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【一等奖“小学心理”小学语文】心理健康教育视域下小学语文阅读教学的心育价值与实施策略
【一等奖“小学心理”小学语文】心理健康教育视域下小学语文阅读教学的心育价值与实施策略【摘要】：小学语文阅读教学兼具工具运用与人文浸润的双重属性，教材中大量人物塑造、情感叙事与价值导向类文本，蕴藏着丰厚的心理健康教育素材，是课堂渗透心理育人的优质载体。阅读教学融入心育的核心育人价值体现在三个维度：依托文本典型人物形象，培育学生正向心理品质；挖掘文本情感互动素材，提升学生情绪感知与人际共情能力；依托文本价值内核，帮助学生构建积极的自我认知与健康的生活理念。在常态化教学实践中，教师可立足语文文本载体，构建分层落地的心育实施路径：依托情境创设深挖心理成长资源，立足文本品读涵养优良心理品质，借助情感体悟活用心理教育素材，实现语文教学与心理健康教育的深度融合。 【关键词】：小学语文；阅读教学；心理健康教育；心育渗透；教学策略 教育部等多部门印发的《全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动计划（2023—2025年）》明确提出，各学科教学需主动融入心理健康培育工作，全方位守护青少年身心健康发展。语文课程作为基础教育核心学科，兼具工具性与人文性的核心特征，文本内容涵盖情绪认知、人际相处、生命感悟、价值塑造等多元育人素材，成为中小学落实心理健康教育的重要课堂阵地。 将心理健康教育自然渗透至小学语文阅读教学全过程，贴合小学生身心发展规律与成长需求，能够打破心理教育专项授课的局限性，实现润物无声的育人效果。基于此，本文立足心理健康教育全新视角，深度挖掘小学语文阅读文本中的隐性心育资源，系统阐释阅读教学的心理育人核心价值，结合一线教学实践梳理可落地、可操作的教学实施策略，为学科融合视域下小学语文心育教学的常态化开展提供实践参考。 小学语文教材选编了大量形象鲜活、特质鲜明的经典人物形象，覆盖小学全学段教学内容，契合不同年级学生的认知水平与心理发展特点。这些人物身上承载的精神特质，涵盖坚韧不拔、持之以恒、严于律己、勇于担当等多元维度，为小学生心理成长树立了具象化的学习榜样，是培育学生积极心理素养的核心教学资源。 相较于教师直白讲解勇敢、自律、担当等抽象道德品质，文本中人物的成长经历、困境抉择与行为表现更为直观立体，能够让学生在品读文本情节的过程中，深度理解优良心理品质的生成逻辑与现实意义。学段差异使得教材人物的育人侧重各有不同，低年级文本人物多贴近日常生活，重点培养学生友善待人、勇敢坚毅、自律自强等基础心理品质；中高年级文本人物内涵更为深刻，侧重培育学生责任担当、家国情怀、抗压抗挫等高阶心理素养。 例如教材中《小英雄雨来（节选）》塑造的机智果敢、赤诚爱国的少年形象，《为中华之崛起而读书》中胸怀远志、心系家国的少年周恩来，以及《桥》中无私忘我、舍己为民的基层老支书等，各类典型人物汇聚成丰厚的育人资源。学生在沉浸式阅读中能够潜移默化地受到榜样精神的熏陶，在面对学业压力、生活难题与人际矛盾时，主动汲取正向精神力量，筑牢积极健康的心理根基。 小学阶段是学生情感发育、人际交往能力养成的关键时期，能否精准识别自我与他人情绪、理性处理同伴关系、良性开展人际互动，直接决定学生的心理健康发展水平。小学语文教材收录了大量以情感表达、人际相处、亲情友情为核心主题的篇目，蕴藏着丰富的情感类心育资源，为学生情绪管理与交际能力培养提供了优质载体。 这类文本以细腻的文字刻画多元情感体验，贴合小学生的日常生活场景与情感需求，能够引导学生在阅读过程中感知多样情绪、学会换位思考、主动共情他人。诸多经典篇目均具备鲜明的情感育人价值，《慈母情深》通过刻画母亲劳作场景与细微言行，彰显质朴深沉的亲情，引导学生感知亲情温度、体谅父母辛劳；《伯牙鼓琴》以千古知音的经典故事，让学生领悟真挚友谊中专注倾听、双向理解、真诚回应的核心意义；《“精彩极了”和“糟糕透了”》通过父母差异化的评价方式，帮助学生学会辩证看待他人评价，接纳多元的关爱形式。 