问题，并为他们设计出一些与之相适应的解题学习项目。这些问题的设计能够让他们提高自己的解题效率，并提高他们的自信心。

例如《写作：思路要清晰》，老师可以给孩子们出一些问题，并要求他们用小组的方式来解决这些问题：（1）我们如何保持思路清晰？（2）什么样的写作思路算是清晰的，有没有案例可以参考？（3）为什么要保持思路清晰呢？思路清晰和不清晰写出来的文章对比有何区别？这些问题的设置，不但与有关的写作练习内容相联系，让学生能够运用自己所学过的有关知识，来解决对应的问题，并对老师讲述的写作方法进行验证和应用，还能够深化并加强学生对写作的理解和认识。

语文是一门跟生活有着密切联系的课程，所以，老师可以为学生创造一个生活环境来证实在生活中可以有更多的语文知识应用环境，在平时的教育过程中，老师可以为他们创造一个与之相适应的语文生活环境，并在这个环境下进行“项目式学习”。就拿新闻阅读部分的学习来说，老师在给孩子们讲解有关新闻知识的时候，可以让孩子们根据自己的实际情况，通过实际新闻案例来解释他们所了解的新闻，这样就可以让孩子们通过自己的亲身经历来体会到新闻是如何运用到日常生活中去的，然后再根据这些知识来进行更深层次的讨论和分析。老师可以利用课后的空闲时间，让学生们就所学知识展开讨论。

通过创造生活化的情境，一方面能够让学生在生活中寻找语文知识，让他们能够充分认识到，在他们的生活中，语文知识所具有的重大意义以及它所起到的积极作用。另一方面，可以让学生对语文课堂有一种全新的体验和感受，从而提高他们在课堂教学中的参与程度。