初中历史教师应具备的专业条件

（适配南疆教学实际，附教学案例）

南疆地区多民族聚居，学生民族构成多元、文化背景丰富，历史教学既要落实国家课程标准，铸牢中华民族共同体意识，又要贴合本地历史、乡土资源，兼顾学生认知基础。从专业层面，分为学科专业素养、育人素养、乡土融合能力、跨文化沟通能力、课堂实践与学情把控能力五大核心条件。

一、扎实的历史学科专业素养：准确阐释史实，树立正确历史观

专业要求

精通中外通史时序、核心概念，坚持唯物史观；能够区分史实与传说，甄别史料，坚守历史客观性，把中华民族共同体主线贯穿历史课堂，杜绝片面、碎片化历史解读。不孤立讲授历史，理清各民族交往交流交融的历史脉络。

南疆教学案例

讲授《中国古代民族关系》一课，不只是讲中原王朝，结合西域历史史料，讲解汉代西域都护、唐代安西都护府，用出土文书、古城遗址等史料，证明新疆自古以来就是中国领土不可分割的一部分，各民族在长期共处中互通有无、共同开发西域。教师必须准确掌握地方史史料，不能出现史实错误，引导学生理解多民族大一统格局的形成过程。

二、铸牢中华民族共同体意识的育人素养（南疆最核心育人条件）

专业要求

历史是落实思政教育的核心学科。教师不能单纯 “讲知识点”，要挖掘历史中各民族互帮互助、共建家园的史实，引导学生树立正确的国家观、民族观、历史观、文化观，尊重多元民族文化，增进文化认同。

南疆教学案例

讲到近现代史，结合南疆屯垦戍边历史，讲述兵团建设、各族群众共同建设家乡的史实。课堂组织讨论：“一代代各族人民如何共同建设南疆”，让学生理解中华民族是一个大家庭，各民族休戚与共。在课堂上尊重不同民族学生的表达，引导学生理解中华文化是各民族文化集大成。

三、乡土历史资源开发与课程融合能力，贴合本地学情

专业要求

不能只依赖课本，具备开发南疆乡土历史资源的能力，把本地古迹、口述史、红色资源转化为历史教学素材；兼顾学生汉语理解水平，对专业历史术语做通俗转化，降低理解门槛。

南疆教学案例

学习乡土历史单元，教师带领学生实地参观本地古城遗址、红色纪念馆，收集本地老人口述故事。课堂对比古代丝绸之路在南疆的商贸往来，让学生明白丝绸之路不只是商贸通道，更是各民族文化交融之路。把本地历史放进国家大历史框架，避免乡土史和国家历史割裂。针对汉语基础薄弱的学生，简化长史料，用图片、文物简图辅助教学。

四、跨文化理解与学情研判能力，尊重多元文化，因材施教

专业要求

熟悉南疆多民族文化习俗，尊重学生民族文化背景；能够精准研判学生认知差异：部分学生汉语阅读能力较弱、抽象思维有待发展，要调整教学节奏，多用情境化、故事化教学，避免纯理论灌输；善于倾听学生疑问，妥善回应敏感历史问题。

南疆教学案例

同样讲古代文化，在介绍中华传统节日（中秋等）时，联系各民族民俗文化，讲解各民族节日文化同属中华文化，组织课堂民俗分享活动，各族学生分享本民族传统习俗，理解中华文化多元一体。面对学生提出的疑惑，用史料客观、平和地答疑，不激化矛盾。分层设计作业，基础薄弱学生以识图、简述为主，基础较好学生做史料小探究。

五、史料教学与课堂实践、教研反思能力

专业要求

掌握史料实证的教学方法，会选用适合初中生的图片、简档、文物史料；能设计活动型历史课堂，组织课堂辩论、历史情景剧、史料研读；坚持课后教研反思，持续优化教学，主动参与区域历史教研。

南疆教学案例

开展史料探究课，展示出土简牍、古钱币图片，让学生分组辨析史料，自主得出古代西域与中原紧密联系的结论。组织历史情景剧，演绎古代民族交往故事。课后反思：哪些史料学生难以理解，下次更换更通俗素材；积极参加县域历史集体备课，和南疆其他历史教师交流本土化教学经验。

六、师德与责任担当

专业要求

坚守师德底线，厚植家国情怀，关爱少数民族学生，重视学生成长引导；主动学习新疆地方史、民族理论政策，持续更新知识储备。

案例

日常教学中关注学困生，利用课后时间辅导历史知识，结合身边各族群众互帮互助的真实事例，把历史道理和现实生活结合，让学生感受到历史不是遥远书本知识，就在家乡发展的历程之中。

总结

南疆初中历史教师，基础是过硬通史功底，核心是共同体意识育人能力，特色是乡土历史融合与跨文化教学。不是单纯传授年代、事件，而是依托南疆本土历史资源，引导各族初中生读懂中华民族共同发展的历史，增强国家认同、文化认同。

END

指导   教科所

供稿   米娜瓦尔·艾尔肯

编排   马宝昌

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