学生在品读这类文本时，能够主动代入人物处境、体察人物情绪，深度解读情感背后的人际需求与相处逻辑。同时，通过课堂朗读、小组讨论、角色演绎、交流分享等语文实践活动，学生可逐步掌握倾听理解、情绪表达、善意回应、化解矛盾的实用方法，逐步形成稳定的情绪调控能力与健康的人际交往模式。 正确的价值观念是学生心理健康发展的核心支撑，对学生人格塑造与心态养成具有决定性作用。小学语文多数阅读文本虽未直接讲解心理健康相关知识，但通过生动的故事情节、鲜活的人物经历与鲜明的主题表达，潜移默化地传递责任担当、无私奉献、坚持不懈、敬畏生命等正向价值理念，为学生构建科学自我认知、树立积极生活态度提供了重要依托。 价值类文本的核心育人价值，在于帮助学生突破单一化的自我评价误区，建立全面、客观、正向的自我认知。小学生心智尚未成熟，极易受学业成绩、他人评价等外界因素干扰，形成片面的自我定位，产生自卑、消极等负面心理。教材中诸多篇目能够有效规避这一问题，《落花生》以家庭闲谈的生活化场景，传递默默奉献、不慕浮华的价值理念，引导学生明白个人价值的核心不在于外在光鲜的表象，而在于对他人、对社会的实际付出与正向贡献。 同时，这类文本能够强化学生的责任意识与生命敬畏意识，《青山不老》讲述老一辈治沙人扎根荒漠、久久为功的造林事迹，生动诠释了坚守初心、勇于担当、甘于奉献的精神内涵；《花的学校》《宇宙生命之谜》等篇目，从生命想象、科学探索的多元视角，引导学生感知生命的多元形态与珍贵价值。综上可见，小学语文阅读教学可通过人物品读涵养正向品质、通过情感体验提升共情能力、通过价值引领塑造健康认知，全方位助力学生心理健康成长。 在价值观念类文本教学中，教师需立足文本核心主题，创设贴合学生生活实际的教学情境，搭建文本内容与学生现实生活的桥梁，引导学生在文本解读、价值辨析、实践体验的过程中，构建正向自我认知，养成健康生活态度。具体教学可分为三个层层递进的环节。 首先，教师需带领学生梳理文本脉络，厘清课文关键情节、人物言行与核心主旨，帮助学生精准把握文本传递的正向价值理念，筑牢课堂育人基础。其次，依托生活化问题探究、情境思辨等教学形式，引导学生将文本蕴含的道理与身边人、身边事相结合，实现理论认知与生活实际的联动。最后，设计低难度、高参与度的实践任务，让学生在亲身实践与自我反思中深化认知，将文本理论知识转化为滋养自身成长的心理资源，实现价值理念的内化于心、外化于行。 以五年级上册《落花生》教学为例，文章以家人闲谈议花生的叙事形式，提出“做人要务实有用，不追求表面体面”的核心观点，蕴含务实肯干、无私奉献、理性认知自我价值的丰富心育内涵。教学过程中，教师可先引导学生梳理全文叙事结构，聚焦父子对话的核心段落，对比花生与石榴、苹果等作物的生长特性，让学生理解花生低调务实、默默奉献的独特品格，掌握借物喻人的写作手法，同时引导学生思辨外在体面与实际价值的辩证关系，树立理性的价值认知。 在此基础上，教师可设置开放性探究问题，引导学生联想校园、家庭、社区中的平凡劳动者，思考生活中“像花生一样默默奉献的人”。通过课堂交流研讨，学生能够深刻认识到平凡劳动的社会价值，明白个人价值的核心不在于亮眼的成绩、光鲜的身份，而在于踏实做事、甘于奉献、服务他人。为深化育人效果，教师可组织“寻找身边的花生精神”主题实践活动，以小组为单位开展走访观察，记录平凡劳动者的工作内容与育人价值，通过课堂分享交流感悟。此类教学模式打破了纯理论的课堂思辨，让学生在实践体验中培育责任意识、奉献精神与正向自我认同感。 针对人物形象类阅读文本，教师可将人物解读赏析与学生积极心理品质培育深度融合，依托文本细读，引导学生从人物言行、心理变化、情节转折等细节出发，剖析人物面对困境的选择逻辑、处事态度与行为方式，让学生清晰认知勇敢、坚韧、乐观等优良品质，是个体在直面困境、主动抉择中逐步形成的内在心理力量。 教学实施需遵循文本解读、现实对照、内化提升的递进逻辑。第一步，拆解文本细节，梳理人物成长轨迹与行为选择，剖析人物精神内核，让学生读懂人物心理变化的底层逻辑。