【市一等奖】核心素养导向下AI赋能初中语文古诗词教学重构—以《渔家傲·秋思》课例实践为例

摘 要：在核心素养导向下，初中语文古诗词教学面临三大实践困境：古诗词内涵与学生生活情境融合不足、学生对文本深层感性解读欠缺、个性化指导难以落实，传统教学模式已难以适配学生认知发展需求与文化传承目标。本文立足《义务教育语文课程标准（2022年版）》（简称新课标）要求，以范仲淹经典边塞词《渔家傲·秋思》为实践载体，融合传统古诗词教学精髓，构建“背景导入—意境理解—对话互动—多元评价—个性化辅导”五阶段AI赋能教学模式，系统探索技术与古诗词教学深度融合路径。实践表明，该模式可显著提升学生古诗词学习兴趣与文本解读能力，促进语文核心素养落地生成，为初中语文古诗词教学提供可操作的实践范式与理论支撑。

关键词：核心素养；初中语文；古诗词教学

随着教育数字化转型进程持续深化，人工智能为教育信息化、个性化发展转型注入强劲动力，“AI+语文”的融合教学创新已然成为基础教育教学改革的重要发展路径。古诗词是中华优秀传统文化的核心载体，带着学生深读细品、用心诠释这些经典，不仅能让师生加深对传统文化的理解和感悟，还能实实在在地助力初中语文核心素养的培育。

一、新课标下古诗词教学困境与AI融合研究不足

对照新课标的要求，语文教学的重心已从单纯传授知识转向了引领学生感悟传统文化、发展思维能力、提升审美素养，语文的育人功能也愈发凸显。[1]但初中古诗词教学，还跳不出“讲解—分析—背诵”的老路子，时空隔阂带来的情境感知困难、学生主体地位缺失引发的深度思考不足等问题，一直没能得到很好的解决。

AI在语文教学中的应用研究还处在起步阶段，有不少明显的短板：学段覆盖不均衡，大多集中在小学低年级或高中，很难契合初中生的思维特点和初中阶段的教学目标；实践应用浮于表面，多是技术的浅层试水，很少围绕情感解读、素养培育这些核心目标做系统探索；典型案例太少，大家谈的多是普适性策略，聚焦具体古诗词篇目的AI赋能教学设计和实践验证案例，更是寥寥无几。通过个性化推送学习资源、生成情境化学习内容等方式，能破解“学生主体被标准答案束缚、文本价值被考点切割”的教学困局。[2]多模态AI技术能够搭建出传统教学很难实现的沉浸式学习场景。[3]

基于这样的背景，选取范仲淹的《渔家傲·秋思》作为实践载体。这篇词作意象丰富、情感深沉，既有边塞风光的描摹，又有家国情怀的抒发，对于解决传统教学中“情境体验难”“情感理解浅”等问题，极具代表性。笔者希望通过对这一篇目的AI赋能教学实践，有效突破传统教学的种种难题，彰显AI技术助力古诗词教学的实际价值。同时，依托这次实践构建一套有针对性的教学模式，探究AI技术在学情诊断、情境重构等教学环节的具体应用路径，弥补当下AI研究的不足，为初中古诗词教学的优化升级，提供实实在在的新思路。

二、AI赋能初中语文古诗词教学的理论支撑与核心逻辑

（一）理论支撑

新课标明确指出，语文核心素养的培育不仅体现在语言运用方面，还深刻蕴含于思维能力、审美创造、文化自信四个维度。[1]古诗词教学作为语文教学的重要载体，不仅要引导学生对经典语言形成深刻感知，还要通过文化内涵的深度挖掘，助力其核心素养向更高阶跃升。将AI技术合理融入教学，作为辅助载体，方能真正为素养导向的古诗词教学“精耕细作”提供强劲“助推力”——通过优化资源配置、重构教学流程，实现精准“赋能”。

