情境教学法在小学语文古诗词教学中的应用——以《咏柳》为例

【教学过程】

（一）未成曲调先有情——情境导入，初识春柳

　　师：（播放轻柔的音乐，同时展示多幅不同角度的初春柳树图片，柳条嫩绿，随风轻拂）同学们请闭上眼睛，轻轻地听，细细地闻，你听到了什么？又仿佛闻到了什么？

　　生1：我听到了小鸟在唱歌。

　　生2：我好像听到了流水的声音。

　　生3：我仿佛闻到了青草的味道。

　　师：说得真棒！现在请大家慢慢睁开眼睛。看！我们来到了春天的河边，你看到了什么？

　　生：（齐声）柳树！

　　师：对，是柳树。你能用自己的话来说说这是一棵怎样的柳树吗？

　　生4：这棵柳树很高，叶子是绿绿的。

　　生5：它的枝条很多，都垂了下来，风一吹就在飘。

　　师：观察得真仔细！这高高的、满是嫩绿新叶的柳树上有千万条柔嫩的枝条在轻扬拂动，多美啊！在一千多年前的唐代，有一位名叫贺知章的老爷爷也被这美丽的柳树迷住了，于是写下了一首千古名诗来“咏”柳。

　　“咏”在这里就是用诗歌来赞美、歌颂的意思。来，让我们一起读读这首古诗的题目，要读出赞美的感觉。

　　（设计意图：本环节通过音乐渲染与图像再现将学生从课堂拉入春日河畔的特定氛围之中，调动学生的感官，让他们先“听到”春天、“看到”柳树，再用自己的语言进行描述，这既是为理解古诗做准备，也是一种口头表达的训练。最后点明“咏”的含义，将学生的感性认识自然引向诗歌文本。）

（二）字字珠玑入画来——情境诵读，品味意象

　　1.初读正音，感知韵律

　　师：请同学们自由地朗读古诗，注意读准字音，读通诗句。遇到不认识的字，可以借助拼音多读几遍。

　　（学生自由朗读）

　　师：（检查朗读，重点指导“妆、绦、裁”等字的读音）听大家读得这么认真，老师也想来读一读。请你们闭上眼睛，一边听老师读，一边在脑海里“画画”，看看你能看到怎样的画面。

　　（随着舒缓的音乐，教师有感情地范读古诗）

　　师：画面出现了吗？你看到了什么？

　　生6：我看到一棵非常绿的柳树，像碧玉做的。

　　生7：我看到了很多很多绿色的带子，从树上垂下来。

　　2.精读品析，入境悟情

　　活动一：聚焦“碧玉妆成一树高”

　　师：你们的想象真丰富！请看第一句——碧玉妆成一树高。（出示碧玉的实物图片或词卡）碧玉是一种绿色的、晶莹剔透的宝石。诗人觉得这棵柳树像是用什么装扮起来的？

　　生：（齐）碧玉！

　　师：对，不是普通的绿色，而是像碧玉一样，闪闪发光、晶莹剔透。这让你觉得这棵柳树怎么样？

　　生8：很珍贵，很漂亮。

　　师：说得太好了！它就像一位高贵、美丽的姑娘。谁来表演一下？

　　（生1表演，挺直站立，姿态优美）

　　活动二：丝绦工坊——编织春风，舞动诗行

　　师：真是一棵挺拔、秀美的柳树！我们再来看第二句——万条垂下绿丝绦。（出示绿色丝带的实物或图片）丝绦就是用丝编成的带子。这里诗人又把什么比作了什么？

　　生9：把柳条比作了绿色的丝带。

　　师：是怎么样垂下来的丝带呢？

　　生10：是很多很多条，柔柔地垂下来的。

　　师：请你来当柳树，让你的“绿丝绦”垂下来，飘动起来。

　　（生用手臂模拟柳条，做出轻柔下垂、随风飘拂的动作）

　　师：我采访一下你这棵“柳树”，微风来了，你的“绿丝绦”在干什么？

　　生10：在轻轻跳舞。

　　师：太美了！现在，我们把这两行诗连起来读。请全体同学离开座位，挺直脊背如树干，舒展手臂作柳枝，感受“妆成”的优雅与“垂下”的柔美。

　　（生集体进行形体模仿，教师巡回指导）

　　（设计意图：此环节是情境教学的核心。对于低年级学生，“碧玉”“绿丝绦”是抽象的词汇，通过出示实物图片，可将抽象概念具象化，帮助学生建立准确的表象认知。此外，表演是此学段学生最喜闻乐见的学习方式之一，在这一过程中学生对柳树形态美的感受从概念层面下沉到了躯体感觉层面，理解更为深刻。）