第二步，搭建文本与现实的关联，引导学生对照人物经历反思自身学习、生活与人际交往中的心理状态，从榜样故事中汲取应对困境的心理力量。第三步，通过角色演绎、思辨交流等课堂活动，帮助学生将文本中的精神力量转化为自身应对挫折、解决问题的行动支撑，实现心理品质的有效培育。 以六年级下册《鲁滨逊漂流记（节选）》教学为例，文本完整呈现了主人公流落荒岛后的生存实践与心理蜕变过程。教学初始，教师可围绕“鲁滨逊如何绝境求生”核心问题，组织学生细读文本，梳理主人公搭建居所、驯养牲畜、制作器具等自救行为，引导学生初步感知其坚韧不拔、永不言弃的优良品质。在精读环节，可创新教学形式，组织学生绘制“鲁滨逊心理变化走势图”，对应荒岛生存的关键事件，梳理主人公从恐惧孤独、绝望迷茫到冷静自持、乐观自救的心理转变过程，探究心态蜕变的核心原因。 随后设置梯度化思辨问题，引导学生深度思考：鲁滨逊遭遇绝境后最先采取的行动是什么？积极行动为何能够缓解负面情绪？学生在学业受挫、生活遇困时，可借鉴哪些处事方法？通过层层递进的思考与交流，学生能够深刻理解心理韧性的核心内涵，明白坚韧、乐观的品质并非与生俱来，而是源于直面困境的勇气、理性的判断与持续的行动。最后，开展第一人称角色体验活动，让学生代入主人公视角讲述绝境中的心理活动，在沉浸式体验中感悟坚守与希望的力量，将榜样精神转化为自身应对挫折的心理支撑，逐步养成直面困难、理性处事的积极心理品质。 在情感交往类文本教学中，教师需聚焦文本关键情节与情感节点，引导学生沉浸式代入人物境遇、感知多元情绪，通过深度思辨、课堂交流解读情绪生成逻辑与人际交往规则，帮助学生掌握情绪识别、情感表达、人际沟通的实用方法，有效化解日常交往中的心理困惑。 整体教学可分为三步推进：一是依托情境创设与文本细读，引导学生精准捕捉人物喜怒哀乐的情绪变化，初步积累多元情感体验；二是通过共情提问、小组思辨，引导学生换位思考，探究情绪产生的原因、表达方式及对人际关系的影响，树立正向情感认知；三是结合学生日常人际矛盾、亲情隔阂、情绪内耗等真实心理问题，引导学生借鉴文本中的处事智慧，通过倾听、包容、沟通、合作等方式化解问题，实现情感认知到行为能力的有效转化，稳步提升学生心理健康素养。 以六年级上册《伯牙鼓琴》教学为例，这篇文言文以极简文字讲述千古知音的经典故事，蕴藏着真挚交友、情感共鸣、人际相处的丰富心育素材。教学导入环节，教师可借助古琴曲营造古朴悠远的课堂意境，以“何为知音”为核心设问，带领学生梳理文本核心情节，聚焦“伯牙鼓琴，子期听音”的情感共鸣场景与“破琴绝弦”的经典桥段，让学生在诵读体悟中初步感知真挚友谊的珍贵。 在文本精读阶段，通过反复诵读品读“志在太山”“志在流水”等关键语句，引导学生思考伯牙情志传递的方式与钟子期精准共情的核心原因，让学生明白优质的人际交往，核心在于专注倾听、深度理解、真诚回应，而非简单的陪伴共处。针对“破琴绝弦”的情节，进一步设问思辨，引导学生体会伯牙失却知音的悲痛心境，感悟真挚情感对个人精神世界的重要意义。 最后立足学生现实生活延伸拓展，结合小学生同伴交往中的误解矛盾、相处疏离等问题，引导学生思考人际沟通的有效方法，学会换位思考、包容理解、主动表达。同时设计实践性课堂任务，让学生结合自身经历，撰写共情回应、倾听表达与矛盾化解的具体方法，将文本中的情感智慧转化为日常人际交往的实操能力，切实提升学生的同理心、沟通能力与情绪调适能力。 小学语文阅读教学的心理育人价值，核心在于对文本隐性教育资源的深度挖掘与教学转化。人物形象类文本为学生心理品质培育提供具象榜样，情感交往类文本助力学生情绪感知与人际能力提升，价值成长类文本能够有效塑造学生正向自我认知与责任担当意识。在阅读教学过程中，教师可通过情境创设、文本品读、情感体悟、实践迁移的多元教学方式，在语言训练、情感浸润、价值辨析的过程中全方位助力学生心理成长。 未来小学语文心育教学可进一步优化完善，细化教材心育资源分类体系，构建标准化的课堂实施框架，配套完善教学效果评价机制，持续提升心理健康教育融入语文阅读教学的针对性与实效性，真正实现以文育人、以读润心的融合育人目标。