学习本质上是学生主动探究、互动与建构的过程。唯有在复杂学习情境中深度参与，知识才能真正内化为个体认知。古诗词教学亦如此：唯有引导学生主动探索、辨识意象、体悟意境，方能揣摩精微意蕴，解读其中蕴含的生活情感、艺术情调与独特生命见解。AI技术通过精准情境营造、个性化探究设计以及即时反馈，能有效激发学生主体意识，促使其深度参与文本解读与情感体悟，推动知识内化向纵深发展。

古诗词植根于特定历史语境与生活场景，与当代学生存在天然时空隔阂，成为理解的主要障碍。而AI的多模态重构技术，如同搭建起一座“时空隧道”，能直观呈现作品的时代氛围与作者心境，为文本理解奠定坚实基础。通过整合语言、图像、声音等多符号系统，调动多感官参与，AI不仅全面展现古诗词的内涵与外延，还将多元感官刺激有机融合，引导学生从多维视角感受其审美价值。单凭语言讲解难以传递古诗词独特的美学魅力，而多模态资源整合则让古诗词的韵味得以立体化呈现，深化学生的审美体验。

（二）核心逻辑

AI赋能初中语文古诗词教学，核心是构建“技术赋能—流程优化—素养提升”的协同闭环。依托AI技术优势，既能补齐传统教学短板，又能系统优化教学流程，最终聚焦学生语文核心素养提升。明确AI的教学辅助定位，搭建“教师—学生—智能工具”三位一体协同生态，发挥人机协同效能。AI可将抽象历史背景可视化，结合生活实际帮学生快速入情入境；破解意象意境解读难题，搭建个性化探究平台，构建全维学情评价体系，依据数据推送定制资源落实因材施教。全程以教师引领为核心，结合AI辅助调动学生主动性，三者协同推动素养培育目标落地。

三、《渔家傲·秋思》教学重难点与传统教学 困境

（一）教学重难点剖析

《渔家傲·秋思》作为范仲淹边塞词的代表，入选部编版初中语文教材，是培育青少年边塞诗词鉴赏能力、厚植家国情怀的经典篇目。结合教材要求与学生认知特点，本课难点明确为：精准把握“雁、酒、羌管”等核心意象的象征意义，体悟“塞下秋来风景异”的苍凉意境；厘清作者思乡与报国的矛盾统一情感；把握词的雄浑苍凉风格，感知“家国情怀”内核及当代价值。立足核心素养目标，本课需达成三重效果，分别夯实语言运用能力、提升思维分析素养、深化文化认同与家国情怀，全面落实素养培育要求。

（二）传统教学的现实困境

在传统教学模式下，《渔家傲·秋思》的教学常陷入困境，难以真正落实核心素养培育目标。传统教学方法往往忽视学生的直观体验与作品深层意境解读，仅停留在表面意境的粗浅感知，学生难以与作者深切、复杂的矛盾情感产生真切共鸣。

学生的主体意识得不到充分发挥，主动性、创造性与探究性难以彰显；评价方式长期以纸笔测试为主，仅聚焦知识性考查，无法全面、深入评价学生的意境感知、情感体悟等素养发展，评价的诊断功能难以充分发挥。此外，个性化教学流于形式，教学“一刀切”现象普遍，基础薄弱学生跟不上教学节奏，学有余力学生的潜能也难以被充分挖掘。

四、AI赋能《渔家傲·秋思》教学的模式构建与实践探索

（一）教学模式构建

结合教学重难点挖掘与传统教学困境突破，立足AI技术特性与核心素养目标，本研究构建了“背景导入—意境理解—对话互动—多元评价—个性化辅导”五阶段赋能教学模式。模式以学生素养发展为导向，明确教师兼具教学设计、思维培养与价值引领三重角色，以学生为主动探究主体，AI承担资源生成、情境搭建等辅助功能，三者协同形成完整教学生态。AI打破传统教学局限，实现资源精准供给、过程个性适配、效果全维覆盖，推动教学模式向素养培育转型。