　　活动三：春风裁叶——巧手生春，解密诗眼

　　师：诗人看着这精美无比的柳树，心里产生了一个大大的疑问。是哪两句？

　　生：（齐读）不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。

　　师：（故作疑惑）咦，这细细的柳叶，难道不是自己长出来的吗？为什么诗人要问是谁“裁”出来的呢？“裁”是什么意思？

　　生11：“裁”就是用剪刀剪。

　　师：（分发给学生一些绿色的彩纸和小安全剪刀）看，我们每个人都成了小裁缝。请你试着用剪刀“裁”出一片你认为最漂亮的柳叶。开始吧！

　　（学生动手裁剪，教师巡视）

　　师：哇，这么多精致的柳叶诞生了！诗人觉得，大自然中好像也有一双看不见的巧手，拿着一把神奇的剪刀，“咔嚓咔嚓”，剪出了这么多一模一样、又细又长的柳叶。这把神奇的剪刀是——

　　生：（齐）二月春风！

　　师：春风看不见、摸不着，但在诗人眼里，它就像我们手中这把灵巧的剪刀。这个想法妙不妙？现在，请你举起你裁出的柳叶，当一回充满好奇的小诗人，用疑问的语气来读读第三句。

　　（生举起柳叶，练习朗读“不知细叶谁裁出”）

　　师：再请你看着自己手中的作品，当一回恍然大悟的揭秘者，用肯定的、惊喜的语气读读第四句。

　　（生看着自己的柳叶，练习朗读“二月春风似剪刀”）

　　师：现在，我们合作读。老师读第三句，你们举起柳叶读第四句，让我们用声音和作品一起赞美这神奇的春风！

　　（师生合作读，情境感十足）

　　（设计意图：后两句诗是全诗想象的升华，也是教学的难点。通过实物演示裁剪的动作，将春风与剪刀这两个看似风马牛不相及的意象建立起直观的联系，化抽象为具体，化深奥为浅显。）

（三）满园春色皆诗境——情境拓展，丰富体验

　　师：春风这把神奇的剪刀裁剪出的何止是柳叶啊！它还会剪出什么呢？请大家看——（课件展示：桃花、燕子、小草等）

　　师：你能模仿诗人贺知章也来当一回小诗人吗？

　　出示句式：不知______谁______，二月春风似剪刀。

　　（此时，教师引入古诗吟唱环节。先播放《咏柳》的经典吟唱片段，让学生感受古诗音韵之美，然后带领学生用简单的曲调尝试吟唱。在悠扬的旋律中，学生一边轻轻摇摆身体，一边拍手吟唱，仿佛化身古代小书童，在春风中吟诗作对。这种跨时空的体验能让学生更深入地体验诗歌意境。）

　　生12：不知桃花谁染红，二月春风似画笔。

  教师：你把剪刀换成了画笔，真有创意！

　　生13：不知燕子谁唤回，二月春风似哨子。

　　（在学生仿写创作后，教师可组织“春日诗会”情境活动，邀请几位小诗人上台，手持自制柳条，站在布置好的“春日场景”中朗诵自己的诗句。其他学生作为听众，可以模仿古人击节赞叹，营造出浓厚的诗意氛围。这样的情境表演既锻炼了学生的表达能力，又让他们亲身体验了古人“以诗会友”的雅趣。）

　　师：多么精彩的想象！你们都是了不起的小诗人！现在，让我们起立，伴随着优美的音乐，一边想象着画面，一边用我们最美的声音和动作把这首《咏柳》完整地背诵出来，送给这美丽的春天吧！

　　（设计意图：此环节是情境的迁移与升华。模仿创编诗句，是对本课所学比喻和想象手法的一种迁移运用，是在入情入境基础上的创造性表达。它既检验了学生对诗歌核心意象的理解程度，又发展了学生的语言能力和创造思维，使课堂学习延伸到更广阔的语文天地。最后的配乐背诵将视觉、听觉、动觉全方位整合，让学生的情感在沉浸式的体验中达到高潮，经历了一次完整的、愉悦的审美历程。）

（四）润物无声结课情——情境作业，延伸课堂

　　师：这节课，我们跟着诗人贺知章，用眼睛欣赏了如碧玉妆成、绿丝绦垂的柳树，用心灵感受到了春风如剪刀般的奇妙。春天就在我们身边。古诗里还有很多像《咏柳》这样写春天的好诗，如课后练习里的“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉  ”，大家可以想象黄莺在天上飞，杨柳在堤岸“喝醉了酒”的画面，把诗句补充完整。

　　（学生填空后）

　　师：咱们还可以画一画自己心中的《咏柳》，或者找一找其他写春天的古诗，下节课和同学们分享。

　　生14：老师，我想找《春晓》来分享，因为它也是写春天的！

　　师：太好了，期待你下节课的分享！

　　课后，请大家选择其中一项任务完成。

　　小画家：为《咏柳》这首诗画一幅配画，画出你心中最美的春柳图。

　　小诗人：继续完成你的春天仿写诗，或者搜集其他描写春天的古诗。

　　小发现家：在公园、小区里寻找春天的柳树，仔细观察，看看你能不能发现诗人没有写到的细节。

　　（设计意图：作业设计体现了分层与开放的原则，兼顾了不同学生的兴趣与能力。将课堂情境延伸到课外，鼓励学生用绘画、创作或实地观察的方式继续与春天、与古诗对话，实现语文学习与生活实践的深度融合，让热爱自然、观察生活的种子在学生心中生根发芽。）