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一等奖高中语文论文●支架式教学在高中文言文群文阅读中的应用初探——以《谏逐客书》《谏太宗十思疏》为例
摘要：当前高中文言文阅读教学普遍存在以单篇精讲为主、忽视文本内在关联、知识体系碎片化、文本解读流于浅表及传统文化内涵理解 困难等现实问题。本文立足高中语文核心素养的培育要求，以提升学生的文言文群文阅读能力、增进文化认同与审美鉴赏素养为核心目标。依托支架式教学理论，结合《谏逐客书》与《谏太宗十思疏》两篇经典疏奏的教学实践，从理论内涵、设计原则、四级支架体系建构、实施流程与支架撤除路径等维度展开系统性研究，构建 "基础层 — 进阶层 — 探究层 — 拓展层" 的层级化教学支架体系。本研究通过结构化文本整合与阶梯化学习赋能，助力学生系统建构文言文知识体系、深化文本解读与内涵融通，力求为高中文言文群文阅读教学提供可复制、可操作的设计思路与实践参照。
关键词：支架式教学；高中文言文；群文阅读；教学设计
《普通高中语文课程标准（2017 年版 2025 年修订）》明确提出以 "学习任务群" 开展中国传统文化经典研习与中华传统文化专题研讨教学，强调打破单篇教学局限，推动学生在多文本关联阅读教学过程中提升语文综合能力。自统编版高中语文教材全面启用后，群文阅读教学凭借其整合性、探究性优势，成为高中语文阅读教学改革的重要方向，也是落实语文核心素养的关键教学组织形式。大量教学实践证明，群文阅读教学能够有效拓宽学生的文言文阅读视野，打破单篇教学存在的知识割裂问题，深化学生对文本内容、文体特征与文化内涵的理解，大幅提升课堂教学效能，进而推动学生语言、思维、审美、文化四大核心素养协同发展。
文言文作为中华优秀传统文化的核心载体，承载着古人的思想智慧与精神品格，在高中语文阅读教学中占据着重要地位。统编版高中语文教材收录的 33 篇经典文言文范文，构成了高中文言文教学的主体框架，也肩负着传承传统文化、培育学生核心素养的重要使命。然而，当前高中文言文阅读教学仍面临多重现实困境。其一，教学模式固化，多数课堂仍以单篇逐句串讲为主要形式，教师将大量精力集中于字词释义与句子翻译，缺乏对多篇文本内在关联的系统整合，学生只能孤立理解单篇内容，难以形成完整的文言认知体系。其二，学生学习存在障碍，文言语言与现代白话文差异显著，古代的文化背景与现代生活差别较大，导致学生普遍存在语言理解困难与主旨把握不准的问题，进而产生畏难情绪，学习主动性不足。其三，群文阅读实践流于形式，高中文言文群文阅读仍处于探索阶段，部分教师受课时紧张、教学方法单一等因素制约，仅将多篇文本简单叠加，未能开展深度整合与比较探究，难以实现群文阅读应有的教学价值。
支架式教学为破解上述文言文教学困境提供了可行路径。该模式以学生的 "最近发展区" 为核心，强调教师搭建层次化、引导性的学习支架，降低文言学习的难度；同时，以支架为纽带贯通多文本，引导学生辨析文本共性与差异，实现从单篇理解到群文联读的能力跨越。本文选取《谏逐客书》与《谏太宗十思疏》两篇同体异质的经典文本为教学载体，探究支架式教学设计在高中文言文群文阅读中的应用策略，通过搭建、实施与撤除系统性支架，引导学生开展深度阅读，全面提升文言文群文阅读的教学质量。
一、支架式教学及高中文言文群文阅读的理论内涵
（一）支架式教学理论的内涵
支架式教学理论源于苏联心理学家维果茨基的最近发展区理论，属于建构主义教学范式的分支。维果茨基将学生发展划分为现有发展水平与潜在发展水平，二者之间的区域即为最近发展区，教学唯有立足这一区域，才能真正促进学生能力得到提升。美国心理学家布鲁纳将 "支架" 概念引入教育领域，进一步完善了支架式教学模式。该模式主张教师依据学生的现有认知与潜在发展能力，设计具有层次性、引导性的学习支持系统，帮助学生跨越最近发展区，同时逐步减少教学支持，让学生最终实现自主探究与知识建构。将支架式教学应用于文言文阅读教学，需要聚焦 "文言知识理解、文本内涵探析、文化价值体悟" 三大核心维度，并结合文言文教学的具体特点，设计认知、方法、知识、情感、情境等多元教学支架。认知支架有助于学生梳理文本逻辑、突破思维障碍；方法支架能够传授文言文学习技巧；知识支架补充字词与文化常识；工具支架以表格、思维导图等形式简化学习过程；情感支架则有助于消解学生的畏难情绪。各类支架协同作用，能够有效降低学习难度，推动学生主动参与，全面提升语文核心素养。
（二）高中文言文群文阅读教学理论内涵
高中文言文群文阅读教学，是在语文核心素养的导向下，教师围绕一组具有内在关联的文言文文本设计思辨性探究议题，引导学生通过比较、分析、整合多文本内容...
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