初中历史教师提升乡土历史融合能力的路径

（适配南疆教学实际，附实操案例）

乡土融合能力，简单来说就是把南疆本地历史、文物古迹、口述史料、红色故事融入初中历史课堂，将乡土史实纳入中华民族共同体历史大框架，不是孤立讲地方小故事，而是以乡土印证国家通史，落实铸牢中华民族共同体意识。下面从学习储备、资源开发、课堂转化、教研打磨、实践拓展五个方面，结合南疆教学场景说明。

一、夯实理论与地方史储备，筑牢融合根基

提升要点

1.系统研读《新疆地方史》、本地县志、考古资料，厘清南疆区域历史时序，准确把握各民族交往交流交融史实，杜绝碎片化、片面化解读。

2.学习民族理论、课程标准，建立 “大历史观”：乡土历史是中国通史的组成部分，不把地方史和国家历史割裂。

3.走访文博馆、文史工作者，辨别民间传说与正史史料，保证课堂史实严谨准确。

南疆实操案例

教师利用假期参观本地博物馆、古城遗址，研读出土文书资料，收集古代丝路商贸、屯田戍边史料。讲授《丝绸之路》一课前，提前学习本地绿洲城邦历史，课堂上把课本丝绸之路主线和家乡古丝路遗存结合，让学生知道家乡就是丝路历史的实物见证。

二、挖掘本土化课程资源，建立校本素材库

提升要点

1.分类收集资源：文物图片、遗址影像、老一辈口述故事、屯垦红色史料、老照片等；优先选用初中生容易理解的图文素材。

2.筛选适配学情素材：兼顾少数民族学生汉语水平，简化史料文字，多用图片、短视频；区分课堂教学素材、课后拓展素材。

3.整理素材，对接教材单元，建立素材清单，做到一课一乡土素材。

南疆实操案例

学习新中国建设相关课时，调用本地屯垦戍边、各族群众共建家园的老照片与口述故事。将素材整理成简短阅读材料，课堂使用；也可以收集本地古钱币、文物实拍图片，用于史料探究活动。

三、创新课堂教学设计，实现乡土内容与教材自然融合

提升要点

1.导入融合：用家乡历史素材作为新课导入，激发学生亲切感。

2.史料探究融合：把乡土史料作为证据，印证课本结论，落实 “史料实证” 历史核心素养。

3.活动化融合：设计课堂小活动、历史情景剧、民俗探究，打通国家文化与地方民俗。

注意：融合不是额外加内容，而是用乡土史料帮助学生理解课本知识点，不增加过重课业负担。

南疆实操案例

讲到中华传统民俗文化单元，结合中秋民俗，对比南疆各民族节庆文化，讲解中华文化多元一体。组织课堂分享活动，各族学生分享家乡民俗，理解各民族文化都是中华文化的组成部分。布置简单探究任务：寻访身边一处历史遗迹，撰写简短观察笔记。

四、依托课外实践活动，拓展乡土历史学习场景

提升要点

结合研学、课后服务、校园文化活动，把课堂延伸到校外；因地制宜组织简易研学，实地探访遗址、红色教育基地；组织历史手抄报、故事演讲、民俗文化主题活动。

南疆实操案例

利用课后服务开展 “家乡历史小讲堂”，学生分组介绍本地古迹；条件允许时组织研学参观本地红色纪念馆，回来在课堂交流感悟，理解各族人民共同建设南疆的奋斗历程。

五、依托教研反思，持续打磨乡土融合教学能力

提升要点

1.积极参与县域、片区历史集体备课，和南疆其他历史教师共享乡土资源，交流教学难点。

2.做好课后反思：记录素材是否适合学生、汉语理解难度、学生疑问，不断优化教学设计。

3.撰写教学案例、校本课程，在公开课、教研活动中展示乡土融合课，听取评课意见。

南疆实操案例

参加历史教研组集体备课，共同打磨《西域都护与南疆绿洲文明》一课，集体校对史料，讨论如何用通俗语言讲解。上完课后反思：哪些史料学生理解困难，在下一轮教学替换成更直观图片素材。

六、尊重多元学情，做好因材施教

提升要点

充分考虑多民族学生的文化背景与汉语能力，分层设计任务；尊重学生的文化认知，耐心回应学生的历史疑问，引导学生从家国一体视角看待家乡历史。

南疆实操案例

基础薄弱学生任务以识图、简述家乡历史遗迹为主；基础较好学生开展史料对比探究，对比中原与西域经济文化交流史料，自主总结各民族交往交融历史。

总结

提升乡土融合能力核心在于：以国家通史为框架，乡土史料为载体，共同体意识为主线。乡土历史不是独立附加内容，而是帮助南疆各族学生认识家乡、认同国家、理解中华文化多元一体的桥梁。

END

指导   教科所

供稿   米娜瓦尔·艾尔肯

编排   马宝昌

永远跟着党走