（二）具体教学实践探索

本研究选取初三某班为研究对象，采用前后测行动研究范式开展教学实践，前期通过学情摸底测试、课堂观察等方式全面掌握学生诗词基础、文本解读水平与学习状态，作为前测基础数据。随后在班级完整实施“背景导入—意境理解—对话互动—多元评价—个性化辅导”五阶段AI赋能《渔家傲·秋思》教学模式。教学结束后，借助课堂观察、标准化试题考核、问卷调查、师生深度访谈等工具开展后测，通过对比前后数据差异，系统研判AI赋能教学模式的实践成效。

1.背景导入阶段：AI赋能情境铺垫

背景导入阶段的核心目标是紧扣文本与历史语境的关联，为深度解读筑牢基础。针对传统导入信息传递单一的问题，在这一阶段中教师利用AI将范仲淹生平、北宋边塞战争背景等资料，融入可视化动画短片，清晰讲解词作诞生诱因——庆历元年范仲淹出任延州知州的历史情境，让学生快速建立认知；同时教师利用AI生成交互式图文资料，供学生自主查阅“边塞”“羌管”等核心概念的释义与典故，自主感悟积累。结合这些素材适时点拨，教师引导学生深入思考“边塞生活特点”“作者心境”，课堂互动显著增强，学生主动探讨戍边苦寒与家国情怀的交织，自然衔接文本学习，作好充分铺垫。

2.意境理解阶段：多模态情境重构

意境理解阶段唯有深入把握意象、细致体悟意境，才能真正读懂词作内涵。针对传统教学中意象意境解读抽象的难题，教师可以通过“画、听、问、悟”的特色路径突破。教师可以借助AI工具生成“塞下秋景”等场景图像，搭配剪映合成的苍凉古风音乐与军营音效，构建出生动立体的沉浸式场景，让学生以直观感性体验感受、领会词作意境；针对“衡阳雁去”等核心意象，依托AI智能对话工具设置“意象探秘”任务，鼓励学生自主提问，AI针对性答疑并推送典故拓展资料，引导学生从具象感知逐步上升到抽象概括，实现理解层面的进阶。

3.对话互动阶段：智能交互探究

深入开展本阶段教学，能让学生将个人情感与家国情怀紧密联结，把这份深厚情感转化为自我成长的动力。针对传统教学情感解读浅表的问题，借助AI技术优化了实践路径。教师利用AI设置了“范仲淹”“边塞将士”虚拟角色，让学生通过文字或语音实时对话，直观感受作者的矛盾心境，深化对知识的理解与生活转化。同时让AI推送分层任务，基础层聚焦情感词句分析，提高层对比《岳阳楼记》中的情感差异，拓展层探究“家国情怀”的时代价值，由学生自主选择、小组合作完成，充分彰显学习主动性，提升学习效率。教师依托AI收集的互动记录，对学生学习过程进行针对性点拨引导，强化教学实效。

4.多元评价阶段：全维度数据诊断

本阶段全面对照评价挖掘学习效果，为后续个性化辅导提供坚实依据。针对传统评价方式单一的难题，充分发挥AI辅助作用突破局限。教师不仅用AI自动批改基础测试题并生成分析报告，还借助文本分析工具评价学生“意境描述短文”等质性材料，依托AI工具研判读后感等作品的情感倾向；同时结合教师主观评价，将学生拓展探究成果纳入文化理解维度考核，真正构建起“知识掌握—意境体悟—情感共鸣—文化理解”四位一体的评价体系。

5.个性化辅导阶段：精准资源推送

本阶段以前期积累巩固为基础，推动不同层次学生实现阶梯式提升。针对基础薄弱学生，教师采取“精准帮扶”策略：一方面推送基础专题微课，助力其筑牢知识根基；另一方面推送基础习题及易错解析，让学生在实践中找准短板，为后续学习明确方向。针对中等水平学生，侧重情感引导与思维拓展：通过经典案例分析拓宽其知识视野、深化其思考，同步推送意境仿写任务，进一步打开思维广度与深度。针对优秀学生，聚焦创造力与创新精神培养：推送边塞词创作任务、传统文化探究资料，充分挖掘其潜能；同时借助AI创作辅助，有效激发其创造活力。

五、实践成效分析与反思