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教研|以问为梯,向思而行——高中语文思辨性阅读课题主题教研纪实
教研|以问为梯,向思而行——高中语文思辨性阅读课题主题教研纪实 九月教研行思不止。为扎实推进莆田市“十四五”名师专项课题《指向深度学习的高中语文思辨性阅读问题链教学研究》，仙游一中开展专题教研交流活动。陈萍老师作《深耕思辨阅读 巧设问题链》主题发言，就目前进展进行中期汇报。程如海老师、王臻老师现场点评指导，课题组全体成员参与研讨，共探思辨阅读课堂提质路径。 
一、主题发言：立足课题实践，分享思辨阅读教学思考 陈萍老师结合课题中期研究成果与一线课堂实践，从四个维度展开分享： 1. 明晰核心逻辑 思辨性阅读遵循文本实证—意图探究—自我反思三阶进阶路径，引导学生跳出被动接受标准答案的固化思维。高阶思维的培养不能依靠零散提问，需要层级化问题链作为思维支架。 2.分文体实践策略 - 诗歌：用结构化问题链挖掘理趣与抒情逻辑，兼顾审美品读与理性思辨； - 论述文、议论文：依托层级设问厘清核心概念，梳理论证架构，甄别逻辑谬误； - 小说、实用类文本：设计开放性问题，引导学生多角度辩证解读文本。 3.课题阶段性成果 团队开设公开课10余节，打磨教学设计20余篇，发表CN论文9篇，搭建校本思辨阅读问题链教学素材库，斩获部级、省级多项教学荣誉，实现教研相长、师生双向成长。 4.剖析现存短板 ①差异化设计：适配不同文体、学情的问题链设计精准度不足； ②教学评价：以定性观察为主，缺乏标准化、可量化的思辨能力评价指标； ③课堂实效：部分问题链沦为模板套路，思维含量不足，思辨训练流于形式。 二、同仁研讨点评：聚焦痛点，给出优化建议 陈萍老师主题发言结束后，程如海老师、王臻老师围绕课题落地提出建议。 程如海老师 1. 课堂上要平衡问题数量与思维深度，删减浅层设问，紧紧紧扣文本核心； 2. 强化实证研究，收集学生课堂、作业等过程性材料，提升评价体系的可操作性。 
王臻老师 1. 分层设问不能只停留在理论，要真正落实到每一课的教学设计当中； 2. 深挖课堂实例，提炼典型教学个案，做好课例理论升华，扩大课题成果辐射影响力。 
三、聚力笃行：明晰课题后续研究重点 结合本次研讨意见，课题组明确下一阶段四项重点工作： 1. 细化适配不同文体、学情的分层问题链模板，规避课堂教学形式化； 2. 搭建“定性+定量、过程+结果”相结合的多元立体评价机制； 3. 打磨典型课例，产出论文、教学个案报告，完善教学案例资源库； 4. 凝练可复制、可推广的教学范式，扎实推进课题高质量结题。 思辨赋能阅读，问题驱动深度。课题组将继续扎根教学现场，吸纳研讨意见，破解阅读浅表化困境，着力培育学生理性辨析与独立思考的能力。 （撰稿：陈婷婷）